會變色的紙教案5篇

教案的認真準備可以幫助我們更好地把握教學目標和任務，確保教學的針對性和有效性，一個完整的教案能夠幫助教師更好地控制教學進度，以下是本站小編精心為您推薦的會變色的紙教案5篇，供大家參考。

會變色的紙教案篇1

一、作品分析：

一個好的作品，對於一節文學活動而言不僅是一個好的媒介，更是一個富有生命力的靈魂。拿到這個作品，當時我就被深深地吸引了，它的簡潔，它的童趣，它的幽默詼諧，都讓我很喜歡，同時也讓我覺得孩子們會很喜歡，尤其對於小班的孩子，作品的這些特點正是與他們的年齡特點相吻合的，因此我覺得這個作品不僅是會被孩子喜歡的，也是會被孩子理解的，會被孩子接受的，是適合他們的。這個作品雖然很短小，但是它所藴含的寓意還是很多的，線索也是很多的。比如從作品本身的愉悦價值、從顏色的匹配、從健康“貪吃”這條線、以及從科學“變色龍變色的特點”……都可以作為切入點。而今天，作為與這個繪本的第一次接觸，我覺得該給孩子的是更多愉悦，童趣的感受，希望能夠讓孩子們在猜測，觀察，模仿，及遊戲的過程中感受到變色龍變色的有趣，感受到繪本帶給他們的樂趣，從而真正的對繪本產生興趣，繼而喜歡上繪本，喜歡上閲讀。

二、活動目標：

1．通過對畫面的觀察，比較，理解繪本內容。

2．在圖標的幫助下，進一步記憶變色龍變色的順序。

3．喜歡進行閲讀活動，能夠大膽表述自己的想法。

三、活動準備：

ppt課件、黑板一塊、圖標一套、音樂。

四、活動過程：

a、教師利用ppt引導幼兒觀察繪本中1——4頁畫面內容，瞭解變色龍變成各種顏色的原因

1．教師出示變色龍的圖片，幫助幼兒感知、猜測變色龍的變化。

寶寶們又到了我們説故事的時候了，今天的故事裏説的是誰呢？寶寶你們看認識他嗎？（出示ppt）（是恐龍：是的，它呀是一種特別的龍叫變色龍。青蛙：他眼睛鼓鼓的和青蛙的眼睛有點像，它呀叫變色龍）如幼兒知道（對，他是變色龍，寶寶可真厲害，一眼就認出來了）來，我們和他打個招呼（變色龍你好）那有那個寶寶知道“變色龍有什麼本領嗎？（大的本領，是的，他有一個很特別的大本領，他呀會變顏色的）如知道（點評）那寶寶們猜猜看，他會變成什麼顏色？（紅色的、有可能，和紅紅的小汽車一樣的顏色…故事裏的變色龍是不是像寶寶説的一樣呢，（是的）來我們一一看。

2．教師播放ppt，

出示第一張ppt，寶寶看變顏色了沒有？（變了）哪裏變了（尾巴變成紅色了）為什麼會變成紅色呢？（不知道，教師引導：你們看他在幹什麼啊？吃汽車，什麼顏色的呀？紅色的。）學一學吃的動作。變色龍是不是吃了紅紅的玩具汽車，尾巴變紅啦，有可能。變色龍走呀走呀又去找東西吃了，你們看，這次那兒變啦？（身體變成黃色的啦）這次怎麼變成黃色的了呢？（吃了黃色的桌子啦）原來真的像小朋友説的那樣，吃了什麼顏色的東西就變出什麼樣的顏色來）那燕子老師送一個綠色的東西給變色龍吃，寶寶説，他會變成什麼顏色啊？（綠色）你們瞧!變色龍這次吃了什麼啊“（綠綠的樹）哪裏變了呢?（腳）

指導策略：一是可以調動幼兒的積極性，二是可以讓幼兒在後面環節有目的的去觀察畫面。ppt：解決繪本畫面連幅的一個問題，可以讓幼兒觀察到單一形象的畫面。

b、教師利用圖標幫助幼兒記憶故事中變色龍變色的順序，與顏色進行匹配

這隻變色龍吃了這麼多的東西，可真是一直貪吃的的變色龍啊，你們看，他第一次吃了（逐一擺放圖標）什麼？吃了紅色的玩具車以後哪裏變了？”“第二個吃了什麼？” 這隻變色龍變色龍真是一隻貪吃的變色龍。寶寶們，如果你是變色龍，你想變成什麼顏色？（紅色的）想吃什麼變成紅色的？（紅紅的蘋果）幼兒説，教師畫，並初步讓幼兒學説：吃了xx變成了xx的變色龍。

寶寶們，變色龍吃了這麼多的東西，你們覺得它吃飽了沒有啊，（吃飽了）你們都覺得它吃飽了，可這隻貪吃的變色龍還在找東西吃呢。

c、教師帶領幼兒完整閲讀繪本，理解“影子”部分

1．完整閲讀繪本，感受“影子”部分

它東找找，西找找，找不到東西吃了，這時他發現了自己黑黑的影子，就啊嗚一口吞了下去，你看，現在的變色龍變成什麼顏色啦（黑黑的）如果在黑黑的夜裏還看見這隻黑黑的變色龍嗎“（看不見了）其他，小動物也發現不了他，它呀就能保護自己了，（就像剛才寶寶説的那樣，這就是變色龍的大本領哦）

那現在老師要來考考你們，你們現在都是小變色龍，如果現在你們躲在紅紅的凳子下面，你們會變成什麼顏色？（紅色）哦，凳子是紅色的，變色龍也變成了紅色的，敵人就發現不了它了。如果躲在黑色的鋼琴下面呢？（變成了黑色）。寶寶們都知道了變色龍的本領了，現在，我要和小變色龍們玩一個遊戲。後面有一個紅色的蘑菇，綠色的小樹林。

2.遊戲：現在你們都是小小的變色龍啦，我們吃了一個紅紅的蘋果，我們要躲在那裏，就不被發現了。綠色的小草、黃色的香蕉……”變色龍的本領可真大啊，變成了和周圍一樣的顏色，別人就找不到他啦

3.感受變形的樂趣

咦，故事中的變色龍呢？（吃掉了天上的月亮）“我們來學一學它的樣子，好玩嗎？

指導策略：影子的出現是這個繪本的一個重點，一是讓幼兒感受到同色之間的相互融合，二是讓幼兒瞭解到變色龍的一個基本的特點，所以着重突出這個部分。月亮的出現是一個變形的過程，與前面的頁面有所不同，也應突出的讓幼兒感受。

d 、集體遊戲：貪吃的變色龍。

伴隨ppt、音樂、進行遊戲。

“小變色龍們，剛才吃了那麼多的東西，你們還想不想吃東西啊？你們真是一羣貪吃的變色龍，是什麼樣的變色龍？那貪吃的變色龍們，吃完以後趕快吃去活動活動吧……”

指導策略：遊戲一是可以讓孩子們活動起來，避免一直坐着，動靜交替，二是可以通過表演再次去感受故事，感受什麼是“貪吃”。

會變色的紙教案篇2

教學目標：

1、通讀課文，把握課文主要情節。有條理、有重點地複述故事大意。

2、在把握課文大意的基礎上欣賞課文通過對話、神態、細節描寫生動地刻畫人物性格的寫作特色。

3、分析文章中簡練而傳神的環境描寫，體會其對於表現故事時代背景的作用。

教學重點：

第一課時：把握故事主要情節，概括人物性格特點，體會變色龍式的人物的典型性。第二課時：分析課文中的環境描寫，體會其精當而傳神的環境描寫。

教學難點：

對變色龍式的人物的本質的認識。對課文特定歷史背景的認識。

教學過程設計：

一、導入新課

變色龍是自然界中一種神奇的動物，有着特殊的隨着環境的變化而改變自身色彩的本領。在現實社會中，也有這樣一羣人，被稱為“變色龍”。這是一羣怎樣的人物呢？讓我們隨着世界三大小説家契訶夫的描述去認識一下這樣的人。要知道，正是契訶夫的精彩描述，才令變色龍和阿q一樣，成為一類典型人物的代稱。

二、學習文學常識

關於契訶夫的文學常識：19世紀末俄國偉大的批判現實主義的代表作家之一。他在自己的小説和戲劇中深刻地揭發了上世紀末俄羅斯社會的陰暗面，尖鋭地抨擊了種種社會弊端，無情地諷刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正確地指出俄羅斯社會生活必須改變的前景。他畢業於俄羅斯的莫斯科大學醫學系，與魯迅一樣，他也走上了以文筆拯救人的靈魂的道路。他的代表作品《變色龍》、《一個小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一個小官吏之死，寫的是一個小官吏為了在劇場不小心打噴嚏濺到將軍的禿頂上竟然被嚇死。諷刺了小市民的庸俗習氣和卑劣愚昧的奴性心理。

（相關知識鏈接：世界三大小説家俄國契訶夫、法國莫泊桑、美國歐亨利）

三、通讀課文，欣賞課文錄音

1、契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文錄音，領略一下這個變色龍的變色本領。

聽課文錄音，對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。

2、全班交流、討論

文章的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？（可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句）

學生交流：他見風使舵，對狗的態度隨着對狗主人的猜測而變換

他趨炎附勢，對達官貴人極盡阿諛之能事

他媚上欺下，欺壓地位低於自己的人

四、理清課文情節線索

1、這個故事是怎麼發生的？

明確：哪些段落介紹了故事的起因？故事是怎麼發生的？請概括講述一下。

學生閲讀相關段落，概括關鍵因素，並複述。

關鍵詞：時間、地點、主要人物、事件發生的經過

奧楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一隻髒兮兮的小狗

2、請你充當一下警官，來處理一下這個案件，你會怎麼處理？

（學生結合課文信息，對案件進行分析、整理）

全班交流，結論：①處理小狗的主人，因為他對小狗疏於管理，造成小狗傷人

②小狗不必負責，要處理赫鎦金，他傷害小狗，無事生非

③兩個人都有責任，各打50大板

教師提示：你們的處理為什麼這麼簡單直接，甚至不用管誰是小狗的主人？

——法律面前人人平等，跟誰是主人無關

3、、奧楚蔑洛夫是怎樣處理這個事件的？在處理這個事件的過程中，他是如何發揮其變色龍的本色的？

明確閲讀範圍，概括關鍵的情節並作複述：剛開始裝摸作樣地要主持公道，要處理小狗，一聽説這好像是將軍家的狗就立刻變了語氣，責備起受害者楚鎦金來；一聽説這可能不是將軍家的狗又立刻變了語調，説要秉公處理；又有人説也許是將軍家的，他又大聲斥責起楚鎦金來；聽將軍家的廚師説不是將軍家的狗，他立刻活靈活現起來，要立刻處死小狗；最後聽説這是將軍哥哥的小狗，他狠狠地罵了楚鎦金，把小狗好好誇了一通。這一場鬧劇就此收場。

教師提示：奧楚蔑洛夫處理案件的方式跟我們最大的不同是什麼？

——主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨着小狗主人的變化而變化。

3、在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什麼？

討論、明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。

4、本文的線索是什麼？

明確：奧楚蔑洛夫處理小狗咬人事件的經過。

五、深入探究

1、是什麼樣的土壤催生了像奧楚蔑洛夫這樣的社會畸形兒呢？

文章中哪些語句提示我們他所生活的環境？（引入對環境描寫的分析）

找出課文中的環境描寫，分析其內容及其意義。

2、你對奧楚蔑洛夫這種人有什麼樣的看法？

（進行思想感情教育）

（1）他是畸形社會的畸形兒，不是個別現象

（2）他的所作所為應該被人們所鄙視

（3）他的本質是利己主義，因此喪失原則

（4）哀其不幸，怒其不爭，人應該有原則

張愛玲説過：“再可恨的人，歸根結底也只不過是個可憐的人而已”

一部電視劇的主人公説：“每個人的內心都應該有一條底線，這條底線決定着這個人的品位、格調。”——與同學們共勉

六、佈置作業：

1、選擇搭檔，分角色朗讀課文，或排演課本劇。

2、完成作業本上的相關練習。

3、掌握課文中的重要字詞，註解、詞語手冊上的字詞抄寫一次。

第二課時

教學目標：

1、分析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

2、分析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

3、分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

教學重點：

1、析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

2、析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

教學難點：分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

教學過程設計：

一、銜接舊課

1、誰為我們塑造了一個活靈活現的變色龍的形象？（俄國19世紀末著名小説家、劇作家）

2、變色龍可以作為哪一類人的代名詞？（見風使舵、趨炎附勢、欺軟怕硬的奴才走狗）

二、導入新課

上一節課我們談到，變色龍奧楚蔑洛夫的出現絕非偶然，也絕不是個別現象。他的出現有其特定的社會歷史背景。他究竟生活在一個怎樣的社會中呢？

三、分析文章中的環境描寫

1、奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會？請從文中找出相應的句子加以概括分析。（學生快速默讀課文，找出相應的句子，分析主人公所處的社會環境）

①四下裏一片沉寂。廣場上一個人也沒有。——死氣沉沉、冷落

②商店和飯館的門無精打采地敞着，面對着上帝創造的這個世界，就跟許多飢餓的嘴巴一樣；門口一個乞丐也沒有。——經濟蕭條

③巡警端着篩子，盛滿了沒收來的醋栗。——暗示了奧楚蔑洛夫利用職權對店鋪和攤販進行敲詐勒索，寫出他們“壓下”的一面。

④木柴廠四周很快聚集了一羣人，彷彿一下子從地底下鑽出來的。

⑤那羣人就對着赫鎦金哈哈大笑。——圍觀者的冷漠和無聊，他們也有迎合強者見風使

舵的特點。更説明了變色龍的存在不是個別現象，而是同當時的時代有密切的關聯的。

⑥“要是我説了謊，那就讓調節法官審問我好了。他的`法律上説得明白，現在大家都平等了。不瞞您説，我的兄弟就在當憲兵……”

——暗示了當時的社會就是一個欺軟怕硬的社會

小結：從文中簡練而精當的描寫中，直接或間接地表現了當時的社會在沙皇專制的黑暗統治下，人民生活在蕭條冷落的環境中，經濟蕭條、政治黑暗。

2、本文的環境描寫和《烈日暴雨下的祥子》、《劉老老遊賞大觀園》相比較而言有什麼異同？

①篇幅不同，較簡略

②作用不同：一種傾向於交代時代社會背景，另一種主要交代人物的性格特點。

四、分析文章中對人物的描寫

我們已經明確了變色龍所生長的特定的社會歷史環境，那麼作者又是怎樣為我們塑造出奧楚蔑洛夫這一個獨特的畸形社會裏的畸形人物的？作者是從哪些方面着手來塑造這個人物的個性性格特點的？

（1）個性鮮明的語言描寫——塑造變色龍性格的主要手段

分析文章中的語言描寫，挖掘潛台詞，體會語言描寫形象、生動的特點。

他的話有幾種不同的意思？該怎樣讀出這些句子的語氣、特點來？

“這兒到底出了什麼事？你在這兒幹什麼？你究竟為什麼舉着那個手指頭？誰在嚷？”——耀武揚威、裝模作樣、顯示自己的能力、才幹。

“恩，不錯……不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿出點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不願意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種動物來，會有什麼下場。我要好好地教訓他一頓！葉爾德林，去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”——藉機顯示自己的威風、才幹，向着赫鎦金

“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脱下來……真要命，天這麼熱，看樣子多半要下雨了……”——接脱大衣轉移視線、轉移話題，強作鎮定掩飾自己的窘態與內心的恐慌，為下面的改變立場做為過渡、鋪墊。

“只是有一件事我還弄不明白，——你這種人啊是出了名了，我可知道你這種人是什麼玩意兒”——強詞奪理、顯示出山人一貫正確的氣魄，批評赫鎦金

（指導學生反覆朗讀，體會人物的鮮活個性）

（2）簡練而巧妙傳神的細節描寫、神態描寫——畫龍點睛

關於大衣的描寫，文中共有幾處？分別有什麼作用？

文章是怎樣描寫主人公的神態的？有什麼特色？——突出變色龍的變化無常、虛偽卑劣

五、拓展訓練

試揣摩變色龍的變色心理，在他變化無常的過程中想象他的心理活動，進一步揭示奧楚蔑洛夫的性格特點。選擇第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活動。

六、總結：通過本文的學習，我們領略了小説家契訶夫高超的寫作技巧，也認識了可惡可恨又可憐的變色龍奧楚蔑洛夫。下午的課上大家將充分發揮表演才能，重現變色龍的醜態，期待大家的精彩表演。

七、作業

1、生字、詞語聽寫

2、完成語段訓練上的練習

3、預習第十六

會變色的紙教案篇3

【創意説明】

兩個板塊：

瞭解常識──讀品結合。

研讀探究。小説還藉助一個特殊的道具──軍大衣來表現人物善變的心理。研讀探討小説文本的現實意義，應該怎樣為人處世。

【教學步驟】

一、導入新課

二、進入第一板塊

瞭解常識。學生初次學習契訶夫的作品，要對作者、作品及創作背景進行必要的瞭解。

1、瞭解作家及作品：契訶夫（1860～1904）19世紀俄國偉大的批判現實主義作家，早期作品多是短篇小説，《變色龍》是他諷刺小説的代表作之一，是揭露警察憲兵的優秀作品，反映沙俄社會最典型的形象。

2、瞭解創作背景：本文創作於1884年，當時俄國社會正處於亞歷山大三世的黑暗統治下，為強化反動統治，沙皇豢養了一批狡詐多變的奴才，他們媚上欺下，在民眾面前耀武揚威、咄咄逼人，在貴族老爺面前趨炎附勢、阿諛奉迎。文中的奧楚蔑洛夫就是一例。

3、瞭解小説的標題和中心人物：變色龍，蜥蜴的一種，皮膚顏色能隨環境的改變而改變，以此作文題不僅準確新穎，而且點示人物性情，有很濃的諷刺意味。中心人物奧楚蔑洛夫，俄語本意是“瘋癲的”，用它作姓，也具諷刺意味。

三、進入第二板塊：閲讀品析

1、學生聽錄音朗讀，從以下方面整體感知小説。

⑴最明顯的語言形式：對話描寫。

⑵最突出的人物形象：奧楚蔑洛夫

⑶最有戲劇性的故事情節：根據狗主人的變化而不斷改變處理結果。

⑷自由散讀全文。

2、按要求找點閲讀小説。

⑴人物動作的描寫點：奧楚蔑洛夫3處、赫留金各2處，眾人1處。

寫赫留金：“他追上狗，身子往前一探，撲倒在地上，抓住了狗的後腿。”

品析：表現他動作迅速，抓住元兇，證據確鑿，以便得到公正的處理。

寫奧楚蔑洛夫：“微微向左一轉，往人羣那裏走去。”

品析：用舉止的嚴肅，反襯他的裝腔作勢。

“嚴厲地説，咳了一聲，擰起眉頭，……”善於拿腔拿調，官氣十足。

“裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。”照應開頭，醜態百出後仍趾高氣揚。

⑵人物外貌的描寫點：

如：警官奧楚蔑洛夫穿着新的軍大衣，提着小包。穿過市場的廣場。

品析：勾畫出一個外表嚴肅。威嚴的警官形象。

寫赫留金：“穿着漿硬的花布襯衫和敞着懷的坎肩。”

品析：“花布”、“坎肩”點明受害者的身份是普通的民眾。

⑶人物神態的描寫點：

⑷人物語言的描寫點：

⑸社會環境的描寫點：

⑹對狗的評價的描寫點：

四、教師研讀探究

1、作者刻意多次的描述奧楚蔑洛夫的新軍大衣，有什麼作用？

2、小説結尾處寫那羣人笑，笑什麼？為什麼而笑？

3、小説運用了多種表現手法，請列舉四種。

4、學生討論，交流。

明確：四次寫軍大衣。在開頭，點示人物的身份和地位。中間兩次一穿一脱，分別是為掩飾自己出爾反爾的窘態和因恐懼而心寒的內心。結尾處“裹緊大衣”，照應開頭，再現他趾高氣揚、專橫跋扈的醜態。

對赫留金的嘲笑，對沙皇統治下法律人人平等的深刻諷刺。

表現手法有：誇張、對比、採用對話推動情節、用生動的細節表現人物等。

逐一引導學生找出並細細品析小説語言的藝術效果。

五、小組合作討論，歸納人物性格

會變色的紙教案篇4

活動目標：

1、理解故事內容，感受讀本語言的美。

2、通過欣賞、玩色，感知顏色變化的美妙與神奇，以及色彩變化帶來的美感。

3、大膽表達自己的意願，體驗成功的快樂。

活動準備：

紅黃藍三原色廣告（毛筆、海綿、勺子、海綿刷、氣球、紙棒）。

與幼兒人數相等，大白紙2張，報紙兩張。

繪本《變色鳥》，課件ppt。

活動過程：

一、聽鳥叫聲音導入。

師：小朋友聽聽這是誰的叫聲？會是什麼鳥？

師：出示大書《變色鳥》。

這是一隻什麼樣的鳥？這隻鳥看上去怎麼樣？我們一起聽聽故事。

二、集體參與式閲讀圖畫書《變色鳥》

1、師幼閲讀

p1：你在畫面上看到了什麼？（一隻白鳥）師朗誦。

p2：白鳥落在樹枝上，吃了一顆紅果子，好香好甜哪！什麼果子是紅色的？（蘋果、草莓、櫻桃、山楂）

p3：師：白鳥吃了紅色的果子會發生什情況呢？

會變色的紙教案篇5

教學目標：

1、讀課文，整體感知內容。

2、分析人物形象，認識社會。

教學重點：

對人物形象地分析。

教學難點：

透析文字認識社會。

教學過程：

一、新知導入、明確目標。

今天我們學習一篇課文，叫《變色龍》（出示課件，板書課題）。這是國中三年級的一篇小説讓我們把年級的同學學習，可以説是一種挑戰，大家對接受這個挑戰有沒有信心？

明確目標：

1、讀課文，整體感知內容。

2、分析人物形象，認識社會。

二、學生自學，初步感知。

1、教師簡介作者：

契訶夫（1860—1904），19世紀末世界級的俄國短篇小説大師，批判現實主義作家。一生創作了七八百篇短篇小説。

2、明確學習要求：

a、請用一句話概括文章的內容。

b、文章寫了多少個人物？主人公是誰？

討論明確：

小説講述的是警官奧楚蔑洛夫在廣場上處理狗咬人事件的故事。（講解方法）概括一件事，應包括時間、地點、人物、事件等這幾個因素。

文章寫到的人物有很多：警官奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、將軍家的廚師、將軍、將軍的哥哥、以及圍觀的看客。主人公是警官。判斷一個人是否是主人公關鍵在於人物是否體現了作者的寫作意圖。是否是作者細緻刻畫的人物。

三、學生探究、教師精講。

請學生用“

的奧楚蔑洛夫”更換文章的標題。

1、組織學生討論。

2、學生髮表見解，見風使舵、媚上欺下、厚顏等。

3、教師精講：主人公是個專橫的沙皇警察，同時也是一個見風使舵的變色龍。他專橫跋扈、欺凌百姓，對上則趨炎附勢獻媚討好，是個兩面派。

如果能夠一個字概括奧楚蔑洛夫的話，那就是變。主人公身上有沒有不變的東西？

四、局部探究：

警官應該是一個公正的執法者，可連警官都是這樣，那社會會是什麼樣呢？

要求學生從第一段中透析時代背景。

明確：死氣沉沉、冷漠蕭條，到處充滿着飢餓和貧窮。人愚昧麻木，無聊又不甘寂寞。

介紹社會背景及課文的社會意義：

像奧楚篾洛夫這樣的媚上欺下、看風使舵的走狗奴才，可以説是當時沙皇惡性統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖鋭辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的醜態和骯髒的靈魂，用以揭示沙皇統治的黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

五、拓展延伸：

有位教育家曾説，語文的外延與生活的外延相等。我要説語文就是生活。所以説學好語文、學好小説對我們的生活會有很大的幫助。那怎樣才能學好小説呢？

學生暢談體會，教師總結：

讀小説，理情節，知內容；抓人物，看言行，知性格；

析環境，認社會。

六、歸納總結：

今天我們學習了《變色龍》一課，分析了人物，通過字裏行間讀出了時代背景。但我想，我們更重要的是總結了閲讀小説的方法。願大家用我們學到的方法去讀更多的小説。

七、佈置作業：

續寫“奧楚蔑洛夫”離開之後