正是您，舉起起學生一代人的思想，老師三尺講台一直都是勞累的汗水。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《生命生命》教學反思範文三篇，供大家參考。
《生命生命》教學反思1
在課一開始，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學生充分地讀，注重朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，我指導學生初讀時要求理解內容，知道寫什麼，再讀時瞭解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什麼好處;品讀時體會感情，讀出情，讀出味;並拓展學習語文的渠道，憑藉課文有意識地讓學生利用現實生活中豐富的語文教育資源，如網上的材料，各種書籍、報刊中的相關資料等，尋找有關震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，發展了求異思維。
《語文課程標準》對閲讀的要求是：“具有獨立閲讀能力，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，獲得有益啟示，發展個性，豐富自己的精神世界。”這節課緊扣語文課程標準，採用合作探究方法進行教學，可以説是充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個適合學生討論、學習、想象的情境。學生在自主的空間裏，可以自由地學習、思維和想象，取得了較好的教學效果。
七年級學生的閲讀面相對狹窄，經驗也不豐富，尤其是作為住宿學校的學生，這一點表現尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟並談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進地設計問題，挖掘出他們內心深處的真實想法。在教學過程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學模式，環環相扣，逐層深入，讓學生自主探究、合作探究。學生的自主空間更大，學習積極性和創造性思維都得到了極大發展。
當前國中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學時設計了一個問題：“聯繫生活實際，談談你對生命的認識。”開創學生思考、探索、討論的氛圍，使學生進入理性的求真生活。把整節課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創造空間中，做好引導作用。
在“體驗反思”這一環節中，對學生的情況估計不足，教學中，學生沒能聯繫現實去談感受，而且七年級的學生語言表達不規範，感覺他們找不準方向。給他們一個模式，舉個例子，他們就彷彿找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個示例仿寫，沒想到卻取得了意想不到的效果，成為一個高潮，高興之餘還是深為自己備課不細而感不足，在備課時對學生這塊備的不充分，所以才會出現狀況，這為我以後的備課提了個醒。
當前的教育要求改革的不僅是學生的學習方式，更重要的是教師的教學思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質的飛躍。我們要想推動語文教學的迅速前進，必須加強自身的人文素養，打開束縛思想的繩索，引導學生在新的學習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢着知音的情深意切之中，共同吹響內心自然的簫聲!
《生命生命》教學反思2
《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對於國小生的人生價值觀有着一定的啟發，這就容易讓我產生錯覺，更加偏向思想啟發而減弱語文課程的教學，會達不到學生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發生，由此可見我需要加強語文教育的認識，去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎上去讓學生得到增量。而後來在教學過程中，也太過傾向語文教學而忽視情感態度的昇華，導致了在與學生交流文本的時候顯得太過淺顯，並沒能讓他們有所體悟。所以我以後要更多的注意情感態度與語文教育之間的比重關係，爭取能合理分配，讓學生在知識與思想方面都有所收穫。
在寫教學設計的時候，我還不能夠完全的抓住課文的知識點。比如課題《生命生命》中就含有反覆的寫作手法，這是我開始沒有注意到的，説明我對課程知識點的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統的去掌握階段課程所需要掌握的學校目標，讓我能更好的知道去給學生帶來什麼，讓學生能夠在合適的時間學到合適的知識。還有就是我對教學重難點的把握也欠缺經驗，會主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理，在我的教學設計第一稿中我把詞語教學作為一個重點，花費大量課時在詞語中，但實際上四年級的語文教學詞語已經相對沒有那麼重要了，可以讓學生自學，之後我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿，我的教學設計對詞語教學只是稍稍帶過，對重點詞語的比較解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成學生沒有真正掌握詞語的後果。另外在對課文的理解上，我顯然還是過於表面，沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下，怎麼能要求學生能夠去很好的理解課文呢？我想我以後需要對教科書進行好好的研讀。
在教學過程中，我犯了一個很明顯的錯誤，那就是對板書的處理。第一節課，我甚至忘了板書的書寫，導致第一節課是在沒有板書的情況下結束的，我想這是一個習慣的問題，需要我去強制的養成。第二節課，雖然有了板書，但也暴露我在板書上的第二個短板，那就是粉筆字的功底不夠。當然寫字不是一朝一夕就能改變的，我想我現在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學過程中，必然要有一個清晰的思路，這樣才能夠保證一節課的流暢性。在第一節課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎麼説第一節課在諸多的毛病中也是流暢的進行了下來。但是第二節課就沒有那麼順利了，由於對第二課時的教案沒有那麼熟悉，會忘記一些教學中的小環節，導致第二節課的進程有些磕磕絆絆。這個經歷讓我意識到與教案磨合是有多麼重要，即使剛開始認為自己已經差不多掌握教案，但後來也會由於一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以後的教學過程中，我認為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現上述的問題。
細節決定成敗，平時不注重細節的我就在細節的處理上吃了虧。教師用語是教師教學過程中的一個重要的細節，也是體現一個教師的水平的一個指標。一個好的教師能夠利用細微的語言拉近與學生的距離，優化教學環節，提高教學效率。比如，在學生討論完後的交流中，應該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學生覺得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關係裏對話就變得輕鬆，使課堂氣氛變的更加輕鬆，學生能夠更加輕鬆的學習，學的更加快樂，而教師也可以提高教學的質量。這只是其中一個例子，我要學習的還很多，而這些都是我在見習中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟教師那裏學習。教師的對學生的評價語言，雖然也是屬於教師用語，但我想單獨講講。平時我就不是很會表達情感，更何況在教學過程中。而國小生的學習是需要鼓勵與支持的，我作為一名教師應該給他們足夠的鼓勵支持，也就是我對他們的肯定，所謂的評價語。國小生不同與成人，對他們的肯定是要表現出來的。所以我在表達肯定的態度的時候是要帶有一些誇張的情緒在的。而這正是我所不擅長的，不僅情緒調動有些僵硬，而且關於表揚的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調整與適應，而後者是可以現在就做的，我可以到網上收集這一類的話語並進行背誦，開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關係，到後來一定會越來越自然的，我所需要做的就是堅持。
以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當然還有很多我還沒有意識到的不足，我會在以後上課後多做反思，爭取找出更多不足之處，並努力改進。
《生命生命》教學反思3
光看這課題，我已經是感覺有些頭痛了，在我看來“生命”這個話有些太沉重。那麼捉摸不定，它又是那麼讓人肅然起敬，我覺得從教學經驗和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎麼詮釋生命的內涵呢?何況面對的是那麼小的孩子，也許我自己對生命的感悟都無從談起。
課文是台灣著名作家杏林子的代表作，也是她對生命的感悟。其實她本身就是生命的一個很感人的例子，於是在上課時我就以介紹她為課的開始：同學們，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……
然後出示課題：生命 生命
在字詞教學環節中，我先是出示本課的生字組成的詞語，要求大聲、準確讀，特別是“擾”、“蹋”、“茁”;然後出示單獨的生字，讓學生再讀(本意是提高難度，因為學生讀生字時，詞語會讀，而單獨的生字就不會了);接着是給這些生字另外組詞(茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加學生的詞語積累量);最後書寫難寫字：蹋。詞語教學要把握好時間，我這堂課詞語教學因第三步而花了太多的時間，影響了後面的閲讀教學,使結尾有些倉促，這都因時間分配上不夠合理。
在閲讀教學時，當學生不能很好地説對句子的感受、體會時，教師該怎樣引導學生呢?比如我這堂課的重點句子：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明! 課堂上，學生對這個句子的感受説的很勉強，沒有我預想中的效果，該怎麼引導?
本課教學中我成功的地方是：能結合課文的句子去聯想課文中的空白，發揮學生的想像力，努力去拓展文本。通過學習本課的文章，學生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。
教學之後的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點。
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