識字(一)教案模板7篇

教案的正確書寫方式需要結合以往的教學經驗，教案是教師們用於開展教學工作的書面文體，以下是本站小編精心為您推薦的識字(一)教案模板7篇，供大家參考。

識字(一)教案篇1

一、活動目標：

1、朗讀背誦兒歌《雲寶寶》

2、認讀漢字：雲上月?

二、活動準備：

1、晚上背景圖（大）

2、雲及月亮的圖片字寶寶字卡

3、字卡，人手各一套，放小籃子裏。

三、活動過程：

（一）、出示背景圖，讀兒歌。

師：今天老師請來了一位好朋友，小朋友來説説這背景圖上表示什麼時間？你是怎麼知道的？

師：引導幼兒觀察圖，並能完整表述圖片的簡單內容。

1、出示圖片（雲的圖片）。“小朋友知道是誰了嗎？對了！它的名字就叫雲。

2、雲今天給小朋友帶來了一首兒歌，名字叫《雲寶寶》。小朋友仔細聽聽這首兒歌都有什麼？

幼：有云、月亮。幼兒答教師出示圖片粘貼在背景圖上。

3、教師帶領幼兒讀兒歌。

4、幼兒分組讀兒歌。

5、幼兒集體讀兒歌。

6、師：小朋友説説你們今天和誰交朋友？

幼：雲寶寶

師：對了，雲寶寶今天還給小朋友帶來了幾個字寶寶，我們也一起來認識一下好嗎？

（二）、出示字卡片，認字

1、認讀雲、月、上、一。

2、集體認讀

3、遊戲——比比誰又快又對，教師隨意指字，讓幼兒認讀

4、遊戲——找找，每個幼兒發一個籃子，裏面分別裝有：雲、月、上、一”的字卡，教師説字寶寶名字，幼兒分別把相應的字卡找出來並舉起來給老師看。）

四、小結：今天小朋友們學會了《雲寶寶》和這四個字寶寶，那我們也回去教教爸爸媽媽，好不好？

識字(一)教案篇2

活動目標：

①能夠認識“哥”、“弟”、“姐”、“妹”、“爸”、“媽”這幾個字。

②能夠根據圖片內容大膽的猜測生字，大膽的表述自己的觀點。

③學會傾聽，能夠遵守課堂紀律以及教師和小朋友們的約定。

活動重點：

能夠快速認讀需要掌握的幾個生字

活動難點：

能夠準確、自信的認讀生字，大膽表述。

活動準備：

生字卡片，配套圖片，故事《做客》

活動過程：

一、故事導入

師：今天呀，麗麗去姨娘家做客，媽媽告訴麗麗姨娘家有六口人，爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、妹妹還有弟弟，於是麗麗到了家裏就開始數起來啦!並一個個找出來，現在小朋友和麗麗一起來找找姨娘家的六口人吧!

(通過故事導入到人物形象，圖片展示，識別人物，幼兒可以很快的進入本堂課的學習當中)

二、對號入座

師：我們每個人都有自己的名字，這些圖片呢，也都有屬於自己的名字，讓我們來看看哪張字卡是“爸爸”的“爸”字，哪張是“媽”字……，我們可不能給他們找錯了名字哦，不然爸爸媽媽都分不清可是會被比人笑話的呢!

(接下來的生字認讀則是教師講解為主，反覆練習，幫助幼兒記憶)

三、認字比賽

師：下面我們來進行一個“認字比賽”的小遊戲，看看哪組的小朋友最厲害，第一個認出來的老師給他們組獎勵一朵小紅花，獎勵最多的獲勝!

(比賽能夠調動孩子的積極性，本環節通過比賽的方式檢測學習成效，也進一步加強記憶)

識字(一)教案篇3

教學目標：

1. 會認讀“霧、霜”等13個生字，會寫“和、語”等6個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.熱愛自然，有收集對子和對對子的興趣。

教學難點：會讀生字、會寫生字，會正確、流利地朗讀課文。

一、謎語導入：

1.千條線，萬條線，落在河裏看不見。

2.河水皺眉，樹兒搖頭，鮮花彎腰，白雲溜走。

生：猜出(雨兒)(風兒)

師：對呀!小朋友真聰明。今天我們就與雨兒、風兒一起旅行一次好嗎?(大屏幕放影大自然的景色)

生：邊看邊説。

3.出示課題。

師：小朋友大自然的景色確實美麗，今天老師給你們帶來了識字3一課。齊讀《識字3》，看看裏面有哪些大自然美麗的景色。

二、初讀體會、認識生字。

1.學生自讀課文(要求：多讀幾遍，讀準字音。讀了以後，把你最喜歡的詞語寫在黑板上。不會寫的字可以寫拼音。)

2.反饋

(1)學生上黑板寫字。

(2)讀課文(學生自由選擇段落)

(3)説説為什麼喜歡讀這段。

3認讀生字

師：誰能把你圈出的生字寶寶讀給大家聽聽?想讀的小朋友站起來讀。

(1)學生自由讀。

(2)指名讀

(3)正音：(重點：“霜”“蜂”)

師：生字寶寶想回家，你送他們回家好嗎?

三、讀課文感悟。

1.先自己讀，再找好夥伴讀。

2.讀後説説課文跟前面學的有什麼不同?(指導發現課文是對對子形式)

小結：小朋友觀察真仔細，這種課文的形式，我們中國叫對對子。

四、再讀課文，激發興趣。

1.師生交叉讀。

2.生生交叉讀。

3.學生下座位找夥伴玩對對子游戲。(邊讀邊拍手。)

五、生字鞏固。

1去音節讀生字。

2.遊戲。給生字找朋友。

六、啟發想象，練習表達。

黑板上小朋友寫的詞語中，請你選一個，為它配上美麗的圖畫。

識字(一)教案篇4

學習目標：

1.識記11個生字，會寫10個生字；

2.正確流利地朗讀課文，感受詞語背後的美，並能在特定環境中再現這些詞語；

3.培養積累詞語、收集詞語的興趣和習慣。

教學重、難點：

1、識字寫字，正確地朗讀課文。

2、蒐集秋天的圖片和相應的詞語，進一步感受美麗的秋天。

3、主動積累詞彙。

學情分析：

“年年歲歲花相似”，對於一些習以為常的東西，人們往往不是很關注。秋天來了，又去了，對於八九歲的孩子們來説，秋天是什麼？除了樹葉黃了，莊稼豐收了，真不知道他們還能説出些什麼來。還有就在我們身邊的自然景觀、自然趣事，孩子們是否用心關注過？通過《識字一》教學，在引導孩子們發現秋天的變化、感受秋天的美、探索大自然的偉大與奇妙的同時，相信他們會漸漸養成樂於觀察、勤於發現、用心感受的良好習慣。

4、怎樣上好語文閲讀課

因此，古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的説法。那麼，如何上好語文閲讀課呢？這一直是我們每一位一線的語文教師需要深入思考的問題。現在新課程的要求改變了以往教師與學生的傳統角色和教學模式，因此在閲讀教學中，教師必須轉變觀念，善於當好學生學習的“引導者”和“組織者”。

首先要加強學生的個性化閲讀，使每個學生在讀中積累知識、發展能力，展開豐富的情感活動，獲得個人感受，教師要珍視學生的獨特感受，不斷提高學生的感受能力。在我們的閲讀課堂上，“讀書”是學生理解課文內容、賞析精彩句段、把握文章主旨的一個重要手段和方式。如：初讀感知，目的是引導學生通過自由朗讀的方式，瞭解文章的主要內容，鍛鍊和提高學生對文章的整體把握能力。在這個環節中，引導學生以自己喜歡的方式來讀課文，提倡個性化閲讀和創造性的閲讀。同時，在閲讀教學的其他環節中，我們也能聽到學生們那朗朗的讀書聲，感受到語文課堂獨特的生命力。

品味文章的語言美，學習作者的寫作、表達方式，是閲讀教學的`第二個環節。《語文課程標準》對閲讀要求中有這樣的概括：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，品味和推敲重要詞句在語言環中的意義和作用。所以在課堂教學中，我們重視對學生品味語言能力的培養。教學中，對一些字、詞、句進行“咬”文“嚼”字，讓學生在領悟語言文字所創造的意境中，揣摩語言的情韻，培養學生感知語言、品讀文章的能力。在具體的教學中，引導學生揣摩文字所包含的“情韻”時，要讓學生注意關鍵詞句，注意有特殊語序的句子，注意重複出現的詞句，並把自己對這些語句的理解和體會寫在書的空白處。文章的重點語句，一般是文章或文段的主要內容的概括、總結或是文章的主旨，我們把握好對這種關鍵句的理解，對理解課文的主要內容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。

怎樣才能讓學生在閲讀過程中瞭解文章內容，體會文章的思想感情，學會“感悟”是很必要的。教學的本質不僅僅是“傳授”和“接受”，更重要的是“感悟”，通過情境引導學生去實踐，去體驗，去經歷，去感受。我認為引導自己去感悟的過程就是學生能力得到鍛鍊和提高的過程。在閲讀教學中，我主要通過以下幾種手段引導學生感悟課文。一是創設情境。在閲讀教學中，創設情境，讓學生在美好的情境中閲讀、感悟。二是讓學生走進文本，走進人物的內心世界，客串角色反覆誦讀，細細品味，在這種分角色朗讀中理解人物形象，揣摩作者的寫作意圖。還有一種方法是讓學生面對語言文字，專心致志，聚精會神地加以品讀、推敲、咀嚼，在反覆的推敲中感悟語言。

“讀——品——悟——思”是我們在語文教學中施行的一種模式，當然這幾個環節並不是界限分明、孤立地存在的，而是緊密地、有機地聯繫在一起，以此引導學生學好語文、用好語文。教學有法亦無法，讓我們用心去上好每一節閲讀課，上好每一節語文課，讓語文課堂煥發活力和光彩！

識字(一)教案篇5

教學目的

1。學會10個詞語，13個生字；能有感情地朗讀韻文。

2。認識10種樂器，瞭解演奏樂器能夠表達人們的思想感情，向學生進行初步的美育教育。

教學重點

1。學會生字詞，讀準字音，認清字形，通過看圖理解詞語意思。

2。通過朗讀理解韻文的意思。

教學難點

“簫”字的筆順，“敲”字的字形。

教學時間 2課時

教學準備 生字卡片

教學過程

第一節

一、談話：今天我們學習歸類識字第1課。

二、學習新課

1。讓學生觀察這課是由幾部分內容組成的。（這課是由兩部分內容組成的，第一部分內容是看圖歸類識字，第二部分內容是短文。）

2。讓學生預習。

3。檢查預習情況。（先指名讀第一部分內容，再指名讀短文。）

4。學習本課生字，發散學生思維用多種方法記憶生字。

5。重點學習以下生字。

“管”字下面是官，不是宮。

“箏”字的第十筆要出頭。

“琴”字下面是個“今”字。

“鈴”字右邊是個令字。

6。總結

“笙、管、笛、簫、箏”都是竹字頭的字，因為這幾種中國樂器多是用竹子製成的。

“鋼琴”、“鈴鼓”、“小鑼”這三個詞中的“鋼、鈴、鑼”三個字都是金字旁，因為都與金屬有關。

弦和彈是弓字旁。弦是指弓上射箭用的有彈性的細繩。彈跟弓、弦有關，所以彈也是弓字旁。

這課看圖歸類識字的特點是：第一行是管樂器；第二行是絃樂器；第三行是鍵盤樂器和打擊樂器。

三、鞏固練習

1。讀詞語卡片。

2。讀書。

第二節

一、談話：我們繼續學習第1課。

二、學習短文

（1）自由讀。

（2）指名讀。

（3）理解短文的意思。前兩行學生好理解，後兩行是歌唱的內容。意思是説，在黨的領導下，祖國一天比一天好，生活一天比一天美好。

三、指導寫字

1。讀田字格里的生字。

2。觀察這13個生字有什麼規律。（一類是左右結構，一類是上下結構。）左右結構的字要分清哪些字是左窄右寬的，哪些字是左寬右窄的。上下結構的字要分清哪些是上小底大的字，哪些字是上大底小的。

3。觀察“管、簫、箏”等字各部分在田格的位置，然後指導學生抄寫。

四、鞏固練習

1。做第96頁的第2題。寫出本課生字中帶有下面部首的字。

?：笙 管 笛 簫 箏

釒：鋼 鈴 鑼 弓：弓 彈

2。做第96頁的第3題。讀讀比比，再組詞語。

古（古代） 宮（故宮） 苗（禾苗） 敲（敲鑼）

吉（吉他） 管（管理） 笛（笛子） 鼓（鑼鼓）

識字(一)教案篇6

學生分析：

孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們藉此來明辨是非美醜，懂得什麼事該做，應該怎樣做。教學時，可針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發學生大膽想象，續編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯繫起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。

教材分析：

本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。“識字”選了三組成語，這些成語與本組課文內容有一定聯繫。成語故事《坐井觀天》，讓學生懂得目光短淺、眼界狹小，見識就會有限的道理；寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學生懂得事物之間是有聯繫的，不能只顧“結果”而忽略了“過程”；童話故事《小柳樹和小棗樹》、《風娃娃》、《酸的和甜的》，讓學生懂得要善於發現別人的長處，正視自己的不足，做事要從實際出發，認真動腦的道理。

教學目標：

1、認識個生字。會寫個字。

2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

3、初步感知成語的特點並有收集成語的興趣。

教學流程：

第一課時：

一、故事引入，激發興趣

1、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。

2、教師簡介成語的特點。如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“後來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。蛇

二、初步朗讀課文。

1、邊讀邊想想成語的意思

2、出示“識字”中的成語。

3、聽示範朗讀。

4、學生自己朗讀，讀準字音。

三、資料交流

1、 課前佈置預習，查找資料或請教父母，瞭解成語大意或故事內容。

2、學生自願上台交流。 我知道抑？這個成語的意思是…… 我能講夷芙這個故事……

3、請聽的同學説説，聽了同學的介紹，自己知道了什麼。

第二課時：

一、讀詞識字

1、自由朗讀，不會的字看書上的注音拼讀。

2、自願讀，師生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清聲調。

3、出示字卡，學生認讀。

4、小組合作識記生字。

5、指導讀全文，讀出韻味，鞏固認字。

二、課外閲讀指導

1、讀本組後面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。

2、找成語故事讀一讀，積累幾個你喜歡的成語。

三、指導寫字：

本課八個要寫的字中，有六個是左右結構的字。書寫時，要重點指導左右結構的字。要引導學生利用已有知識觀察、分析字形，運用左右結構的字的書寫規律把字寫規範，寫美觀。 補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成“”。 拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發”。 所：左邊的筆順是。 助、功：右邊都是“力”字，“橫折鈎”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。

識字(一)教案篇7

識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，是語文新課標在有關識字教學的具體建議項目下明確指出的。仔細研讀教材也可以發現，隨文閲讀識字的編排意圖也是非常明顯的，顯然，其將識字與閲讀結合在一起賦予了識字教學以雙重使命，既以學生對漢字的音、形、義的掌握為重點，又為學生未來的閲讀與寫作奠基。因此，在低年級識字教學中，教師要充分認識到隨文識字的重要作用，並採取一定的策略加強識字的效果。

一、隨文識字的重要作用

吸收傳統識字教學有關漢字音、形、義教學的精華，並結合現代教學理論把生字生詞放到具體的語言環境中來感知、理解和掌握，這就是隨文識字的要義。它主要表現在以下三個方面：

第一，隨文識字符合兒童的認知規律，可以幫助學生識認字形。低年級的主要教學任務就是讓學生的識字，故此新課標下的語文教材的識字量是比較大的。面對低年級學生，集中進行識字教學的高難度使得識字教學必要將所識生字生詞進行分散，同時在一年級下學期及整個二年級學期，熟字帶生字、多音字、同音字、形近字等陸續出現，這也使得識字教學必要將生字生詞進行分散，而這種分散的最佳方法就是隨文識字。在這一點上，為了適應低年級學生的生理與認知特點，教材所選課文的篇幅小、句子短、趣味高且圖文並茂，很容易吸引到學生的注意，這種情形下，學生在多遍次閲讀課文的同時，也會一併將課文內生字生詞識記下來。

第二，隨文識字的語言環境也會幫助學生識記字形。在隨文識字過程中，隨文是學生識字的基礎，良好的語言環境（包括課文插圖對學生的吸引）會吸引學生從整體上加強對相關生字的認知與記憶，使學生在無意識中接受漢字文化的薰陶，真正落實隨文識字的雙重目的。顯然，這一效果的取得是與課文所提供的語言環境密不可分的，也有利於學生在後續閲讀過程中加強對相關生字生詞的識記鞏固。

第三，隨文識字有利於學生理解字義。離開了對字詞含義的理解，識字教學的意義會大打折扣，雖然這種對漢字詞意義的理解僅限於大致瞭解與感知體會，而非精準解釋。學生在閲讀課文過程中，總要不斷地理解或猜測所讀句子的含義；與句子或課文的含義相關聯，對單個生字或生詞的含義也慢慢有所體會，輔之以教師的講解，學生就會迅速建立起對相關生字詞含義的正確理解。

二、隨文識字的教學策略

一）歸類與分化

為降低學生識字難度提高識字效率，將所需識生字進行分類不失為一個良好的選擇，這有助於學生對同一類生字通過觀察加強記憶。如教學《我們的民族國小》一課，課後附有12個生字“坪、壩、戴、招、蝴、蝶、孔、雀、舞、銅、粗、尾”需學生識記。因字數眾多，可將之分為上下、左右、半包圍三類字，並以較難記憶的“舞”“蝶”“戴”為典型進行仔細的觀察和記憶，這會使學生既產生對同類生字的整體認知，又會加強他們對同一類生字的個別記憶，詳細識記每一個生字。持之以恆的使用這種方法，當然，與具體的識字任務相結合，分類的方法會有所不同，也會薰陶學生主動為之，產生自主識字的良好意識。如在教學《小小竹排畫中游》一課時，面對12個生字中的“遊”“流”“江”三個字，教師就應引導學生髮現三個字的共同特點——都是與水相關的三點水旁，這就是以偏旁進行歸類了。新課標要求學生掌握一定的識字方法並能在生活中識字，這與課堂教學過程中教師的有意識引導分不開的。同時，在這種識字分類過程中，也有助於學生逐漸認識到漢字的構造規律和構造之美。

二）比較與感悟

“初步感受漢字的形體美”是新課標對第一學段有關“識字與寫字”的階段目標之一。這種“感受”必需以學生一定的識字實踐為基礎，如對字形的整體觀察、分析與比較之後所產生的對字的整體認識。這裏，與這種“感受”直接相關的“形體美”主要是指字的整體形狀和結構特點，這就離不開對不同漢字的形體比較與感悟。雖然我們從整體上説漢字是方塊字，但具體到每一個字的字形，則有可能或是方正、瘦長、上寬下窄、上窄下寬、左高右低、左低右高、中間大兩頭小、品字形等，如竹、子、下、上、中、品等；同時，漢字的演變歷史也是字形變化的歷史，藉助多媒體技術引導學生認知漢字字形的變化歷史也有助於他們對漢字字形的識記與理解。如前述“舞”字的原始字形是一個人手執牛尾跳躍的樣子，後來才進化演變加上“舛”（雙腳形）來表示雙腳的跳動。事實上，這種以字形的演變來促進學生識記生字的方法原本就是教材的首選方法。如人教版教材在一年級上冊“識字（一）”之第二課認識“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”等十二個字時即呈現了。

三）想象與分享

與低年級學生的形象思維特點相適應，他們在面對直觀的事物的認知時較為容易，而對於較為抽象的事物則不容易識記。因此，識字教學中，教師在引導學生識記某些漢字時不能一直講述筆畫的造型、力度、方向等，而應藉助形象的思維方法來引發學生的趣味感受，從而提高學生的記憶效果。如教學《玲玲的畫》一課時，有“叭”字需要識記，該怎樣引導學生識記呢？我的方法是在講解字形與讀音並示範讀寫後，以口訣“有‘口一聲‘叭，有‘足地上‘趴”做識記鞏固的利器並有所拓展，並在接下來的藉助多媒體技術所做的拓展中以“青蛙‘呱呱叫，小貓‘喵喵叫，小羊‘咩咩叫”來暗示學生這些字都是象聲詞。如此，學生在興味盎然的模仿閲讀中也會加強對該字的識記程度。學生也會有樣學樣，一旦他們發現了某一個字中藴含的快樂，也會在分享中有助於其他同學的識記。

總之，在低年級的隨文識字教學過程中，採取一定的策略來加強識字教學的效果是必要的。更為重要的是，有了相關方法的指導與薰陶，在一定程度上也有助於學生自主識字意識的提高，這對於學生未來的語文學習的影響是巨大而深遠的。