五年級的語文教案最新6篇

為做好教學工作安排，大家需要制定一份教案，大家在寫教案的時候，一定要先確定好自己的教學目標，本站小編今天就為您帶來了五年級的語文教案最新6篇，相信一定會對你有所幫助。

五年級的語文教案篇1

教學目標：

1.學會本課的11個生字.

2.朗讀使學生了解松鼠的外形特徵、生活習性.

3.瞭解本文的説明順序，方法.

4.增長學生的知識，激發學生仔細觀察小動物的興趣.

教學重點: 引導學生在讀中感受松鼠的可愛之處和生活習性。

教學難點： 通過與《鯨》的比較閲讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會本文作者的表達。

教學準備：

1.教師關於松鼠形態及生活習性的課件.

2.學生查找有關松鼠的資料.

3.學生自讀課文，準備字典幫助掃清生字障礙.

教學時間：三課時

教學過程

激發興趣.導入新課

一、 出示松鼠的圖片：同學們，你瞭解松鼠嗎?請把你知道的給大家説一説. 今天，我們學習法國著名博物學家布封所寫的《松鼠》，讓我們讀一讀，他給我們介紹了松鼠哪些方面的內容.

二、初讀課文，自學生字

1、 讀課文，找出文中的生字，分小組自學生字、鞏固生字.自己讀書，畫出不懂的詞語，利用查字典或聯繫上下文的方法解決問題.

2、自由朗讀課文，做到正確、通順.標出自然段序號，再想一想，每個自然段主要説的是什麼?

三、默讀思考，合作交流

1、 默讀課文，邊讀邊想：松鼠是一種怎樣的動物?課文是從哪些方面介紹小松鼠的?

2、 在學生獨立思考後，在小組內交流、討論自學結果，教師參與交流，適當點撥.

四、圍繞重點，全班研討

學生圍繞提示問題在小組內交流後，在全班發言.

1、松鼠是一種怎樣的動物?齊讀第一句話，體會它統領全文的作用.

2、課文是從哪些方面介紹小松鼠的?鼓勵學生從不同方面回答，教師加以歸納.

漂亮：從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、形體等方面表現它的特點.

五年級的語文教案篇2

一、教材分析。

?落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著名作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚朴實的風格著稱。因原文的行文不易於國小生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改後更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什麼困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，讚揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，説明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。

?落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啟示”，這一單元在要求學生“把握主要內容、領會作者所受到的啟示”的基礎上，以“抓住關鍵詞句、體會其含義及表達效果”為訓練重點。考慮到初升五年級學生的學情，本課設計力求引導學生提出真問題，並教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收穫、真提高。對談及做人的兩句話，為能正確、深刻地理解，同時體現一二課時的特點，本課設計將其放在第二課時解決。

第一課時：

一、教學目標。

1、認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

2、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。

3、學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

4、理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

5、瞭解“借物喻人”的寫作手法。

二、教學準備。

1、根據需要製作多媒體課件。

2、佈置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞；查資料瞭解花生果實形成的過程。

三、教學過程。

（一）談話導入。

1、猜我的姓名。知道名字寄託着希望。

2、猜謎語（花生）。介紹花生，瞭解為什麼叫“落花生”。

3、這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問麼？

4、引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進入課文學習。

（二）檢查預習。

1、回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。

2、讀兩組詞語：

（1）多音字；

（2）輕聲詞（本課出現較多）。正音。

3、讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭裏過這個節。”考察“後園”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。

（三）初讀，整體感知，梳理文脈。

1、朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？

2、指名回答。

（四）再讀，品詞析句，領會道理。

1、默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。

2、自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納於黑板上。

預設：

（1）收穫後為何用“居然”？

（2）父親來為什麼説“實在很難得”？

（3）為什麼父親説花生埋在地裏“最可貴”？

引導學生就父親談論花生的話發現問題，並作為重點問題留待解決。

4、合作解疑。

提示：聯繫上下文；聯繫生活經驗；聯繫其他資料；大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。

5、全班交流。

預設：

（1）居然？空地、荒着，年幼的我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。

（2）很難得？父親忙於公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。

（3）最可貴？──是説什麼可貴？為什麼“最可貴”？最，有比較。和之前我們兄妹説的比：有諸多好處，卻深埋土裏；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收穫。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。

此外，結合問題的解決，引導學生髮現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。

這一環節放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。

（五）存疑，結課。

父親説“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣？“我”到底有沒有理解父親的話？又對我產生了怎樣的影響？下節課再學習。

第二課時（簡案）

一、教學目標。

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2、瞭解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4、能規範、美觀地書寫本課生字。

二、教學過程。

（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學生討論，説真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什麼用也沒有，可取麼？

──不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎麼理解父親的這句話的。

（二）理解“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什麼意思？講體面有錯麼？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

（三）瞭解父親的話對許地山的影響。

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。並再次有感情地朗讀全文。

（四）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

（五）課後小練筆。

五年級的語文教案篇3

學習目標：

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

課前準備：

1、課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

2、自學生字新詞。

3、課件出示相關句子。

教學過程：

第一課時

一、直奔“竊讀”.整體感知

1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什麼詞?(偷讀)，你知道課文記敍了一件什麼事？

2、整體感知課文。

a．自讀課文，注意生字的讀音。

b．認讀生字詞。

c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

d．再讀課文，想一想課文記敍了一件什麼事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)

二、品味“竊讀”,感受渴望

1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，説一説體會.(小組交流、彙報.)

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門??踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去.喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

(1)畫出句中表示動作的詞。

(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼?

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

(1)這句話把什麼比作什麼?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。)

(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?説一説。

(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發現了什麼?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。)

(2)這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

d．美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知

道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

3、自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什麼?

c．相機指導朗讀。

三、深悟“竊讀”，迴歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

一、複習舊課，導入新課

1、導人：上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。

2、學生自由讀文。

3、這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

1、合作小組研讀最後一個自然段，要求(課件顯示)

a．聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前蒐集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、彙報交流。

3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

4、誦讀句子

三、迴歸整體，理清層次

1、同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敍這件事的嗎?

2、嘗試分段，説説每段的主要意思。

四、積累內化，課外拓展

1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。

教學反思：

語文教學的目的，並不僅僅是讓學生熟練地掌握一篇課文，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過，而更重要的是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用所學過的知識和方法理解。這是我一直所追求所遵循的。

1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法。

2、學會梳理文章的脈絡。

3、瞭解並會區分詳寫和略寫。

4、讓學生學會知識遷移，舉一反三。

2、小苗與大樹的對話

五年級的語文教案篇4

設計理念：

本文設計注意聯繫學生的生活實際和內心世界，着力通過圖文結合，引導朗讀，激發學生想像，讓學生入情入境，在讀中體驗感悟，培養想像能力、朗讀能力。

教學目標：

1.認識13個生字;會寫7個字;學習2個新部首。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.體會“我”為雨中的小鳥擔心的真勢情感，學會關心弱小。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會“我”是怎樣關心小鳥的。

教學難點：

有感情地朗讀課文，體會“我”是怎樣關心小鳥的。

課型：

新授課

教法：

談話、講授、合作交流

教具：

小鳥標本、小黑板、掛圖。

教學時間：

兩課時。

第一課時

一、創設情景，激趣引入

1、出示小鳥標本)同學們，請看老師手上的是什麼動物?(小鳥)今天，小鳥很開心，它飛呀飛，來到了你的桌上，你會怎樣做呢?(讓學生説出自己的想法，表揚關心小鳥的孩子是好孩子。)

2、小鳥飛呀飛，飛到一個小朋友家的陽台上下班。這個小朋友會不會像我們班的小朋友一樣關心愛護他呢?我們一起去看一看。

3.板書課題，讀課題

二、初讀課文，瞭解大意

1.自由朗讀課文，用筆標出生字，把難讀的生字多拼讀幾遍。

2.聽老師範讀，注意聽清楚自己不會讀的生字詞

3.出示生字、生詞片認讀，再去掉拼音認讀。

4.再自由朗讀，要求讀正確、流利。邊讀邊想：課文講了一件什麼事。

三、細讀課文，感悟內容

1.自讀課文，標出自然段。各寫了什麼?

2.指名朗讀第一自然段，想想寫了什麼?結合圖理解。

3.我看到濕漉漉的小鳥，是怎樣想怎樣做的?小組合作學習2----5段。並討論。

4.交流彙報。

(1)“我看到的小鳥想到它很可憐，同情小鳥。讓學生找出句子。

(2)我看到小鳥，阻止媽媽到陽台收衣服。找出動作的詞，指導學生讀出感歎的語氣。體會我內心充滿同情、關愛的情感。

(3)朗讀課文，有愛心的小朋友站起來。有感情的朗讀。

四、總結全文，拓展思維

1.學習本篇課文，你喜歡課文的小朋友嗎?你喜歡他嗎?請你用詞讚美他。

2.我們班的小朋友想得到讚揚嗎?説説你是怎樣愛護小動物的。

小結：

本篇課文寫了“我”看見一隻小鳥在陽台上躲雨，便阻止媽媽到陽台上收衣服的事。課文圖文並茂，語言親切，感情自然趨勢，符合學生的生活實際，利於激學生關心弱小的願望。

第二課時

一、複習引入

上節課，我們學習了課文，知道了課文講了一件什麼事。

二、朗讀課文，加深理解

1.讓學生自由朗讀。

2.指名分角色朗讀，其它同學當小老師，評評誰讀得好。

3.讓學生分角色朗讀。

4.小黑板出示課後練習3帶標點的句子，請學生看尊準標點，自由朗讀，讀準確的當小老師帶全班讀，並給句子加上標點。

三、小組合作，自學識字

1.小組長帶領複習本課要求會認的生字的讀音，説説記憶生字的方法，提出難記的生字，請小老師指哪些生字最容易讀錯，並帶領大家認讀。

2.認讀要求會寫的生字，請小老師給大家指出易錯的字，並帶領大家認讀。

3.用生字口頭組詞。並説句子。

4.指導書寫。

(1)認識2個新部首

(2)觀察田字格生字，指出難寫字，老師範寫。

(3)學生獨立書寫。

(4)檢查訂正，評價誰寫的好。

四、積累詞語

1.朗讀課文，把喜歡的詞語摘下來。

2.用本課的生字組幾個喜歡的詞語寫在詞語花藍裏。

小結：你們也很會保護弱小，課文語言親切，感情自然真摯，很適合我們的小朋友。大家表現的真棒。

五年級的語文教案篇5

一、教學目標：

1、通過自學，會認“籮”杭“兩個生字。

2、通過有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

3、體會母親説的”這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花“所表達的感情。

二、教學重難點：

1、重點：抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從”搖花樂“中體會到作者對童年生活、對家鄉的懷念之情。

2、難點：體會母親説的”這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花“所表達的感情。

三、教學準備：

課件ppt

四、教學過程：

揭題導入。

1、師：在現實生活中，你見過哪種雨？（生：傾盆大雨、瓢潑大雨、暴風驟雨、牛毛細雨、綿綿細雨……）

2、師：有一種雨，你們肯定沒有見過，那就是——（板書：7、桂花雨）

3、師：這是一篇略讀課文，我們先讀什麼？（閲讀提示）同學們，請打開課本快速瀏覽一下閲讀提示，給我們提出了什麼要求？誰來説一説。

出示：（學習提示）：

1、有感情地朗讀課文，説説桂花給我帶來了哪些快樂？

2、和同學交流讀了母親説的”這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花“這句話的體會。

二、識香氣。

1、師：同學們，現在學習要求弄明白了，這節課讓我們來解決這兩個問題吧。接下來，請同學們自由大聲地去讀課文，開始吧。

2、師：你們讀懂了什麼？（生：桂花成熟的時候就要搖。桂花可以泡茶，做糕餅。作者特別喜歡家鄉的桂花。……）（板書：喜歡桂花）

3、師：你是從哪裏看出來作者喜歡桂花的？出示：（生：可是母親説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”）

4、大家一起來讀讀這一句話吧。

5、師：這裏的桂花指哪裏？（指杭州一處小山上的桂花。）

出示：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

6、師：那是怎樣的桂花呢？（香飄十里的桂花。）

7、杭州最有名的桂花在哪裏？（花園）

8、師：對，桂花的花園，名叫“滿覺隴”清朝詩人張雲敖曾經寫過一首詩，請大家來讀一讀。（出示：品桂，張雲敖西湖八月足清遊，何處香通鼻觀幽，滿覺隴旁金慄遍，天風吹墮萬山秋。）

9、師：可是母親説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

家鄉的桂花到底有多香？請大家再讀課文把描寫家鄉桂花香的句子用﹏﹏畫出來。

出示：1、可是桂花的香氣，太迷人了。

2、我喊着：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗

3、桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

4、全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

三、品香韻。

1、師：請同學們把這4句話，反覆讀兩遍，體會一下，哪個句子最能讓你感受到家鄉的桂花比杭州的桂花香？

出示：全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

2、師：現在我們一起讀讀這句話吧。（生齊讀）

3、我們再慢些、再輕點，來讀一讀。（生齊讀）

4、師：當你讀這句話時，哪個詞突然冒出來給你留下深刻的印象？（浸）

5、那我們就來品品這個”浸“字吧，開始自由讀吧。

6、師：這個”浸“字可以換成哪些字？（泡、醉、迷、飄、籠罩……）

7、那你們覺得哪個字最好？（浸）

8、師：為什麼？（因為”浸“字最能體現出桂花香的時間長。）

9、師：桂花香的時間多少長？（全年）

10、假如去掉”全年“能換上那個詞？（今天）

師：除了”今天“還有什麼呢？（半年、十二年、每年、幾年、每天……）

11、師：這是一個怎樣的全年啊﹗（師生接讀）

師：十二個月，整個村子——生：都浸在桂花的香氣裏。

一年四季，整個村子——生：都浸在桂花的香氣裏。

每個月，整個村子——生：都浸在桂花的香氣裏。

每一天，整個村子——生：都浸在桂花的香氣裏。

12、師：這個”全年“，讓你體會到什麼？（生：桂花的美麗。桂花的香氣。

對桂花的感情。）

13、師：是啊，桂花之香持久，無時不在。我們大家一起來讀出這種長長久久的感覺吧。（生齊讀）

14、師：同學們，是什麼浸在桂花的香氣裏？（整個村子）這僅僅只有桂花的香氣嗎？還有什麼？（野花、菊花、村子裏的每一位人、每一物。）

15：師：他們的回憶也香，他們的話也香了，怪不得母親會説——”這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。“

四、搖花樂。

1、桂花是芳香的，桂花是美麗迷人的，而令小琦君難以忘懷的還有一件什麼才是件大事？（板書：搖桂花）

2、師：現在我們一起去搖一搖桂花吧。請同學們自由地去讀一讀第五自然段吧，找出自己在搖桂花時，特別快樂的句子。（指名説）

出示：這下我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

3、師：是呀，這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨，誰來讀一讀這些句子？（賽讀）

4、師：同學們，這些句子，你覺得哪些詞應該讀重音。（變色：“樂”“紛紛”“滿頭滿身”）

5、師：請同學們一起去搖一搖桂花樹的樂趣吧，讀。（生齊讀）

6、師：讀着讀着，此刻我們也都浸在香氣四溢的桂花香裏了。

出示：桂花紛紛落下來，落到（），像（）。

7、師：（引導：搖啊搖，桂花落下來，（老師走下去，走到學生身邊）落到你的腳上，落到你的肩上，落到你的手上，脖子裏，鼻尖上，頭上身上、心上、地上……）此時此刻，你就是小琦君，站在桂花樹底下，淋浴着繽紛的桂花雨，你想到了什麼？請同學們拿出筆，用上這樣的句式，説幾句話，好嗎？

（預設：桂花紛紛落下來，落在我的身上，像穿了一件黃大衣。

桂花紛紛落下來，落到我的頭上，像戴了一頂金黃的帽子。桂花紛紛落下來，落到我的心上，像一場滋潤心裏的雨。……）

8、師：你們的想象能力真豐富，讓老師彷彿你看到了一幅幅生動的畫面。同學們，讓我們帶着想象再來讀一讀吧﹗（學生齊讀）

9、最能體現作者心情地哪一句（變色：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

10同學們，桂花在紛紛揚揚地飄落下來，讓我一起盡情地喊一喊吧（生讀：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

11、師：你快樂地喊一聲——生接讀：啊！真像下雨，好香的雨啊！“

你開心地喊一聲——生接讀：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

12、師：同學們，除了快樂，還搖出了什麼？（演示圖片講）

（預設：搖出了一個個甜甜的糕餅；搖出了一碗碗桂花湯圓；搖出了滿頭滿身的桂花；搖出了好香好香的桂花。）

五、悟鄉情。

1、師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨；如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉之雨！難怪母親會説——（課件出示：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

2、師：同學們，請想一想，母親會怎樣説這句話？（壓低聲音，放慢速度來説。）

3、師：試着輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉二十幾年的母親，在説這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉的什麼呢？

預設：生：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。

生：想起家鄉的田野。

生：想起家鄉的老宅子。

生：想起家鄉那條清澈見底的小河。

生：想起家鄉的一草一木、山山水水。

生：想起家鄉的桂花茶。

生：想起家鄉的桂花糕。

4、出示“這裏的環境再好，也比不上（）。”

“這裏的鄰居再熱情，也比不上（家鄉的左鄰右舍好呀！”）

5、師：同學們，能自己模仿這個句式説幾句話嗎？

生交流

6、師：同學們，雖然母親嘴上説的是桂花，其實心裏想的是——，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀？（板書：思念情）

7總結：

再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化作成了一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

四、拓展延伸：（課件出示琦君背景資料）

1、師：琦君為什麼對故鄉有這麼深的感情呢？聽了老師介紹她的生平以後，你就會明白了。

2、師：琦君：

1918年生於浙江温州，

11歲來到杭州，

32歲移居台灣，

60歲移居美國，

84歲回故鄉探親，

86歲定居台灣。

3、師：就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉。老師這裏有一段話想展示給大家看，這是作者在另一部作品《煙愁》裏的一段後記。請同學們一起讀一讀，好嗎？

每回，寫到父母家人與師友，

我都禁不住熱淚盈眶。

象花木草樹似的，誰能沒有根呢？

如果讓我忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，

我寧願擱下筆，此生永不再寫。

然而，這怎麼可能呢？

—————琦君

五、作業。

最後，老師向大家推薦幾本琦君的作品：《一對金手鐲》和《下雨天真好》，願你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

板書設計：

7、桂花雨

愛桂花

搖花樂

思鄉情

五年級的語文教案篇6

?教材理解】

?刷子李》是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描寫人物的方法，是本組課文的學習重點。

?刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發，通過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

?設計理念】

本文在寫法上有三個顯著特點。第一，細節描寫;第二，正面描寫;第三側面烘托描寫。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節，吊足了讀着的胃口。“奇在人物，妙在故事。”是人們讀了《俗世奇人》一書後的普遍感受。既然大家都有這樣的普遍感受，我為何不抓住“奇”和“妙”來組織教學呢?

?學情簡介】

作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知範圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：學生能自己解決生字詞。能通過蒐集資料瞭解作家馮驥才。能熟讀課文，感受刷子李的特點，並畫出相關語句進行標註。

?教學目標】

1.認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2.通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

3.通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

4.激起閲讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

?教學重難點】

瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

?教學方法】

一篇帶多篇

?教學準備】

教師製作課件，學生做好預習。

?課時安排】1課時

?教學過程】

一、何世無奇才，達人滿人間。

師：板書——達人。這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做?(達人秀。)喜歡看達人秀嗎?你都知道哪些中國達人?(用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉;水晶球達人胡啟志;自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。(板書：奇)。

二、書中有奇人，激趣首當先。

(一)走進作者，瞭解《俗世奇人》。

師：剛才我們瞭解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衞碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。(出示：天津衞是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕後的人物”。他們有的現身於上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人;然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼裏、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。)

?俗世奇人》是一本小説集，寫了18位天津衞的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共18篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”(板書：妙。)

(二)引出課題，初讀課文。

1.師：今天，我們就要從這18個故事中選取一個來讀一讀。(板書：刷子李)一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息?(學生説説自己得到的信息)刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝?他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢?請同學們自由地朗讀一遍。

2.默讀課文。用橫線劃出表現刷子李技藝高超的句子。

三、抓“奇”學語言，細嚼正面描寫。

(一)彙報出示表現刷子李技藝高超的句子。

他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。

啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

(二)師生交流，順學而導。

1.品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。

(1)你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超?(如同昇天一般美。)

(2)“昇天一般美”是一種怎樣的感受?這説明什麼?(刷子李刷的牆壁好。)

(3)剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的牆壁好?(聯繫：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。)

(4)總結：效果奇。

2.上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什麼方面寫出了刷子李的“奇”?

(1)品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”和 “他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”

(2)出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。

(3)總結：規矩奇。

3.重點交流理解：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

(1)你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超?(重點品讀描寫動作的詞語。)

(2)你能用哪個詞語來形容他的技藝?(出神入化、無人能及、爐火純青……)

(3)讀到這裏，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎?他成了( )，他成了( )。

(4)總結：這裏又抓住什麼寫出了刷子李的“奇”?(動作奇)

(三)朗讀體會細節描寫。

師：這些句子實在太美了，讀着讀着，我們彷彿身臨其境來到了刷子李粉刷牆壁的現場。通過對刷子李刷牆動作之奇，立下的規矩之奇，刷後的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。

四、借“妙”學表達，領會側面描寫。

(一)默讀圈劃描寫曹小三的有關句子。

師：剛才我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢?請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什麼變化?還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。

(二)師生交流，批註概括。

1.師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了?(出示有關句子。)

曹小三當然早就聽説過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法?(板書：半信半疑)教師在課件上示範用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批註的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。

2.學生批註，教師巡視指導。

3.學生彙報。(出示相關句子。)根據學生彙報，教師批註。(板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻)

4.曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那麼他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢?讓我們來聽聽他的心裏話吧，(出示練習)

一天，我拜刷子李為師。對於師傅的那手絕活，我心裏一直( )。今天是我跟師傅出去幹活的第一天，我果然看見他穿着一身黑，心想：( )。他每刷完一面牆我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現，我想：( )。當他刷完最後一面牆，我在給他點煙時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心裏一驚，想：( )。最後我發現那是師傅抽煙時不小心燒出來的小洞，我( )。

5.這篇文章的主角是誰?(刷子李)那馮驥才爺爺為什麼要寫曹小三跌宕起伏的心裏變化呢?這樣寫有什麼作用呢?(小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那麼文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。)

五、拓展閲讀，加深認識，揣摩方法。

(一)拓展閲讀《泥人張》。

師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它18個故事中是否也有這樣感受呢?讓我們帶着問題閲讀《泥人張》(文章略)。

1.出示閲讀思考：

(1)泥人張技藝高超表現在那兒?劃出有關句子，寫一寫自己的體會。

(2)馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的?這一篇又用了什麼樣的寫法呢?

(3)找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。