平行與相交教學反思5篇

教學反思是教師對教育活動分析的一種有效手段，在寫教學反思的時候，心無旁騖是首要的，這樣的反思才具備價值，本站小編今天就為您帶來了平行與相交教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

平行與相交教學反思篇1

?相交線與平行線》在平面幾何計算和證明中，應用十分廣泛，對學生分析問題的能力、綜合解題的能力要求更高。在學生學完“相交線與平行線”一章後，我們及時組織了兩節複習課，第一節課着重複習相交線與平行線的基本知識及基本技能，第二節課則採取“探究式教學”，培養學生的實踐能力、探索能力，收到了較好的效果。

我們認為“探究式教學"注重學生自己提出問題或自己提出解決問題的方法、尋找問題解決的途徑、體驗解決問題的過程，從而提高解決問題的能力，逐步改變學生的學習方式。在國中數學教學中，開展探究式教學活動，既是對教師的教學觀念和教學能力的挑戰，也是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。

一、尊重學生主體地位

本課以學生的自主探究為主線：課前學生自己對比例線段的運用進行整理。這樣不僅複習了所學知識，而且可以使學生逐漸學會反思、總結，提高自主學習的能力；課堂上學生親身體驗“實驗操作-探索發現-科學論證”獲得知識（結論）的過程，體驗科學發現的一般規律；解決問題時學生自己提出探索方案，學生的主體地位得到了尊重；課後學有餘力的學生繼續挖掘題目資源，發展的眼光看問題，觀察運動中的“形異實同”，提高學習效率，培養學生思維的深刻性。

二、教師發揮主導作用

在探究式教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，鼓勵學生大膽探索，引導學生關注過程，及時肯定學生的表現，鼓勵創新，哪怕是微小的進步或幼稚的想法都給予熱情的讚揚。備課時思考得更多的是學生學法的突破，上課時教師只在關鍵處點撥，在不足時補充。三次恰到好處的"電腦演示，向學生展示了電腦的省時、高效以及對數學實驗的巨大幫助，推薦給他們運用電腦技術的學習研究方法。教師與學生平等地交流，創設民主、和諧的學習氛圍，促進教學相長。

三、提升學生課堂關注點

學生在體驗了“實驗操作——探索發現——科學論證”的學習過程後，從單純地重視知識點的記憶、複習變為有意識關注學習方法的掌握，數學思想的領悟。如在原問題的取點中教師小結了從特殊到一般的歸納，學生在探究矩形的比值時就能意識地把解決特殊問題的策略、方法遷移到解決一般問題中去。在課堂小結中，學生也談到了這點體會，而且還感悟了一題多解、一題多變等數學學習方法。

平行與相交教學反思篇2

“平行與相交”是蘇教版第七冊的內容。通過前面的學習，學生對直線、射線和線段有了較好的認識。本課主要是讓學生結合生活情境，使學生感知兩條直線的平行關係，認識平行線；通過學生的自助探索合作交流，學會用合適的方法作出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平行線；培養學生思維的靈活性，發展學生的空間觀念。

1、數學來源於生活。

數學知識源於生活，生活中處處有數學。數學教學要尋找與學生生活經驗密切聯繫的結合點，使數學知識貼近生活變得生動有趣。課上，讓學生了解了什麼是平行線後，讓學生找一找生活中的平行線。還有讓學生欣賞生活中的平行現象，使學生充分感受到了數學與生活的聯繫。同時加強了學生的感性認識，有利於學生用身邊的數學現象理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。

2、重視方法的指導。

畫平行線是本課的難點。在教學中，首先讓學生自學課本，部分學生能看懂。通過小組合作，讓會的學生幫助其他同學掌握畫平行線的方法。學生在畫的過程中，出現了較多的問題，小部分學生思維比較活躍，空間觀念強，能很容易擺放好直尺和三角板，並畫出平行線。讓學生在畫的過程中，要記住四個步驟：1、合；2靠；3、移；4、畫。學生就能準確的畫出平行線。從教學反饋看，學生雖然會模仿書上的畫法，但是並不真正理解為什麼要這樣畫，所以只要線條換了個方向，學生就無從下手了。而要畫好平行線，關鍵就在平移。

3、練習富有針對性。

讓學生理解什麼是平行線後，我出示了一組找平行線的題目。有的是在同一平面，有的在不同平面等等，通過練習使學生更好地理解什麼是平行線。同時這節也是一節概念課，概念的理解對學生來講尤為重要。通過幾道判斷題，能真正檢測學生掌握知識的程度。通過畫已知直線的平行線和過一點畫已知直線的平行線等多種形式的練習，不僅鞏固了學生畫平行線的方法，同時鍛鍊了學生的動手操作能力。

平行與相交教學反思篇3

本課在設計導入時，從生活情境入手，讓學生先觀看錄像，把學生帶入數學知識的研究氛圍，引起學生學習的興趣。然後帶領學生進行空間想象，把兩條直線的位置關係畫到紙上，進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個：一是學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關係會有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現象居多，情況較單一，不利於展開研究；二是四年級的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。

1.重自主探究，培養學生學習主動性。

站在發展學生思維的高度上，相信學生的認知潛能，因此教師大膽捨棄過多、過細的鋪墊、暗示，讓學生自己去探究、發現，使得每一個學生感到自己是一個發現者。自主尋找解決問題策略的意識得到充分培養，讓學生真正成為數學學習的主人。在教學過程中，放手讓自己動手畫一畫，任意地畫出兩條線，然後收集學生的作品，讓學生對自己的作品進行分類，在這個過程中讓學生主動地去發現問題。學生在分類的過程中，根據同學們畫出的兩條線的.位置關係，自然地就把平行和相交的線分開了。

2.重實踐操作，培養學生良好動手操作能力，同時也讓學生養成了良好的運用直尺和三角尺的習慣。

俗話也説“眼過百遍，不如手做一遍。”可見，動手操作對於人的智力發展有着重要的作用。所以，在教學過程中，我充分運用看一看，比一比、畫一畫等直觀手段，豐富他們的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手等多種感官參與到學習的活動中去，多了一份思考，少了一份依賴，提高了思維強度。在學生的創造性思維得到充分的發展的同時，個性特徵得到張揚。在教學畫平行線的環節中，我通過多媒體演示畫平行線的方法，並總結出一合二靠三移四畫的操作步驟，讓學生很容易地就能畫出平行線，然後通過練習讓學生在畫平行線時養成一個良好運用直尺和三角尺的習慣。

平行與相交教學反思篇4

?平行與相交》是在學生初步認識了角以及直線、射線、線段的基礎上進行教學的。平面內兩條直線的平行與相交（垂直）的位置關係是以後進一步認識平行四邊形、梯形等平面圖形的基礎，對於理解掌握國中幾何知識也起着非常重要的作用。因此我將本課教學重定為是：正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”，認識“平行線”和“垂線”。教學難點為：正確理解“同一平面內”兩條直線之間的位置關係，建立垂線、平行線的空間概念。本節課，我主要通過交互式電子白板的使用幫助學生理解知識難點，發展學生的空間想象能力。

在本堂課的教學中我採用了“情景導入、合作探究、應用提高、交流評價”的基本教學模式。導入環節，教師出示生活中常見的幾組圖片：“在我們的生活中有許多常見的物體，你能從中找出兩條直線嗎？”然後利用白板的拖拽功能，從圖片中直接抽象出直線。使學生經歷把生活問題抽象為數學問題的過程，感受到數學與生活的聯繫，培養學生的觀察能力。

學生從圖片中抽象出幾組之先後，教師引導學生進行分類交流，對比歸納，認識平行與相交。此環節教師鼓勵學生自主探究，使學生進行合作交流，通過觀察、分類、比較等豐富多彩的探索活動，培養學生的觀察能力、歸類能力。討論交流後，教師指名學生利用白板的拖拽功能上前進行分類，大部分學生會根據兩條直線是否交叉到一起，進行分類，由於忽略了直線可以向兩端無限延長，學生在分類時很容易出現錯誤，教師則適當進行引導，並適時出示課件：演示直線可以向兩端無限延長，使學生意識到，現在所看到的只是兩條直線的一部分，表面看起來沒有相交的兩條直線通過無限延長，最終也可以交叉到一起。

分類後，教師引導學生觀察兩組直線分別有哪些特點，初步認識平行與相交。垂直是相交中的特殊情況，這一直學生理解上的難點，如何才能給學生留下深刻的印象並真正理解到這一點呢？經過多次思考，我運用電子白板的動態性將兩條直線相交的情況動態地展現在學生面前：由兩條直線相交成兩個鋭角、兩個鈍角逐漸變化相交的角度最後交成四個直角，幫助學生理解“當兩條直線相交成直角時，我們就説這兩條直線互相垂直”，因此互相垂直只是相交的一種特殊情況。

認識了平行與相交後，教師進行小結：對兩條直線的位置關係進行總結並提出疑問：“剛才我們認識了兩條直線可以相交或互相平行，其中互相垂直是相交的一種特殊情況，那還有其他情況嗎？”引起學生思考，學生經過思考，認為沒有其他的情況了，此時，教師出示下圖，讓學生説一説牙膏盒上這兩條直線的位置關係，激發學生的認知衝突。

平行與相交教學反思篇5

準確把握教學起點，努力還學生一個真實的數學課堂。本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從複習有關直線知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。身為教者，我本着實事求是的態度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而更多的是關注課堂生成設計練習的問題，關注學生真實的生活閲歷，在學生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有譁眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住以分類為主線展開探究活動，提出在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？能不能把這幾種情況進行分分類？這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、説一説等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利於提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。

在處理教學難點在同一平面內時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關係必須在同一平面內，直觀到位。新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。