10加幾和相應的減法教學反思5篇

想要提高自身的教學能力就一定要在教學任務結束後寫好教學反思，要想進一步提高自己的教學能力，我們必須將教學反思的寫作重視起來，本站小編今天就為您帶來了10加幾和相應的減法教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

10加幾和相應的減法教學反思篇1

我在《10的加減法》一課的教學中，致力於改變學生的學習方式與教師的教學方式，培養學生自主學習，合作交流的態度和習慣，全課以學生為主體、在教師引導下的積極的學習活動，使學生在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣與有用，體現了新課程標準的基本要求。下面談談我的具體的幾點體會：

（一）教學中，我相信學生，大膽放手讓學生去探索、去嘗試。

這節課課一開始，以猜為動力，引導學生探索數學的奧祕。每一個孩子都愛問為什麼，每一個孩子都想探究一些祕密，根據孩子的這種心理，我採用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。我課前準備了一包彩虹糖，找兩名錶現好的學生到前面來，請一名學生把彩虹糖分給他們，猜一猜一共有多少塊彩虹糖，並引導學生説出是怎麼想的。接着我讓孩子分別嘗一塊彩虹糖，提問：現在有多少塊彩虹糖？進而導入課題。

（二）興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。

國小生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，於是我採用了“數學規律的情景探究教學模式”進行教學，把課件作為學生學習的工具，這時，信息技術作為了交流討論、表達的工具。我把每種關於10的加減算式都以創設生活情景展現給學生，突破教課書上的利用點子圖的學習方式，真正做到讓學生在實際中解決數學問題。如在講授10—1=9這一算式時，在課件的畫面上出現一棵大樹，上面有10只可愛的小鳥在嬉戲，突然一隻小鳥飛走了。這時我在讓學生充分觀察畫面後，讓他們説説發生了什麼事，並提一個數學問題，提問的學生有權利叫另一名學生回答他的問題。這樣，既有助於學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的`密切聯繫，體驗用數學的樂

趣體驗數學與生活的密切聯繫，探索出解決問題的辦法，又增強了學生學習的主體性。

（三）培養學生多元的學習，使學生的思維能力也得到發展。

在教學內容中我設計了“開放題”環節——巧填數，題目是：（）+（）=10 10—（）=（）設計這一環節的目的就是使不同層次的學生都得到一定的提高，有利於孩子思維發散性的發展。

（四）在比賽中增長信心，培養競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。在課程結束之前我設計“小小神算家”這一教學環節，在課件中出現關於本課的口算

題卡，並組織學生以小組為單位進行比賽。這既是對本節課內容的複習，同時又增強了他們的團隊精神，孩子們都躍躍欲試。

10加幾和相應的減法教學反思篇2

學習了“兩位數加兩位數（筆算）”，佈置幾道題寫在作業本上，收齊課堂作業，我本來以為錯誤最多的地方應該是“個位相加滿十，向十位進1，結果十位忘了加1”，因為這是“進位加”筆算的難點，但沒想到學生出錯的地方五花八門，我預料中的錯誤卻很少出現，錯誤主要表現在以下幾個方面：

1、用豎式計算完畢，但得數忘記寫在橫式後面了。

2、做作業前，已經強調一個數字寫一行了，但沒想到作業中很多同學仍然寫得很擠。

3、“+”沒有與第二個加數寫在一行，有的竟然寫在兩行中間，還有把加號寫在第一個加數的左邊。

4、索性忘記寫“+”和“-”。

看看這些出錯的地方，真讓人難受，我與同年級的教師交流時，都有同感。看到孩子們的錯誤，自己進行了一下反思：我應該想到：兩位數加兩位數（筆算）是孩子們剛剛接觸的知識，應該在黑板上用尺子畫出格子，讓孩子們照着我的格式做題，效果肯定肯定不一樣。下午我進教室就跟同學們分析了作業中存在的不足，並照我的想法重新做了一次作業，果然不出我所料效果好多了。看到孩子們做作業時那認真勁，個個都拿出了尺子，那一條條橫線畫得筆直筆直的，數字寫得非常規範，可以説完全是照着老師的模子寫的，看到那一本本作業心情舒暢多了，這時忽然讓我覺得看作業是一種享受。看後，把孩子們的作業發下去，都攤開放在自己的座位上，讓孩子們下座位欣賞同學的作業，孩子們的臉上露出了笑容，都覺得自己的這次作業比上次有進步。過後，又有一大批的小朋友得到了老師的表揚，並在作業本上獎了笑臉，看到孩子們那高興勁，作為老師的我也沉浸在孩子們的快樂之中。從這次作業中讓我感悟到：細節不容錯過。

10加幾和相應的減法教學反思篇3

兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我先設計了兩組口算題，通過比較它們在計算上的不同之處，幫助學生重温相同數位上的相加、減的知識，為新知識的學習做好準備。

傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題，學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，並給學生交流、展示的足夠空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，為學生提供了創新的機會。課堂上，學生提出了很多算法。我要求學生通過比較，説説哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最後都要讓學生明確相同數位上的數才能相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移提升。

以為兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時，就用一位數和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。但在課堂作業裏，還是有不少學生做錯，究其原因：一是學生在一定時間裏沒有細心看題；二是個別後進生分析能力弱，不能自主分析。

10加幾和相應的減法教學反思篇4

學生計算能力的提高，口算是基礎，低年級口算是基礎的基礎。10以內的加減法口算又是進位加法和退位減法的基礎，所以10以內的加減法口算必須使學生非常熟練。

把加減法與數的組成聯繫起來教學，使學生真正明白加減法的算理。以10的組成與分解為例，如：10可以分成2和8，2和8組成10。加法的含義就是把兩部分合並在一起，求一共有多少。2和8組成10也就是把2和8合起來，即2+8=10。減法是從總數裏去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以從總數10裏去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10—2=8，10—8=2。

更重要的是口算加減法訓練，在學生理解算理的基礎上，進行形式多樣的口算練習。如：把數的組成寫成卡片進行練習，出示卡片既可以看卡片讓學生説出數的組成與分解，也可以看卡片説出兩道加法算式和兩道減法算式。

另外製作口算卡片進行練習，這樣循序漸進，既能照顧到口算能力較差的學生，又能使全體學生的`口算能力得以提高。

除了用卡片讓學生視算，同時也要注重學生聽算，聽算給學生提出了更高的要求，要求學生注意力高度集中，這樣既鍛鍊了學生的聽力，也提高了學生的思維反應能力。

總之，聽、説、讀、寫在口算訓練中都是非常重要的。學生在説數的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中，口算速度逐步提高，只要每天堅持，持之以恆，定會取得良好的效果。

10加幾和相應的減法教學反思篇5

?10加幾、十幾加幾和相應的減法》是在學生學習了11~20各數的組成的基礎上學習的。在教學時，以兒童熟悉的複習引入，激發學生的學習興趣。在探究新知的過程中，先讓學生在已有的經驗基礎上去觀察、去思考、去討論；再通過動手操作擺一擺、説一説，從具體的情景當中抽象出計算過程，把具體的操作與抽象的計算過程對應，幫助學生從實物中脱離出來再教學算式的個部分名稱。最後通過各種形式的反覆練習，達到熟練準確計算的.教學目標。在教學過程當中應該注重學生獲得知識過程體驗，培養因題選擇算法的意識和觀察收集數據的能力。

課堂教學就是一種帶有“殘缺美”的靈動藝術。在教學過程中不管準備的再好，一堂課就是一種動態的生成過程，總有很多的優缺點。如：對於一年級的孩子來説，“從1個十和3個一里面去掉3個一還剩下1個十”這樣的語言，對於他們來説説起來是比較拗口的，尤其是新教師在引導上更為吃力。所以花費的時間相對來説是比較多的，在一定程度上影響了教學效果。

計算教學容易使學生感到枯燥，在教學中，要更注重發揮學生善於表現得心理特徵使課堂氣氛活躍起來。孩子在本節課中會發現10加幾或者是幾加10就等於十幾，十幾減十就等於幾，十幾減幾就等於十，通過層層遞進的練習，讓學生在過程中不斷的有思維的衝擊。

但在給加、減法家庭起名字時，我覺得自己為了趕時間，直裸裸的告訴它們名字，然後讓學生齊讀，沒有充分發揮學生的想象力，給他們一個無限的空間去任意飛翔。沒調動學生興趣。 對於一年級的小朋友，語言要更加形象、生動。在課堂教學中，語言則應該更加精煉。