“三國鼎立教案”是中國歷史上一段著名的時期，分別是魏國、蜀漢和東吳三個政權在中國北方、南方和中部地區形成的三足鼎立的局面。這一階段的歷史故事充滿了戰爭、政治鬥爭、英雄人物等元素，具有極高的歷史和文化價值。
第1篇
掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
提高對重大歷史事件的複述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節比較，提高學生對歷史事實的文學創作的分辨能力。
認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起着重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否打動了社會的進步和生產力的發展。
設計思路：利用多媒體課件創設歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發學習的興趣。
播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”
設疑：1、説一説你知道的這一時期的英雄(一時多少豪傑)
師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰爭。
①比較兩戰的作戰雙方、結果、特點、作用，有何異同?
2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請説説你的看法。
師導：赤壁之戰的`結果如何，對當時的局面產生了怎樣的影響?
合作探究：從東漢末年軍閥混戰到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退?
2、根據你的所見所聞，哪些與三國文化有關(如廣告、旅遊景點、物品等)?
第2篇
知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中的著名人物曹操、諸葛亮。瞭解歷史上著名的戰役“官渡之戰”和“赤壁之戰”，並能説出其與三國鼎立局面形成的關係
過程與方法：學生收集關於三國時的史料和小故事，把《三國演義》的典型故事與歷史史實相結合，加深對這段歷史的理解。利用三國曆史教學掛圖，並剪貼三國簡圖更加直觀地瞭解有關史實。利用“打擂台“的方法讓學生展開探究式學習。
情感態度與價值觀：認識國家統一是歷史發展的必然趨勢，從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成過程中，瞭解曹操、作為歷史上傑出的政治家、軍事家，對我國曆史進步所起的重要作用。
根據學生回答情況，引導學生閲讀每課一得，使學生明確文學
（設計意圖：由歌曲給學生創設一種歷史情境，在底沉的旋律中進入三國
2、調查學生課前準備的.關於三國時期的材料（包括歷史故事、人物介紹、詩詞歌賦），老師指導篩選材料，選擇可以用在本課的材料。
（意圖：一方面檢查學生課前查閲材料的情況，另一方面幫助擂主組選擇可以使用的材料）
二、學生分組自學，探究解決問題。（時間約10分鐘）
1、把學生分成六個小組，兩個小組為擂主，四個小組為攻擂組
2、學生閲讀教材自學，探究問題，並把準備好的材料融合在所準備的問題中。
①兩個擂主小組選本組問題，分工協作，做講問題準備
②四個攻擂主全面閲讀教材，並把教材內容編成問題，準備攻擂）
（意圖：學生在自學中自主探究問題，充分調動學生的學習主動性，培養學生合作學習的習慣）
1、學生擂主小組講問題，攻擂主提出問題，擂主學生回答問題，師查缺補漏
教師注意引導學生要歸納出曹操統一北方的原因。引導學生在講述的過程中使用課後的材料閲讀，並能説明為什麼曹操能夠統一北方？學生講述不全面的地方教師要加以補充
學生講述過程中可以補充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰羣儒、蔣幹中計、借東風、苦肉計、火燒連營等，詩詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩》等
（意圖：擂主小組的同學完全按照自己對教材的理解，結合所準備的材料講述這一段歷史，讓學生學會自己學習，把自已對知識的理解用
語言表達出來，培養了學生的概括能力和表達能力。攻擂小組的同學則從另一個角度把知識變成問題來難為擂主的同學，這是一個再創造的過程。攻擂守擂針鋒相對，你來我往，課堂氣氛十分活躍，而知識在爭論中也被學生掌握。選播電視劇是為了製造一種氣氛，對赤壁之戰起烘托作用）
（意圖：指導學生製作表格，形式不限，鼓勵學生大膽創新）
（意圖：用剪貼地圖讓學生體會三國在祖國版圖上的具體位置，曹操學會從正反兩方面歷史人物）
（意圖：鞏固知識，學生客觀本節課自己的表現，擂主小組根據守擂情況，攻擂小組根據提問題情況，包括課前查資料情況、課上參與的積極性、回答問題情況、動手情況四項，每項各佔二分，最佳擂主小組、最佳攻擂小組再加二分）
借鑑中央電視台“幸運52”和“開心詞典”的模式，把競爭引入課堂
具體方法：1、根據班級人數，把距離近的同學分成若干小組，每組設立小組長，以小組為單位課前查閲資料，課上參與攻擂比賽。
2、根據每課內容實際情況確定每個問題的擂主小組（可採用自願請戰的方式，，也可採用抽籤方式確定），小組長要調動組內每個成員的積極性，分工協作，把本組所分的問題分析透徹，講給全班同學。攻擂小組同學把教材的內容變成問題提問擂主小組的同學，擂主小主同學如有兩個問題答不上就會被趕下擂台。
效果：充分調動學習的主動性，學生積極展開探究式學習，培養學生的合作學習的習慣，課堂氣氛活躍，學生參與面廣，培養了學生的競爭意識。
第3篇
引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
教學難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
1、由同學們所熟悉的《三國演義》小説、電視劇導入到歷史上的三國：
同學們，你們有沒有看過小説《三國演義》，電視劇有沒有看過?你對裏面那些人物印象最深刻?(諸葛亮、曹操。)
教師講述：《三國演義》是中國四大古典小説之一，它反映了東漢末年到三國的歷史，東漢末年，天下大亂，亂世出英雄，英雄造時勢，那是一個英雄輩出的時代。
2、今天，讓我們一起穿越時空，走進18前的東漢、三國時代。
分析官渡之戰前東漢末年的社會背景，曹操力量的發展壯大，視頻展示官渡之戰的經過，説明戰爭的影響。探討官渡之戰曹操勝利的原因。
?東漢末年軍閥割據形勢圖》結合曹操的《蒿里行》進行闡述。
東漢末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黃巾起義，軍閥割據，戰爭不斷，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露於野，千里無雞鳴”，民不聊生，餓殍遍野,老百姓渴望國家統一，天下太平。
曹操的勢力發展壯大起來之後，與黃河以北袁紹發生了衝突，爆發了歷史上著名的官渡之戰。公元200年，袁紹率10萬大軍南下，進攻曹操，曹操只有3、4萬軍隊，敵強我弱，曹操該怎麼打呢?他採納了誰的策略?
(1)讓學生帶着以上的問題觀看視頻《官渡之戰》，請學生簡單複述官渡之戰的.歷史典故。
(2))出示一段文字材料，讓學生歸納官渡之戰的經過、結果和影響
200年，袁紹率十萬大軍，進攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬人，雙方交戰互有勝負。後來，曹操採納降將許攸的計策，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動搖，曹軍趁機進攻，大敗袁軍。袁紹帶領數百騎兵狼狽逃回河北。官渡之戰為曹操統一北方奠定基礎。
師生互動：曹操寫過一首詩《觀滄海》，大家還記不記得?我們一起來欣賞《觀滄海》，並跟隨它一起朗讀。
1、從詩中體現出曹操在統一北方後，還有怎樣的雄心壯志?(這首詩是曹操追趕袁紹的殘餘力量，來到渤海之濱寫的，他登上碣石山，登高望遠，面對茫茫大海，有感而發。它表現了曹操胸懷天下的英雄氣概)
2、要實現他的雄心壯志，有什麼障礙嗎?(劉備、孫權)
公元2，曹操率20萬大軍南下，當時南方的劉備與孫權，敵強我弱，該怎麼打呢?
播放視頻《赤壁之戰》，讓學生感受激烈的戰爭場面;並結合《赤壁之戰》的動畫講解，讓學生自己歸納出赤壁之戰的基本史實(時間、地點、交戰雙方、結果、特點、影響)
師生互動：請學生分享有關赤壁之戰的歷史典故，教師引導總結。
孫劉聯軍：組成聯軍，戰略得當;採用火攻，戰術得當;利用氣候、地理條件
曹操：客觀，官兵來自北方;主觀，因實力強大而驕傲自滿;鬆懈、輕敵;戰術失誤
5、以史為鑑：不要驕傲，善於借鑑和採納別人的建議，做事要有恰當的方法。
赤壁之戰，曹操打敗，逃回北方，公元2，曹操病逝。同一年，他的兒子曹丕廢漢獻帝，東漢滅亡，魏國建立，都城在洛陽。
列出三國建立的時間、都城、建立者。強調魏國代漢，曹操是東漢末年人，不是三國的。
通過圖片展示三國經濟的發展狀況，幫助學生區分三國發展各有特色。
3、合作探究：從東漢末年的混戰割據到三國鼎立局面的形成是進步還是倒退?
三國鼎立雖是三分天下，但卻實現了局部的統一，有利於當地的經濟恢復與發展，為全國的統一奠定了基礎。相對於東漢末年軍閥割據混戰，生產遭到嚴重破壞來説，是歷史的進步。
以曹操為例，通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實和文學創作的分辨能力。
1、從《三國演義》裏對曹操，到名人眼裏的曹操，到你眼裏的曹操，最後老師總結。幫助學生辨別歷史事實和文學創作。
2、學生自由發揮，選擇自己喜歡的三國人物進行評價。
第4篇
（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。
（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。
教學過程以學生為主體，通過創設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，採用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。
（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。
（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束後，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那麼，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關係呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）
1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰説起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》）。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露於野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那麼，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的願望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代傑出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。
3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰）曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）
4、曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那麼，曹操的勢力是如何發展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發展壯大的錄音材料，讓生分析）
5、隨着曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰，這就是著名的官渡之戰。（動態顯示《官渡之戰形勢圖》）問：你能根據示意圖上提示的交戰時間、地點、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰嗎？
7、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那麼，曹操為什麼能以少勝多打敗袁紹呢？
請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話④曹操和許攸的對話（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）
表演完畢後，師説：這個短劇不斷再現了歷史場面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現在你能根據戰爭過程中兩人的心理素質，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）
從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹並建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。
9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰以後，曹操陸續消滅了袁紹的殘餘力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。
10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附於荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附於荊州的劉備，自稱是東漢皇族的後裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽説諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，於是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？
表演對話（再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。請看錄像《火燒戰船，曹操逃跑》。
14、（課件顯示）官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那麼赤壁之戰中軍事上居於優勢的曹操為什麼會失敗？（分組討論：從戰爭雙方去找原因）
15、有人説，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎麼看？（引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性佔據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因）
16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：實際上最根本的是當時統一的客觀條件尚未成熟。）
17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰後，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的'勢力得到鞏固。劉備乘機佔領湖北、湖南的大部分地區，又向西進佔四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答後指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大範圍的局部統一，因此是歷史的一大進步。
（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那麼蜀國呢、吳國呢？
20、學以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身後的大旗上寫着“蜀丞相諸葛”；曹操身後的大旗上大書一個“魏”字。請你説説這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪裏？
21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。並存的三個政權，為了戰勝對方，都採取了一系列措施恢復和發展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、發展的情況）
（特別強調：三國時哪一政權和台灣有往來？生答後指出：這證明台灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把台灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作鬥爭。）
22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所發展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日後的統一準備了物質條件。
你從這幅圖中，看到了什麼？生答後指出：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最後究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。
我們先説曹操。説起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞台上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？
d：曹操戎馬一生，兼併羣雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。
接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在後世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的説法。你該怎樣看待諸葛亮？
a：諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，詩人。 b：功蓋三分國，名成八陣圖
c：他“鞠躬盡瘁，死而後已"的精神，值得我們學習。
d：他幫劉備統一了西南地區，並採取措施使西南地區得到開發。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這裏，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發展。
課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生於公元181年，瑜生於公元175年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什麼？
（三）歷史使人智慧。前事不忘，後事之師。學習三國曆史後，你有什麼感悟？
①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛和平。
②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗；兵力的多少並不是決定戰爭勝負的關鍵因素。
③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對於東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大範圍的局部統一，是歷史的一大進步。
④從三國經濟的發展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩定對一個國家的發展至關重要。
⑤從三國時吳國船隊到達過台灣，證明台灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把台灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作鬥爭。
⑥從三國曆史的學習中，我認識到：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。
⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發展。
⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。
1、遊覽三國名勝古蹟──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國曆史文化。
（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）
兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹説：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐紮在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”
這時，另一謀士許攸拿着搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹説：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，後方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹説：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”
許攸氣憤地出來，恨恨地説：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”
許攸見袁紹驕傲輕敵，註定失敗，就去投奔曹操。曹操聽説許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光着腳跑出來迎接，還拍着手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”
許攸説：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”曹操高興地説：“願聞良策。”許攸説：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”
曹操大喜。隨後，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。
假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？
備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義於天下，願先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術。”
亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操佔天時，南讓孫權佔地利，將軍可占人和。先取荊州為家，後取西川建基業，以成鼎足之勢，然後可圖中原也。”
備拱手謝：“先生之言，使備如撥雲霧而睹青天。願先生出山相助。”
1、本課教學內容豐富，知識點比較多，在上課過程中讓學生通過比較、列表的形式掌握知識點。
2、學生在學習赤壁之戰過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，後經過教師提示，能很好地解決這個問題。
3、學生在學習官渡之戰和赤壁之戰時，認為這兩個重要的戰役發生在三國時期，因此，我講授完官渡之戰、赤壁之戰後，就強調這兩個重要的戰役是發生在東漢末年，因為這兩個重要的戰役發生時，三國並未產生。
4、在上課過程中運用圖片、視頻等直觀素材，採用探究、啟發式教學，能調動學生參與教學的積極性，主動性。
5、在上課過程中學生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點的時間，導致教師講述第四個問題“三國經濟的恢復和發展”很倉促，如果讓我重新上這節，我會讓學生在課餘時間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學生熟悉歷史劇場並揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉，並讓學生花比較少的時間去討論問題。這樣就可以節省出更多的時間講解本課中第四個問題，然後讓學生做一些課內練習，教師進行小結。
6、適時地對學生進行情感教育培養。通過本課學習，對學生進行愛國主義教育，比如：學習三國時期吳國跟台灣聯繫時，對學學生説明台灣自古是中國領土不可分割的的一部分等，培養學生形成抵制分子分裂祖國的行經的意識，進行愛國主義教育。
7、學習魏國建立時，要向學生説明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。
?三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內容，主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有着直接的因果關係，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。
因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能説出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現新課標的特點。我把教學目標定為：①通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起着重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。
授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽複述故事。上完課之後，我體會到有以下幾點值得改進：
（1）由於時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對於《三國演義》裏面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現學生參與的力度，調動學生的氣氛。
（2）在學生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。
（3）最後在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什麼，有何啟發，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。
通過這節課，我發現了很多我關於教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以後我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。
第5篇
瞭解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實，通過讓學生自己查閲資料，瞭解史實，使學生能正確評價歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。
引導學生正確分析歷的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》裏許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力
明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一，由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。
認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解傑出人物對推動歷史發展進程所起的作用。
認識三國都重視經濟的恢復和發展，使江南和西南地區得到了一定的開發。
官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。
古典文學名著《三國演義》開篇語就是“話説天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話正確嗎?從春秋戰國到三國的史實是否驗證了這一點?
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什麼會湧現出像曹操、諸葛亮、劉備、關羽、張飛、趙雲、孫權、周瑜等如此多的英雄豪傑?他們都有什麼樣的作為?對後世有什麼樣的影響?
曹操、劉備和孫權都是叱吒風雲的人物，而且有那麼多的人才為他們出謀劃策，為什麼到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發生了哪些激戰?
三國是指哪三個政權?分別是在什麼時候、什麼地方建立的`?開國君主都是誰?帶着這些問題，讓我們從這一課的學習中尋找答案吧。
東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中曹操和袁紹是地盤的兩個軍閥等內容。教師再引導：那麼同是北方的兩大軍閥會怎麼樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰。
曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰勝利的原因。讓同學們談一談什麼是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什麼好處?在學生討論完，教師可以加以總結。
官渡之戰可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什麼勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最後讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。
官渡之戰的歷史作用，應當着重強調：奠定了統一北方的基礎。
出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然後出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。
208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權，提議聯和抗曹。孫權決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
指導學生利用對“赤壁之戰”的瞭解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰爭的過程、結果並探討曹操失敗的原因。
指導學生結合課文及課件圖片瞭解，重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
結合曹操的舉措，指出曹魏建立後繼續採取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。
總結諸葛亮治蜀的幾個方面，着重指出改善同西南少數民族的關係，絲織業發達。
講述吳國發展經濟的情況，教師強調230年吳國的衞温曾到過夷洲，加強了內地與台灣地區的聯繫。
1、官渡之戰中，曹操以弱勝強，為什麼又在赤壁之戰中失敗了呢?赤壁之戰後又形成了什麼樣的局面呢?
2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退?
3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什麼樣的人物?
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎麼能不懂三國。
第6篇
2.教師引入：大家聽説過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的`本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。
1、學生閲讀教材，瞭解東漢末年的軍閥混戰的情況。教師出示“軍閥割據圖”及古詩，幫助學生理解。
2、曹操勢力的膨脹：學生讀教材，歸納出三點原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能
3、官渡之戰：結合“官渡之戰示意圖”，學生講解，老師適當補充，然後歸納出知識要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。
4、赤壁之戰：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統一全國，從而引出赤壁之戰。出示“赤壁之戰示意圖”請學生講經過，歸納要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰爭”，引導學生思考這兩次戰爭出現的相反的結果的原因。
1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權名稱、建立時間、建立者、都城、統治範圍）
2、三國時期三國的關係：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關係、蜀魏關係、魏吳關係。
2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區別，應該怎樣看待這種區別？
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