本教案是針對《鼎湖山聽泉》這部古典文學作品而制定的教學計劃。通過本教案的有序安排和詳細解析，教師和學生都能更加深入地瞭解這部作品的內涵和特點，同時提高文學鑑賞和批判能力。
第1篇
2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。
1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
1．同學們，今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）
2．上節課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
過度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。
3．學生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。
進山一看，草叢石縫，到處都湧流着清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕於耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找着墊腳的石塊跳躍着前進。
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、湧流、時隱時現、不絕於耳、交錯流瀉，遮斷路面）
——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悦耳。忽然，雲中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨後寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悦耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。説説聽到的聲音。
——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層湧向山頂。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練。——説説體會。（正因為有了這麼多的泉水的滋潤，樹木才會長得這麼茂盛）
過度：第三節起了過度作用，慶雲寺裏繁花似錦，古樹參天，都是因為什麼呀？（泉水的滋潤）
過度：借宿在慶雲寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什麼不同呢？請大家自己讀第四節，體會體會，並畫出描寫泉聲的句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什麼地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
（這裏採用點評、鼓勵、個人競賽、教師範讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大範圍的朗讀訓練）
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什麼作用呢？
2．師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。
1．今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2．師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多麼美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！
第2篇
1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4．從課文中理解人與自然的關係，培養熱愛自然、保護環境的意識。
3．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
介紹：鼎湖山位於廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多遊記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，並提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？
結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什麼地方與眾不同，並回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然後準備學習新課。
肯定學生的回答，並指出：本文作者着重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。並給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；
引導：“吟哦諷誦而後得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閲讀欣賞能力。
（學生認真聽教師的講解，並在頭腦中形成“吟哦諷誦而後得之”的意識，為今後的學習做好充分準備。）
2．指出：誦讀要立足於體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。並範讀課文前三段。
（學生聽教師範讀，認真領會誦讀要領，記下心得體會。）
3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
4．對學生的誦讀進行評價，並指出誦讀中存在的問題，然後給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，並在班上巡迴指導。
（學生認真聽教師點評，明確自己不足之處，然後自由誦讀體會。）
5．組織學生談談誦讀的體會和感想，並指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
（學生大膽發言，紛紛發表自己的看法和體會，從而加深對課文的理解。）
講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的瞭解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇遊記散文，請問同學們，遊記散文一般都是按照什麼順序來寫的?
2．對學生的回答給予肯定，並指出本文也是這樣來寫的。然後請一位學生概括作者的行蹤順序。
作者行蹤順序是：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶雲寺（半山）
3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者瞭解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?
學生：概括：黃昏——晚飯後——夜間。體會文中兩條線索組織材料，理解課文是以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。
4．教師講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然後點名讓學生回答，明確課文層次。
圍繞“聽”字組織材料，採用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課後練習一，思考這樣寫的好處。
學生反覆誦讀課文，體會課文的這一特點，感受作者在寫景中表達的思想感情。
回答練習一：作者聽到泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡”等；因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。
小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的瞭解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。
對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然後讓學生齊讀課文。
（聽教師點評，找出自己不足的地方，加以改正，然後齊聲朗讀課文。）
3．對學生的朗讀給予鼓勵，並指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。
（學生積極參與，紛紛發表自己的看法，提出自己不懂的問題，共同討論交流。）
1．教師組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。
（學生瀏覽課文，找出文中寫山泉的句子，在班上交流。明確以下句子：
2．給予鼓勵：同學們找得非常準確，説明大家學習都很認真。那麼，你們能不能説説這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。
（學生積極展開思考，然後紛紛發言。一生説，它們詳略不同，前三個簡略，後一個詳細；一生説，前三個是寫山泉的聲音和行蹤，後一個主要寫了聽泉的感受。其他同學也紛紛發表自己的看法。）
②再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑
④渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?
（學生回答：課文寫泉有詳有略，有直接描寫也有間接描寫，而且同時用了多種表現手法，如比喻、議論等等。）
5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。
6．講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?
（討論交流，最後明確：作者先寫泉聲的多種層次，文章由辨聲而想到具體的情景，接着又把這些泉聲匯聚起來，比之為交響樂。由對樂曲的闡釋而道出了對人生的感悟。）
7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什麼先舉樂聲後再舉本體?請大家討論後回答。
（紛紛展開討論，最後明確：作者用這幾種樂器作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為後面進一步比喻設置了基礎。先舉喻體後舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。先聽再辨，最後才想象出泉聲發生的具體環境。）
8．教師講解：鼎湖山的風景十分美麗，課文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉的美來表現山林的美，揭示從泉中所領略和感悟到的人生哲理。你能説説作者感悟到了什麼嗎?
（學生展開討論並交流。最後明確：作者把山泉看作鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了“清澈透明的境界”；清幽的環境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人們奮起，更加熱愛人生。）
1．教師小結：本文是一篇寫景散文，按照遊者的行蹤把所見所聞表現出來，但它並不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。
（學生再次品讀課文，重點感受作者是如何在寫景中融入對生命的感悟。）
2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步瞭解了寫景散文的寫作方法。請同學們課後也學習本文的寫法，寫一篇簡單的遊記。
本課總結：本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悦。
鍾泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”
第3篇
1、作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業於河北工學院電力系。1962年應徵入伍，歷任總後勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小説家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。
2、介紹鼎湖山：鼎湖山位於廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多遊記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
[本文作者着重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]
[主要寫了作者遊覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的讚美之情。]
第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。
第三部分（8—10）寫夜晚我在慶雲寺借宿，細細聆聽、品味着泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。
[從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶雲寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉移和時間的先後順序寫的。]
又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶雲寺（半山）；黃昏——晚飯後——夜間
[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。]
問：從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，並用幾句話歸納描寫的要點。
[①第一段最後幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏鋭，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脱脱迸跳”與“雀躍之心”相吻合。
②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水藴育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關係。]
這篇遊記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理。
夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨於平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌着泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？
泉水流過高低不平的地方，都會發出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？
美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。
“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那麼的親近，那麼的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。
課文為什麼會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪裏？
1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚於空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人彷彿聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。]
在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚於空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。]
課文末尾寫道：“我願清泉永在，我願清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？
[這是由於作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉藴育着生機，滋潤着萬物，淨化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝願“我願清泉永在，我願清泉常鳴。”
1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；
因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。
2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。
3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱淨。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悦
耳”是因為泉並不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悦耳。
要引導學生自讀課文，可以採用多種方式（如範讀，配畫解説，感情描述等）激起學生誦讀全文的興趣，從而有利於學生領略文章感情的發展變化，加深對文章寓意的理解。
第4篇
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。
以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。
理解課文內容，憑藉課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然地思想感情。
1、引導學生結合具體的語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
2、憑藉語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
1、同學們，你們聽説過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳説黃帝曾鑄鼎於此，因而習稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶雲寺、白雲寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建築，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那裏的泉水聲吧！
出示本課生字，指名讀，並説説本課的生字在讀或寫時應注意些什麼，你準備怎樣記住這些生字。
(2)學生交流自己讀後的初步感受，提出自己不理解的問題，對於一些簡單問題，當場予以解決，對於重點問題在精讀課文時解決。
(3)你最喜歡課文哪一個部分，為什麼？讀給大家聽一聽。
(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什麼順序寫的，作者在哪裏開始聽到泉聲，在什麼時間、什麼地方聽得更加真切，試着給課文分段。
2、各小組根據檢測題複習本節課內容，準備迎接檢測。
2、精讀課文第一、二段，初步瞭解鼎湖山泉水的特點，背誦第二段。
1、作者在什麼地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試着給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）
2、指名讀第一層，説説讀了這一層你體會到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。
3、自由讀第二層，想一想“不絕於耳”是什麼意思？從這個詞你體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：
進山一看，草叢石縫，到處都湧流着清亮的泉水。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找着墊腳的石塊跳躍着前進。
這兩句話中的“湧流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什麼不同？
讀這兩句話，體味我們尋找着墊腳的石塊跳躍着前進，與泉水嬉戲的情趣。
4、請同學們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？
2、各小組根據檢測題複習本節課內容，準備迎接檢測。
2、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
我們“循着鐘聲，來到半山腰的慶雲寺。請大家看課文第三自然段後簡單地介紹一下慶雲寺。
師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什麼？自由讀課文第四自然段。
出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”
2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）
3、同學們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請你們用心去聽，細細地朗讀、體會，看看你們聽到了什麼？誰最用心，你們聽到了什麼？集體交流。
（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什麼？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例説説，什麼樣的？誰來讀一讀。
（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什麼，這是什麼樣聲音？指名讀，女生齊讀。
（3）“無數道細流匯聚於空谷的聲音”像什麼，這是什麼樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什麼，這是什麼樣的聲音？指名讀，齊讀。
出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……
2、學生根據檢測題，複習本節課學習的內容，準備迎接檢測。
2、各小組彙報本組成員完成題檢測題的情況，老師進行查漏補缺。
第5篇
1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？
老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重複的。“你説你的，我説我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在後面，字放的位置不同，組的詞就多。以後我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞彙就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2、譬如説剛才有同學説到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是説，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那裏羣峯羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那裏不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什麼？
6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？
我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的瞭解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？
(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？
在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悦耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位遊客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？
到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在牀上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？
2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）
3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。
4、夜是那麼的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕於耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）
6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴
9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。
10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。
13、師通過提問.總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）
在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕於耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悦耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。
第6篇
學生説出三到五個風景名勝之處，並能用俗語諺語或民間傳説簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”；西湖與白娘子……
廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳説黃帝曾鑄鼎於此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象徵天地人；夏禹鑄九鼎，象徵九州 。）
１、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什麼順序寫的，作者在哪裏開始聽到泉聲？在什麼時間、什麼地方聽得最為真切？
移步換景，按地點的轉移和時間的先後來安排寫作順序
３、學生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀
寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠；
⑴“此中精神”指人到補山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純淨，如入清澈透明的境界。這幅對聯正抓住了此點，一語雙關，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悦耳令人心靜脱俗，忘了塵世俗務。正如“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”一般。
⑵開放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然悦耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。
什麼時候人的聽覺最靈敏感覺最細膩？應是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閒敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐着夜航船，聽着一路的槳聲，聊着一路的閒話。可惜，在現代工業文明的衝擊下，這些傳統的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。
讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。
３、指定兩人次朗讀後三段“一曲奇妙的交響樂／在這泉水的交響之中”。
４、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發出不同的聲響”。
５、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。
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