本篇文章介紹了一份一年級下冊語文課的説課稿。這份説課稿側重於培養學生對漢字的理解與運用能力，同時注重培養學生的口語表達和寫作能力。通過巧妙的教學設計和多元化的教學方法，幫助學生在語文學科中快速提升。
第1篇
?鴨子和白兔請客》是語文出版社出版的國小語文第二冊第四單元的一篇童話故事，課文講了鴨子和白兔互相請客的事。首先寫白兔請鴨子到家做客，用鮮嫩的草芽和菜葉來招待鴨子，但鴨子很不高興，認為白兔太小氣；再寫鴨子請白兔到家吃飯，用田螺、泥鰍招待兔子，但兔子不愛吃這些東西；最後鴨子明白自己錯怪了白兔，因為自己喜歡的東西別人不一定喜歡。課文采用擬人的手法，寫得生動而富有童趣，滲透了友愛`善於理解他人的教育思想。教學重點除了識字和練習分角色朗讀之外，就是讓同學從讀中感受到要善於理解他人，明白“自己喜歡的東西別人不一定就喜歡”這個道理。全文共五個自然段，語言淺顯易懂，因此結合本單元的訓練重點：隨文識字，培養學生的朗讀能力及口頭語言表達能力，我制定瞭如下教學目的：
3、在理解課文內容的基礎上，教育學生善於理解他人，明白自己喜歡的東西別人不一定就喜歡這句話的含義；
這篇課文分為二課時進行，第一課時：初讀課文，整體感知，自學生字詞，並指導書寫五個生字。這裏我就單説第二課時：完成教學目標的2、3、4條及指導書寫2個生字。
根據教學目的，從教材實際，學生學情出發，遵循“教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的原則，在綜合運用多種教學方法過程中，主要突出兩中教學方法：
在語文教學中，教師要善於做引導者，能根據情境，讓學生自由討論，在不斷討論中，產生思維碰撞，閃現思維火花，交流各自看法。形成統一認識，促進學生自主學習、自主探究的積極性，從而提高學習能力。所以在教學中，我引導學生相機展開討論：1、看圖説説鴨子和白兔互相請對方吃了什麼？他們喜歡嗎？2、聯繫實際説説“自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡”的意思。3、學生在理解課文內容的基礎上，説説“過些日子鴨子請白兔吃飯會吃些什麼？”等幾個問題。
?大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”本課採用的是擬人的修辭手法，語句淺顯易懂。所以，我沒作較多的講解，而是採用多種朗讀的方式來幫助學生理解內容，掌握規範的書面語言，從而養成良好的語言習慣。如：同桌合作朗讀，互相指導，取長補短；分角色朗讀及重點段的朗讀等個性朗讀訓練。這樣，學生如果感情把握好，自然而然也就感受到要善於理解他人，明白了道理。
根據以上的教學方法，學生可採用“議一議、説一説，讀一讀”的方法完成本課學習任務。“議一議” 讓學生結合插圖展開討論，“説一説” 説説圖上都畫了些什麼？他們在幹什麼？“讀一讀 ”找出課文中對應的自然段，進行不同方式的朗讀。這樣，學生始終在教師的引導下動腦動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，真正體現了“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
優化教學過程，提高課堂教學的效率，教學程序安排得科學合理，是教學成功的關鍵，根據本課教材的特點及訓練重點和學生的認知規律，我採用以下幾點教學思路：
1、出示生字卡片，讓學生説説哪些字認識了，哪些字不認識。不認識的再加以鞏固，然後給予組詞。
（二）初讀課文，整體感知課文內容，説説故事的主要內容。
1、 鴨子到白兔家做客，白兔請鴨子吃了些什麼？鴨子喜歡嗎？看插圖1討論並説一説。
2、 白兔到鴨子家做客，鴨子請白兔吃了些什麼？白兔喜歡嗎？結合圖2討論並説一説。
找出跟插圖對應的自然段，重點指導學生採用多種方式朗讀，有個別朗讀，小組朗讀，分角色朗讀，全篇讀，重點段讀，重點句讀，通過這種方式來幫助學生理解課文內容。在課文結束後，我還給學生提出了這樣一個朗讀的任務：
2、找出一句課文中你讀得最好的句子，説説好在哪裏？
3、找出一句課文中你不理解的句子，説説你不明白在哪裏？
説一説鴨子和白兔互相請客後明白了什麼？並讓學生聯繫生活實際説説“自己喜歡的東西別人不一定也喜歡”這句話的意思，從而使學生學會善於理解他人的道理。
讓學生説説書寫“這”和“家”兩個字時應注意哪些地方。你要怎樣寫才更漂亮。並讓學生在田字格中書寫兩個。
第2篇
?小松鼠找花生果》是蘇教版國小語文第二冊的一篇科普童話，非常適合低年級學生閲讀和學習。它通過品讀小松鼠找花生果的故事，讓學生了解花生的生長規律，學會細緻地觀察生活。我在教學中以小松鼠找花生果的過程（即：花生開花了——小松鼠想摘花生過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裏）為明線，以小松鼠找花生果這一過程中的心理變化（即新奇——高興——急切、失望——疑惑——喜悦）為暗線展開教學。
2、注重學生讀書興趣的培養，引導學生個性化地朗讀。
3、瞭解花生果長在地下的特徵，激發學生認識自然的興趣。
4、通過幫助小松鼠找花生，體驗幫助他人的快樂感。
其中培養讀書興趣，引導個性化的朗讀既是重點也是難點。
?語文課程標準》強調，一年級的閲讀教學應把“讓學生能夠朗讀並感受閲讀的興趣”作為起步階段閲讀教學的第一要求，採用多種手段，讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種興趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐感受閲讀的樂趣。因此，根據教材的特點和學生活潑、富於想象的心裏特點，在本節課的教學中，主要採用情境教學法和情感體驗法。採用分角色朗讀、表演等學生喜聞樂見的方法，主要通過抓住重點詞句品讀感悟的方法讓學生學會表達與欣賞，理解與思考。具體方法我將結合教學過程來談。
本文的具體教學設計過程分以下三個板塊：第一部分為複習導入，第二部分為品讀感知，第三為部分迴歸拓展，第四部分為學寫生字。
通過詞語過關的形式讓學生以最快的速度進入到本課的學習，同時為下面正確、流利地朗讀課文做好字詞的鋪墊。
在第一自然段教學中主要讓學生通過朗讀感悟花開的美。結合插圖形象感知，讀好短語“綠油油的葉子、黃燦燦的小花”， 然後以“綠油油”、“黃燦燦”為重點想象説話，調動學生的生活積累，引學生充分進入情境，進而讀好全段。
第二自然段主要是指導學生通過聯繫上下文充分體會小松鼠因認識花生而產生一個美好願望時的高興的心情，讓學生進入角色，跟着小松鼠一起經歷由好奇到高興的心情轉變，進而讀好課文。在此過程中，還引導説話“如果你是小松鼠，會有什麼打算？”藉此啟迪學生的思維，培養他們成為一個有思想的人，會打算的人，同時培養了有條理的説話能力。
第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”這些關鍵詞充分感知小松鼠找花生果時的急切以及始終沒見一個花生果時的失望、難過之情，在此基礎上指導朗讀，符合低年級兒童的理解規律。為了讓學生充分理解小松鼠急於吃到花生果的着急心情，我設計了説話的訓練，“在去和回來的路上，小松鼠會想些什麼？”在滿足了學生的表達願望的同時也幫助學生進一步揣摩人物的內心世界，深入理解課文。
第四自然段我引導學生抓住“睜大眼睛”“奇怪”“自言自語”等詞語，讓學生角色表演，體會小松鼠心裏的奇怪、意外之情，採用小組比賽讀的方式激發學生的朗讀興趣，提高朗讀技能。同時，滲透了“語”的生字教學，引導學生從偏旁瞭解了自言自語的含義是自己對自己説話。
第3篇
為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。下面我重點説説第一課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維佔主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標；
1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；
2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；
3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話；
4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。 本文是以對話的形式展開的，所以我認為本課教學的重點是指導學生理解小鷹與老鷹在飛行中三次説的話，感受説話神態，語氣變化的原因。教學難點是明白無論做什麼事情都要勤奮努力，虛心好學。
根據學生的心理特徵和認知規律，我採用的主要教法是；
1、情境教學法，採用多種方法創設和諧美好的學習情境，引導學生積極地閲讀，在讀中進入角色，在情境中動情，讓學生在一定的情境中理解語句，通過情境導讀，引導學生主動參與到探究性閲讀中去，學習語言，感悟語言。
2、品詞析句法，朗讀訓練時，教師抓住重點詞句，通過反覆比較，讀，悟，表演使學生體會到文中語言運用精當之處，加深對寓意的理解。
學生的學法是：讓學生通過讀一讀，找一找，議一議，想一想，説一説，演一演的一系列方法理解課文內容，體會文中寓意。
在確定了目標，重難點的基礎上，根據一年級學生的心理特徵和認知規律，本課的教學思路是：以讀為主，將情境教學貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，引導學生積極地閲讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內容，體會文中寓意。據此我如下設計教學 ；
課標對閲讀的要求是這樣描述的：“具有獨立的閲讀能力，注重情感體驗，形成良好的語感，發展個性，豐富自己的精神世界。”在這樣的理念支撐下，本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。
1、初讀課文時，先讓學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音。再讀課文，劃分自然段，並思考小鷹在學飛過程中一共説了幾次“自己會飛了”。接着分自然段讀，同時思考小鷹説這些話時到底學得怎樣？老鷹怎麼回答的？
2、在學習第2－3自然段時注重教給學生學習的方法。讓學生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀，結合插圖，讓學生看到小鷹已飛到了大樹的上面，會怎麼想？再結合文字“高興”、“喊”讓學生通過動作表演出來，進入情境體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行的本領就已經學會了，自然地讀出它此時高興、滿足的心情。這時候，再問學生老鷹是怎麼説的？你是從哪兒看出老鷹不滿意。學生通過讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛，鼓勵學生讀出親切、和謁的語氣。（初讀階段讓學生讀了3遍課文，學習2、3自然段時讓學生在理解的基礎上進入情境感情朗讀，這不僅使學生的讀書有了量的保證，而且不同的要求與形式讓學生每次讀書都有新的目標，也就是讓閲讀教學過程變成了學生與文本展開對話的過程。
如何讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，從內心深處體驗“小鷹學飛真刻苦”以及更進一步體會“學無止境”的寓意。我在教學中通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過活動再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。
1、在學習下文時我讓學生以小組為單位，帶着三個問題學習小鷹第二次試飛（第四、第五自然段）。
c、老鷹為什麼這麼説？ 孩子是最喜歡動起來的，在交流時播放插圖使學生體會飛到大山上空，小鷹更加高興了。指導學生自己編動作朗讀老鷹和小鷹的對話，指名學生上台表演，鼓動其他小朋友一起分角色表演，讓教學“活”起來。讓學生在邊讀邊演中學習朗讀，理解詞語。
2、在半扶半放中學會了小鷹的第二次試飛後，我放手讓學生同樣帶着上面的三個問題自學小鷹第三次試飛（第六、第七自然段）。學生在小組內自由讀課文，自己解決問題，然後再交流朗讀。 教師注意重點詞的理解，“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且説明越往高處越難飛。“飛呀，飛呀”是説小鷹反覆地練飛，“急促地喘着氣”是説快而短促地喘着氣，這些都讓學生來表演，體會小鷹由於刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探探問的語氣説：“現在我總算會飛了吧？”小鷹用探問的語氣説明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了。學生在小組內表演朗讀並體會小鷹當時急促地喘着氣説話的神態和不敢肯定的語氣。（這一環節的教學以學生為主體，在教學小鷹第一次試飛時，教給學生分析課文的方法，學第二次試飛時，半扶半放引着學生分析朗讀，在學小鷹第三次試飛時，教師適度放手，讓學生運用方法自學，教師只是在一旁畫龍點睛，引導學生利用重點字詞體會分析。
課文最後一個自然段是教學的重點，也是難點。這裏引導學生觀察圖畫，老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。這時讓學生展開想象的翅膀説説小鷹看到更高處“還有幾隻鷹在盤旋”，會想些什麼？它又會怎麼去做？從而悟出鷹還可以飛得更高，也就是説，飛行的本領是沒有盡頭的。 在課文結束時我設計了這樣的問題：小朋友，你們在學習新本領時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎麼戰勝困難，獲得成功的？
各自交流談體會，通過交流學生進一步明白了學無止境，不斷進取的道理，學生的思想得到了昇華，創造性思維能力得到了培養。從而突破了本課的難點。
針對本課是童話故事這一特點，在板書設計上，力求新穎，圖文並茂，突出實用性直觀性。有故事內容小鷹跟老鷹學飛，到思想教育，通過移動圖片，展示學飛的過程的階梯性。
在這節課上，在課件的有效輔助之下，我們的孩子體驗到的情感都是令他們終身難忘的。最為重要的，是在今後的生活中，我們的孩子一定能將小鷹學飛的精神運用到自己今後的學飛生活中去，勤奮努力，不斷進取，那麼這節課的目標就達成了，教學重點得以解決難點得以突破！
第4篇
蘇教版義務教育課程實驗教科書第二冊第五單元，共有四篇識字課文，《識字6》是第二篇課文。這個單元前二課採用“詞串”的形式識字，後二課採用歸類的方法識字。《識字6》是屬於“詞串”識字形式。
?識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關係，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最後的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利於幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。
根據本課特點，分為兩課時進行，本節課為第一課時。
1、感知全文，仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，並與所學的詞語聯繫起來。
3、隨文識字，學習四個生字“星、奶、女、扇”，利用漢之星拆分法識記生字。
2、隨文識字，學習四個生字“星、奶、女、扇”，利用漢之星拆分法識記生字。
識字是閲讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，教材和課時目標及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，本節課主要採用以下幾種教學方法：
1、詩意教學法：創設和諧輕鬆的課堂教學氣氛，營造詩意的夏夜氛圍，把微笑帶入課堂，把激勵帶入課堂，把情感帶入課堂。讓學生身心沉浸在詩情畫意的小院裏，思維和想象得到發展。
2、直觀教學法：藉助ppt生動的畫面，鮮明的色彩輔助教學，讓學生認識圖上描繪的事物，並與所學的詞語聯繫起來。把抽象的文字，轉變成形象的畫面，再用自己的語言把畫面內容表達出來，有效地促進學生個性化閲讀能力的提高。
⑴藉助拼音讀準確。其中讀的形式也是多樣的，如指名讀，領讀，男、女生配合讀。
⑵去掉拼音讀出形象。讓學生圖文結合讀詞，在頭腦中建構事物形象。
⑶想像畫面讀出情感，讓學生整體把握文本。這樣在多層次的誦讀中，讓學生充分認識字，理解詞語。
4、漢之星輸入練習：通過漢之星輸入發，正確拆分合體字：星、奶、扇，較熟練説出漢字編碼，利用漢之星幫助學生記憶字形。
以學生的“學”為教學出發點，讓學生積極參與，大膽求知。本課我指導學生主要運用以下方法進行學習。
教學過程中注意培養學生自能學習的能力，在學生通過自學，同桌交流討論後，再各自發表自己識記生字的方法。這樣不僅培養學生的自信心和個性，同時也培養了學生自能識字的能力。
根據老師的引導，運用所學的知識，訓練學生髮現詞串在組成形式上的共同點，以及他們之間的內在聯繫。學生在探究中發現了詞串組成的規律後，朗讀起來就更真切、自然。
在反覆誦讀中配合插圖展開合理的再造想象，“天上的繁星像——”使學生披文入境，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，使學生始終保持思維活躍，探究意識強烈的最佳狀態。
孩子們喜歡新奇的上課方式，一個謎語可以吸引孩子們的注意力，激發探究的興趣。從而，引入識字六的關鍵點——螢火蟲（過渡：夏天的夜晚，螢火蟲飛呀飛呀，它把我們帶進了識字6(板書)，帶到了一個美麗的農家小院。）
利用多媒體課件創設情境，播放夜晚滿天繁星的景象，引導學生識字説話，依據課文的內容，相機出現"爺爺、奶奶、小丁丁"，接着想象祖孫三個在院子裏，爺爺手拿蒲扇，指着滿天繁星會説什麼，培養學生的想象能力。然後講述"牽牛、織女"的故事，擴展課文內容，把大語文觀引進課堂，引出全文。
通過學生的多種形式的讀，來積累語言，在本節課有小組讀，小老師領讀，男女生讀，老師範讀，想象讀等，在這當中加入學生的評價，這樣既能加深對本課意境的理解，又培養學生的競爭意識，進一步增強語感，積累語言。
藉助漢之星漢字字源軟件，找出“蒲扇”一詞，瞭解“扇”的演變過程，使學生把識字與觀察認識事物相結合。
教學3個生字，由學生當小老師指導識寫，強調新筆畫“橫折折折鈎”、新偏旁：户。對於獨體字“女”引導學生正確寫出每個字的筆順，有意識的強調首筆、末筆。學習合體字時，讓學生説説可以拆分成哪幾個部件，並能説出每個部件的名稱。
“組字小魔術”：（）+（）=扇女+乃=（）（）+（）=星
（1）利用漢之星的漢字演示，學生髮現書寫要點，教師範寫；
第5篇
?胖乎乎的小手》是第二冊第二組教材中的一篇講讀課文。這組教材圍繞着“家庭生活”這個專題進行編排，教育學生關愛他人，尊敬長輩、敬愛父母等道理。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地誇獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德，文中充滿了家庭的温馨情感，內容和語言都貼進兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。
這篇課文的內容簡單、富有童趣，所以學生不難理解，因此我計劃用兩課時完成教學任務。本節課的教學重點是識字，教學難點是運用多種方法識記本課生字，正確朗讀課文。準備的教具主要有：①教學掛圖；②蘭蘭畫的小手圖；③生字卡片；④錄音磁帶；⑤小黑板等。
根據低年級識字教學的目標及課文特點，我制定了本節課三個教學目標：
（1）認識“胖”等13個生字，會寫“看、着”兩個字。
培養學生尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動。
這堂課主要採用的教法與學法：是採用直觀教學法和情境教學法，運用猜謎語導入、小組合作學習、課堂表演等形式，為學生提供自主、合作、探究的學習條件，讓學生在實踐中學習，積極主動地參與課堂中來，引導學生以“看、説、想、演”為主要方法，充分讓學生眼、口、手、腦並用，以學生為主體，培養學生自主能力和説、寫能力。
2、讓學生拿出課前的小手圖，讓學生説一説：我有一雙（）的小手，説的過程中，不要侷限於書中的“胖乎乎的小手”也不要侷限於説是一雙勤勞的手，可以是能於的、可愛的、靈巧的等等。
3、教師出示蘭蘭畫的小手圖，問：這是一雙怎樣的小手？從而揭出課題，學習生字“胖“。（板書：胖乎乎）
設計意圖：運用“猜手、畫手”導入新課，既激發學生學習的興趣，又使他們積極地參與學習。扣題目質疑設置懸念，有效地激發了學生的好奇心和求知慾。
2、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，用熟悉的符號畫出文中的生字多讀幾遍。
（1）首先出示生字，請“小老師”領讀，指出易讀錯的音，再請同桌互讀，去掉音節認讀，開火車讀，齊讀等多種形式來認讀生字。
（2）用已掌握的識字方法與同桌合作識記生字字形，再進行全班交流。
（3）通過做“摘果子”遊戲，鞏固學過的生字新詞。
（4）送生字寶寶回家。（指名分段朗讀課文，檢查他們是否讀準字音，讀通課文。）
設計意圖：在這個環節裏，安排學生合作學習生字，交流識字方法，能有效地培養學生獨立識字的能力，教學中穿插遊戲，能吸引學生的注意力，活躍課堂的氣氛，激發學習興趣，更主要是讓學生在玩中鞏固識字。對生字的學習，由字到詞，再回到課文具體的語言環境中，符合學生的認知規律，逐漸建立字形與字音之間的聯繫。
1、學習課文第一自然段，指名讀課文第一自然段，問：讀了這段你知道了什麼？再請學生彙報自己知道的內容。最後通過指導觀看課文插圖，從全家人的表情，學生不難看出全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。
（1）我拿出示先畫好的小手圖，問：爸爸喜歡蘭蘭的這張畫，他是怎麼做的？課文裏是怎麼寫的？讓學生在課文第二自然段裏找一找，用橫線畫出來。根據學生的回答，出示“爸爸剛下班回來，拿起畫，看了又看，把畫貼在了牆上。
（2）請學生拿出自己畫的小手圖扮演爸爸，並演一演爸爸當時的做法，體會爸爸喜歡這張圖的心情和想法。然後請演得好的學生上台演一演。有了體驗，學生們此時的心理情感完全和蘭蘭一家融於一體。
（3）引導學生想：蘭蘭看了爸爸這麼做，她是怎麼想的？又會説些什麼？根據學生的回答出示：蘭蘭不明白，問：“我只是畫了自己的小手！我有那麼多畫，您為什麼只貼這一張呢？”最後進行朗讀指導。
設計意圖：這個環節裏，充分利用課文插圖，幫助理解課文，讓學生扮演爸爸説出蘭蘭的想法與做法，讓全班同學用“看、演、説”來理解課文，充分調動學生學習的積極性，體驗學習的樂趣。
首先出示田字格里的範字，讓學生觀察，説説有什麼發現，要怎樣才能寫好這兩個字。讓學生暢談自己的寫字方法。對説得好的學生我及時給予表揚，鼓勵他們愛説、敢説。
寫字時要重視對學生寫字姿勢的指導，養成良好的書寫習慣。
2、想一想：蘭蘭全家人為什麼都喜歡蘭蘭畫的這張畫？
其目的在於培養學生正確、流利地朗讀課文的能力和獨立學習的能力。
最後我説説板書設計：之所以這樣設計，圖是為了突出課題《胖乎乎的小手》，“？”為下節課的學習設下懸念，激發學生學習的好奇心。
第6篇
?荷葉圓圓》是人教版義務教育課程標準教材國小一年級下冊第四單元的課文。這篇課文是一篇輕快活潑的散文詩。它用比擬的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌台，是小魚兒的涼傘。課文語言生動活潑，充滿童心童趣，利於啟迪學生智慧，豐富情感體驗，激發想像力。
這篇課文在本冊教材中是：通過多種方法朗讀，落實《新課程標準》提出培養學生朗讀能力的任務，引導學生讀出畫面，讀出個性，讀出疑問，讀出思考，讀出情感。以幫助學生學習語言，感悟語言，提高學生語文素質。 根據新課標提出的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，結合課文的特點和內容，我設置了以下三個教學目標：
1、認識本課“荷”等12個生字，會寫“朵”等6個生字。
2、理解課文內容，藉助拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住中心句“荷葉是我的……”，聯繫學生生活經驗，深入理解課文內容，使學生初步感受夏天和大自然的美好，樹立保護大自然的意識。
本課的重難點在於培養學生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的新薰陶和情感的昇華。
本課的教學以“突出一個特色，遵循三個原則”為指導思想設計教法、學法及教學流程。一個特色是：培養學生自讀、會讀。三個原則是：1、以教師為主導，學生為主體，語言文字訓練為主線。2、是直觀性原則，充分利用直觀形象，激發興趣，創設情景。3、是內外聯繫原則，讓學生把課堂知識向課外觀察研究，把學習語文與認識事物結合起來，又把語言文字的訓練，與邏輯思維訓練結合起來。
在這一指導思想下，本課的教法主要採用情境法，朗讀式教學。學法是自讀、自悟，交流討論。
本課教學時安排為二課時，第一課時主要進行生字教學
通過圖畫、音樂和文字語言描述，就會給學生以真實感、輕快地把學生帶入智力最近發展區，情境法適合低年級學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力。
同學們，咱們上堂課認識了四位新朋友，他們都在哪兒?
看圖細讀課文指導學生用“誰在哪兒”句型進行説話訓練，由淺入深的提問，讓學生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上，小魚兒在荷葉下。在理解課文內容的同時，穿插朗讀指導，老師適時糾正讀音。
第二步，把文中帶有“是”的中心句找出來，小組交流討論，以點帶面，引導學生理解這4句中“我”指誰?並採用個別讀、分角色讀、比賽讀、以激發學生參與的積極性，滿足求勝慾望。
第三步;在熟讀的基礎上教師可趁熱打鐵，讓學生即興表演。表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以 再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，並受到感染。在這複雜的過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，引起情感共鳴。這樣學生就不只囿於“只能意會，不能言傳”的困境，而且出達到了知、情、意、行全面和諧發展的要求。
荷葉是小青蛙的歌台，小水珠的搖籃，小蜻蜒的停機坪，小魚兒的涼傘，那在你眼裏荷時是誰的什麼呢?在一分鐘內哪個小組説得最多，哪一組就獲勝，並適時引導學生熱愛大自然，滲透環保意識。
第7篇
?王冕學畫》是九年義務教育五年制國小語文第二冊第17課，本文講的是元朝著名畫家王冕小時侯學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。編排此課，是為了激發學生刻苦學習、養成勤學苦練的良好習慣。
在領會大綱精神、對教材進行深入研究、對學生情況綜合把握的基礎上，我確定這節課的教學目標為：
2、理解課文內容，知道王冕的畫畫得好，是他勤學苦練的結果；懂得無論做什麼事情，都要下苦功夫才能成功的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。
考慮到學生的認知特點和編排此課的意圖，我確定本節課的重點是：
理解講王冕刻苦學習和觀察荷花的詞句，認識無論做什麼事都要下苦功夫才能成功的道理。
綜合考慮學生的認知、情感體驗狀況，根據本節課型，我設計瞭如下教學環節：
（一）板書課題：王冕學畫，質疑：從題目中知道了什麼？激發學生興趣，從而使學生明確本節課的學習重點是二、三自然段。
（二）引導學生學習第二自然段，按引導學習第五句——自學三、四句——讀一、二句——朗讀全段——看錄象想象——看板書指導背誦的步驟教學。值得強調的是本節課的板書着重於第二自然段，既：
夏天的傍晚——一陣大雨過後，滿湖通紅——荷花更鮮豔—粉紅花瓣
這種板書既是對文章內容的提煉，簡練而又科學，又是學生背誦的綱目。
（三）引導學生抓重點詞句理解第三自然段，指導討論，懂得無論做什麼事，都要下苦工夫才能成功的道理，然後指導有感情地朗讀。
（四）再讀全文，複述課內容，並談談自己從王冕身上得到的啟示。這種教學設計既加強了讀的訓練，又使學生的説話得到了訓練，更進一步激發了學生刻苦學習的願望。
（五）指導學生自學生字，進行寫字訓練。這種訓練不僅培養了學生的獨立識字能力，又加強了寫字訓練，培養了學生良好的識字、寫字習慣。
②王冕只念了三年書，（ ）去給人家放牛。（就、才）
③他用（ ）（ ）節省下來的錢買畫筆。（平時、有時）
第8篇
1、出示“紀、皇、帝、慶、祝宮、進、運、帶、踢、自、己”
1、自讀第一自然段，説説主要講了什麼？（出示第一自然段投影）
相機出示“圓圓的身體，個頭不大，年紀可有一大把嘍。”
過渡：是啊，足球從誕生到現在已經有很長的歷史了，關於足球的歷史，讓我們讀讀第二自然段，看看你知道些什麼？
（2）、“只有……才”師：可見足球是件非常高雅的活動。
過渡：許多年過去了，今天，踢足球已經成為世界上最流行的運動。
師展示何以為流行：大連的足球建築，足球的望遠鏡，足球報，印有足球圖案的衣服……
師：小朋友們再來看這兩張圖，人們都在幹嘛？（歡笑）是誰帶給他們“歡笑”（足球）
平時生活中你或你的家人有沒有這種舉動？説説怎樣的？
2、師：足球為我們帶來了許多歡笑，那麼課文中的最後一句中“我就覺得自己也是快樂的了。”什麼意思。
（1）、指名説（能給別人帶來歡笑，自己才是最快樂的）
過渡：課文只是簡單的介紹了一下足球，你還知道足球的什麼知識？
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