本文章介紹了一份部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教案，該教案曾在多所學校得到了廣泛應用和好評。教案內容細緻全面，有助於學生理解故事情節、抓住主題思想，提高語言表達能力和閲讀水平。
第1篇
病：半包圍結構，病字旁不要忘了兩點水，撇宜長。“丙”字第一筆橫宜短。
醫：寫時從上到下再外，“矢”的最後一筆為“丶”。
奇：“大”的最後一筆為“丶”，注意“可”的筆順。寫時上窄小，下寬大，尤其要突出長橫。
七：第一筆為長橫。寫時左低右高，起筆在橫中線下，落筆在橫中線上;豎彎鈎的豎寫在豎中線上。
棉花、治病、可惡、蚜蟲、盼望、空中、別人、幫忙、忽然、驚奇、斑點、瓢蟲、碧綠、吐出、雪白、咧嘴
(二)重點讀背內容：能用普通話正確流利地朗讀課文;能流暢地背誦 第5、6自然段。
1.需要重點了解的詞語：可惡 蚜蟲 盼望 樹幹 忽然 驚奇 斑點 七星瓢蟲
2.瞭解詞意的方法：根據圖片理解詞意、做動作理解詞意、聯繫上下文理解、課件演示法
燕子、啄木鳥、青蛙為什麼不給棉花姑娘治病?最後誰把棉花姑娘的病治好的?
從內心喜歡閲讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望，樹立保護益蟲的意識。
2.藉助拼音讀課文至少三遍，爭取讀準字音，讀通順句子。讀
4.在課文中用“——”畫出生字或生字所在的詞語，讀三遍。託
5.藉助拼音正確拼讀生字條和田字格里的生字三遍，試着組一個詞。認
6.仔細觀察田字格里的生字，注意每個筆畫在田字格里的位置，根據田字格上方的筆順書空生字。
第2篇
1、學習課文1～4自然段，認識7個生字，學會正確書寫“請、幫”。
2、通過情境創設、角色體驗，指導學生入情入境地朗讀課文，讀好請求的語氣。
⑴ 讀新詞：可惡 蚜蟲 治病 盼望（隨機點撥“蚜”、“盼”等生字的識記方法）
⑵ 長句停頓指導。她多麼盼望/有醫生來給她治病啊！
1、再讀課文，一邊讀一邊劃劃故事中出現的小動物。
棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫她治病，最後（ ）治好了她的病。
“七星瓢蟲”：知道為什麼叫七星瓢蟲嗎？隨機學詞：斑點 。
指名讀──齊讀。（教師通過範讀、評價、語言渲染等多種手段指導學生讀好請求的語氣。）
⑴ 自由讀讀這句話，想想這句話告訴了我們什麼。（培養孩子讀懂句子的能力）
⑵ 交流：説説你讀懂了什麼？（在交流中落實“只會”等詞的意思。）
第3篇
?説明版本】《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。
?棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
（1）認讀本課的生字，會寫“只、星、雪”等6個字。
（2）正確、流利地朗讀課文，讀好請求的語氣，並能表演童話故事。
2、過程和方法：通過朗讀，表演童話故事等方式理解課文內容。
3、情感、態度、價值觀：激發學生保護益蟲的思想感情。
1、小朋友們你們喜歡什麼花？為什麼？ （鼓勵學生多説，進行發散思維訓練）
2、老師特別喜歡棉花，可是棉花姑娘生病了，葉子長了許多蚜蟲，哎喲喲……棉花姑娘很難受，怎麼辦呢？
3、學生自由發言想辦法。 （啟發學生遇到問題，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好習慣）
4、棉花姑娘自己是怎麼做的，它的病好了嗎？下面我們來學習第30課《棉花姑娘》（板書課題）
1、我們先來讀讀課文吧，咱們是第一次讀課文，要注意什麼呢？（指名答）
3、看到同學們讀書那麼認真，老師也想試試，可以嗎？（師範讀）
5、你知道老師為什麼讀得這麼好嗎？因為老師和課文裏的生字娃娃交了朋友，你們和生字娃娃交朋友了嗎？
6、有一隻小熊説，誰和生字娃娃交上了朋友，就獎勵他一個氣球。（課件出示生字，動畫，指生讀生字）
7、這些生字我們都認識了，你能想辦法記住它們嗎？（生交流記字方法）
8、這些生字大家都記住了，相信再讀課文時你會把課文讀得更好。
9、那麼，我應該叫幾個同學來讀這篇課文呢？為什麼？（六個同學，因為有6個自然段。）
10、這六位同學就要讀課文了，咱們給提點建議吧。（生提完建議後，六位同學讀課文）
1、你們讀得真不錯，棉花姑娘真想和小朋友們一起讀，可是棉花姑娘打不起精神，因為它-------（生答：生病了。）
哦，原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是可惡的蚜蟲，你們見過蚜蟲嗎？
4、棉花姑娘身上長滿了這麼多可惡的蚜蟲。如果你是棉花姑娘，你心裏會想些什麼？
5、棉花姑娘這時非常着急，你能用這樣的語氣讀一讀嗎？（指導朗讀第一段）
1、棉花姑娘的病這麼重，到底誰幫助它治好了病？哪段告訴我們的？（指名讀）
2、七星瓢蟲真是一名好醫生，吃光了棉花姑娘葉子上的蚜蟲，你們看，來了一隻七星瓢蟲。（指名扮演七星瓢蟲）
3、七星瓢蟲的本領這麼大，棉花姑娘感到怎麼樣？你是從哪個詞知道的？（驚奇）你能表演一下這種神態嗎？
（出示課件）不久，棉花姑娘的病治好了，長出了（ ），吐出了（ ），它咧開嘴（ ）。
6、棉花姑娘的病是七星瓢蟲治好的，如果你是棉花姑娘，你會怎樣謝謝七星瓢蟲呢？
1、在七星瓢蟲來之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病，結果怎樣？我們來看一看吧？（出示課件動畫）
3、他們到底是不想幫，還是幫不了呢？為什麼？（板書）
4、原來醫生們各有各的職責，各有各的看病範圍，不是不想幫，而是幫不了，是心有餘而力不足。
5、二人小組選擇一段，進行分角色朗讀，讀出請求的語氣。
1、今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，我們一起演一演吧。
2、師扮演棉花姑娘，學生自願扮演燕子，青蛙，啄木鳥、七星瓢蟲。（師生拿出準備好的頭飾進行表演。）
1、棉花姑娘的病治好後，它十分感謝七星瓢蟲，它向獅子大王遞交了一份建議，建議召開一次表彰大會，表達對醫生們的感激之情。（出示課件：音樂，字幕：大自然醫生表彰大會）
2、現在，我們已經來到了表彰大會的現場，那麼獅子大王應表揚哪些醫生呢？為什麼？（生答：青蛙、燕子、啄木鳥、七星瓢蟲，因為......）
3、今天，我們認識了四位大自然的醫生，它對我們有益，所以叫益鳥、益蟲，我們應保護它們。那麼，請小朋友們回家找一找資料，還有哪些動物能捉什麼樣的害蟲，下節課，我們再交流。
第4篇
教學目標： 1.認識“姑、娘”等七個生字，會寫“只、星”兩個字。
今天老師要帶同學們去棉花地裏看一看，你們看到了什麼？
師：（課件出示棉花圖）讓我們親切地喊出它的名字吧！
2、板書課題，認識認識生字“姑”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）
師：小朋友們，仔細的觀察圖，誰能用自己的話説説棉花姑娘的樣子。
過渡：好美的棉花，好美的棉花姑娘啊！你們想走進她的故事嗎？
1.師：讓我們一起走進棉花姑娘的故事吧！（播放動畫片）
師：同學們看得都很認真，你覺得故事有趣嗎？那你們想不想自己試着把這個故事讀一讀呢，能這個故事讀下來一定很了不起，來，試試吧！老師相信你們一定行。如果在讀的過程中你們遇到生字，就用喜歡的符號標出來，並藉助拼音多讀幾遍。開始讀吧！
師：同學們讀得真棒， 那老師要考考你們。（課件出示本課生字）這裏有幾個生字，認識的，就大聲念出來 ，學生自由讀。
（1）師：剛才我們課文也讀了，生字也認識了。現在，請你用課文中的句子告訴我，棉花姑娘到底遇上了什麼麻煩？
學生讀句子回答，相機出示課文第一句：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。
你們看，這就是蚜蟲。蚜蟲的身體圓圓的，有很多種顏色。你別看這些小小的蚜蟲，它們可是棉花姑娘最大的敵人，專門吃一些植物的汁液。它們是農業的害蟲。
唉，都是蚜蟲惹的禍。你覺得這些蚜蟲怎麼樣？（壞、討厭）書本上有個很好的詞語描寫它們（可惡）
是呀，這些蚜蟲多可惡呀。那你能把這句話讀一讀嗎？
是呀，渾身長滿蚜蟲是件多麼痛苦的事呀。我們再一起來讀一讀這句話。
（2）這麼多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘的身上，她感到（難受、傷心、有氣無力）
是呀，我想小朋友心裏也跟棉花姑娘一樣在焦急地盼望醫生來給她治病。誰來讀讀一種盼望的語氣。
棉花姑娘睜大眼睛，分分秒秒地盼啊盼。我們一起再來讀一讀。
4.老師已經感受到了棉花姑娘難受的樣子，那，都有哪幾位動物醫生給她治病？趕快自由讀讀課文吧！
師：這麼多動物醫生來給棉花姑娘治病，那，到底是誰治好了棉花姑娘的病呢？（是七星瓢蟲。）
七星瓢蟲真厲害呀。請小朋友們自己讀一讀第5自然段。
（1）同學們讀得可真認真。沒有醫生來給棉花姑娘治病，棉花姑娘正傷心難過呢。
（出示：忽然，一羣圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。）
是啊，七星瓢蟲的本領真的很大，他是捕食蚜蟲的能手。一隻七星瓢蟲一天可以吃掉一百三十多隻蚜蟲呢，他是農業的好幫手，是益蟲。
多厲害的七星瓢蟲呀。你們喜歡它嗎？（喜歡）那就讓我們一起來讀一讀第一句
(2)七星瓢蟲的本領這麼大，棉花姑娘看到他時露出了什麼表情，她會對七星瓢蟲説什麼？
這個時候，七星瓢蟲是怎麼把自己介紹給棉花姑娘的呢？自己讀一讀。
（出示：小蟲説：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”）
七星瓢蟲本領這麼大，有沒有治好棉花姑娘的病呢？（有）
（出示：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！）
棉花姑娘的病好了，她咧開嘴開心的笑啦，她長出了什麼樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子）
棉花姑娘長出了碧綠碧綠的葉子，還吐出了怎麼樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能想到雪白雪白的什麼？
師：你們真了不起！你們太棒了！讓我們再次懷着開心的心情地朗讀第六自然段吧！
四、觀察描紅，指導書寫1師：今天，小朋友學習得這麼快樂。我們一起來寫寫字吧。 (出示生字“只”、“星”)
2仔細觀察他們住田字格的什麼位置，等下可以讓他們在新家住的舒舒服服的
3生提醒要書寫時要注意的地方（“只”最後一筆是點，“星”的日要扁一點，生的第二橫最短，第三橫最長，豎在豎中線上）
第5篇
本組教材是以科學知識為專題編寫的。介紹了工業、農業、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識，引發學生對科學的興趣。連續五篇課文，都是有關科學常識方面的內容，如，地球的引力，新型火車，新型橋樑，每篇文章都引人入勝，都能激發學生對探索科學產生濃厚的興趣。因此，在本組教學中，要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，瞭解一些科學常識，引發他們主動留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發現的慾望。
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
1、 認識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
1、 學習了生字，認識了一些對人類有用的鳥類和益蟲，練習朗讀不同語氣的文字，完成了知識和能力的目標。
2、 在朗讀中讀好請求的語氣，體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣，體會角色內心活動，完成了過程與方法的目標。
3、 在學習中產生愛護人類的益蟲，保護有益的昆蟲、動物的情感。體會棉花姑娘前後感情的變化，完成情感態度價值觀的目標。
棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無能為力幫助她，心裏很着急。根據學生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發共鳴，所以引導學生進入角色，充分朗讀，在讀中學懂文，悟出情。學生應被一條情感線牽引學文始終，學出滋味。
1、猜謎語：像雲不是雲，地上開白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡。——棉花（板書）
2、引入：這節課我們來認識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，並練習讀一讀。
1、看圖：請看書中的四幅連環畫也為我們講述了這個故事。仔細觀察每幅圖發揮想象來講故事。想好後小組內講一講。
2、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講。鼓勵有創新的思想。
1、 聽、看課件的視頻範讀課文。聽後可以説説講了一件什麼事，也可以評價教師朗讀。
2、 你想像老師那樣讀一讀嗎？自己自由讀讀，圈出生字，讀會，把課文讀正確讀流利。並解決問題：找出與每幅圖對應的自然段。
3、 交流：1、2段對應第一幅圖；3段對應第二幅圖；4段對應第三幅圖；5段對應第四幅圖；6段鼓勵有興趣的同學自創一幅符合文意的圖畫
①同學們課文讀得這麼熟，一定認識了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀後，其他同學跟着讀。
②跟大家介紹你對每個詞語的瞭解，並提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時，補充有關圖片。並介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農業害蟲。種類很多。統稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。
棉花姑娘怎麼了？用怎樣的語氣讀好地一段？引導學生感悟害蟲的可惡，棉花姑娘的着急、可憐。並知道讀出這種語氣。
小組內選擇一部分練習朗讀。商議怎樣讀好？並交流這樣讀的理由。
3、展示：分組展示。組成員分角色讀每一部分，組內補充。師生評議。讀好語氣，讀出棉花姑娘可憐、請求的語氣；醫生們心有餘而力不足的語氣。在評價朗讀中感悟了課文。並隨機板書。“燕子→ 飛蟲；啄木鳥→樹幹蟲；青蛙→田蟲”
引導學生體會為什麼用高興的語氣，即棉花姑娘知道青蛙是個捕蟲能手，給自己帶來了希望。後來同樣失望難過的語氣也要讀出。
重點讀治病結果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的能手。每隻一天能捕一百三十多隻害蟲。
引導讀文感悟時充分利用圖畫，讓學生仔細觀察，發揮想象，聯繫實際，入情入境來體會
1、總結自己的收穫。引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手。
並追問：我們已經認識了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎？交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。並補充相關資料。
向別人請教或查閲資料，繼續尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來，等下次課交流，並想想怎樣保護他們。願我們小紅領巾們學了這一課更加愛護益蟲和益鳥，和它們做朋友。
3、講故事《啄木鳥》。提要求：仔細聽，聽後説説你知道了什麼？認識了哪些益鳥？
一棵蘋果樹生病了，身體里長了蟲子，碧綠的葉子發黃了，它很着急，就請醫生來治病。
貓頭鷹飛過來，看了看，歎了口氣，説：“對不起，我只會捉老鼠，不會捉蟲子。”
喜鵲飛過來，看了看，搖搖頭，説：“對不起，我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會捉樹幹裏的蟲子。
啄木鳥飛過來，它用長長的嘴，這裏敲敲，那裏敲敲，找到蟲子的洞口，從裏邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術，蘋果樹的病好了，慢慢的，長出新葉子。
本文的教學分了四個環節進行：一、導入新課；二、圖文結合，初讀課文；三、細讀感悟課文；四、昇華主題。
在導入環節，應用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發了學生學習關於棉花故事的興趣。接着引導學生讀課題，發現“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個環節中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導學生觀察圖，以圖為載體，讓學生看圖猜講故事，培養學生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最後做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創新的講法。接着，圖文對照。先聽看課件的視頻範讀課文。通過説一説講了一件什麼事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然後正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學生介紹對詞語的瞭解，並提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，並補充課件中相關圖片與介紹，幫助學生理解，提高了學習興趣。
下一個環節是細讀感悟課文。這一環節通過老師提出的重點問題引發學生思考，在思考中深入瞭解故事情節，體會角色內心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟後又讀，並結合圖畫，引導學生髮揮想象，聯繫生活實際，入情入境來體會。結合多媒體資源，讓學生跟着配樂，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發自內心的情。最後以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，後在全班展示。通過這些環節設計，已能讓學生把文學透，內化為自身的才學了。在“昇華主題”一環節中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學生總結收穫的過程中，引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手，進一步引導學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學生補充相關資料，擴大學生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為佈置課下實踐任務。通過向別人請教或查閲資料，繼續尋找一些益蟲和益鳥，並瞭解關於它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以後交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產生了對益蟲和益鳥的愛，願意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學生的學習興趣，鍛鍊聽的能力，並在聽後説説知道了什麼，認識了哪些益鳥？既檢查了聽的效果，又鞏固了所學的知識。
到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語文學習的目標，在豐富的學習形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和薰陶。課內外相結合，培養了多方面的能力。保證了學生始終能以很高的興趣參與學習。
第6篇
自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。 在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。
師：原本星期六我們該在家裏休息呀，今天到學校裏來上課，你心情怎麼樣？
師：怪不得臉上笑眯眯的，有誰認識我呢？ 你認識阿？
師：你怎麼知道我是陸老師呀？你們怎麼知道的？你怎麼知道的？
師：哦，老師告訴你們的，那你們已經認識我了，所以剛才她已經向我問好了，陸老師好，可我還不認識你們，你們是崇文實驗學校？
師：一幾？哦，一（1）班的孩子，真好！今天我們一起來上課，看看我們能不能合作得很好，好不好？
師：那麼我們今天又是新朋友，老師阿想給你們這些新朋友猜幾個謎語，想不想來猜一猜？
師：第一折謎語，看看誰能猜出來，如果你能猜出來，趕緊舉手好不好？
師：有種鳥，本領高，這樣你們就猜不出來了？ 你説
師：哦，你都把陳老師想説的話全説完了，我的謎語後半折想不想聽一聽 ？
師：跟他説的，其實是一樣的，叫做尖嘴愛給樹開刀，樹裏害蟲全捉掉，綠化造林立功勞，他聰不聰明阿
師：第二折謎語，看看誰最快猜出來，小時穿黑衣，都知道了？誰知道，老師就説了一句話，你們都知道了？
師：對了，長大披綠袍，第三折謎語，看看你們能不能猜出來，仔細聽，如果猜到了，你就用坐端這個姿勢告訴我好不好？像雲不是雲，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它，都知道了？你們一起告訴我是什麼？
師：哦，真棒，看來我們一（1）班的小朋友真得很聰明，這節課一定能上得很好，我們上課了，好嗎？
師：上課，站得很有精神，特別是最後那位男孩子，我很喜歡你，小朋友們好
師：請坐，猜一猜，稍等一下，小朋友們，猜一猜，這是什麼？一起説吧
師：這阿，叫着棉桃，對，它是棉花的果實，棉桃成熟以後，一裂開，就露出了雪百雪白的棉花，是啊，你們看，這就是棉花，陸老師今天啊，還把棉花帶到了我們教室裏來了，哎，誰想來摸摸它？你來，有什麼感覺嗎？
師：真好，請你閉上眼睛，陳老師用棉花在你臉上沾沾，她在笑了，什麼感覺，告訴大家
師：非常舒服，這棉花呀，白白的、軟軟的，多像我們小姑娘的臉蛋呀，所以呀，我們就把它稱為？
（用真實的棉花，讓學生感受一下，更給學生留下深刻的印象。為導入課題做了很好的鋪墊。）
師：對，把它稱為棉花姑娘， 哎，現在阿，陸老師就是棉花姑娘了，誰能來讀讀我的名字呀，誰來試試，你來
師：聲音很好聽，但是請你注意了，這個名字當中阿，有兩個輕聲，你能讀正確嗎？一個是棉花的？
師：是啊，今天這節課阿，我們要一起來學習一篇和棉花姑娘有關的課文，這篇課文的題目就叫做？
師：這個故事啊，就藏在我們語文書的137頁，請小朋友們仔仔細細去讀一讀。哎，如果這個故事遇到不會讀的字該怎麼辦啊
（在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。語言非常符合國小生的特點，感覺親切、自然）
師：對了，就該這麼讀，看拼音，讀準字，爭取把課文讀通順了，讀完一遍的小朋友阿，你可以從座位上站起來讀第二遍，好嗎？
師：已經有同學讀第二遍了，真好，很好，第二遍還讀的那麼認真，好，請靜靜地坐下來好嗎？我們全班小朋友阿，讀書速度都很快，都已經開始讀第二遍了，課文當中的生字組成的詞語都跑出來了，讓我們來讀一讀，看看是否能讀正確，第一個詞語
（老師通過欣賞學生的優點，真面引導學生讀書的好習慣,這點值得一學.）
師：仔細看着兩個字，看看它們的偏旁，有什麼發現？你來説
師：是啊，你看像大學裏面的大姐姐，我們就叫她大姑娘，我們班裏的這些就叫做？
師：對阿，你就是可愛的小姑娘，我們中國的漢字阿，很有意思，很多字的偏旁就表示這個字的意思，下面的這些詞語當中的一些字也是這樣的，讓我們先來讀一讀
（過度的十分自然，學生在一種無意識當中就被老師帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕鬆、自在，築起了學生學習的心理安全感。）
師：這些紅色的字，它的偏旁和它的意思有什麼關係呢？你能不能選擇一個字來説一説？這樣吧，先説給你同桌的小朋友聽一聽，你選一個字説説看？
師：小朋友們，你們看？這就是蚜蟲，哦，蚜蟲雖然很小，但它的危害可大了，植物身上要是長了蚜蟲的話，就像我們人身上生了病一樣難受呢，所以我們大家都很不喜歡？
師：就不喜歡它，其它兩個字誰能來説説呢？請最後那位女孩子，你想説那一個？
生：我想説啄木鳥的啄，因為啄木鳥是用嘴巴來幫大樹治病的，所以它的偏旁是口字旁
師：説得多好呀，還有一個字呢，誰能來説？這邊的小朋友不也會説嗎？來，就請你來説
（在理解時，老師讓學生自己説説蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。）
生：盼望的盼，左邊是一個目字旁，因為盼望是眼睛看到
師：説得多好呀，平時爸爸媽媽還沒有回家的時候，我們就是伸長了脖子，睜大了？眼睛去盼望的。你説，棉花姑娘呀，也是和我們小朋友一樣，她是睜大了眼睛，分分秒秒在盼望着有醫生來給她治病呀。小朋友們，剛才這幾個字你們説得真好，我們一起來把這幾詞一起來讀一讀好嗎？ 姑娘，預備，齊！
師：它的身上有七個斑點，所以我們就稱它七星瓢蟲，讓我們來看看，這七星瓢蟲是怎麼吃蚜蟲的，吃的快不快啊？
（播放七星瓢蟲吃蚜蟲的幻燈片，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。）
師：陸老師告訴大家，這七星瓢蟲阿一天能吃掉130多條蚜蟲阿，它是蚜蟲的天敵，是我們莊稼的好朋友，你們喜不喜歡它？
師：我也很喜歡它。好，剛才這些詞語啊，讓我們連着再讀讀，這樣吧，我們男女生輪流來讀，好嗎？
第7篇
?棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，淺顯易懂，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
根據這次國小語文課程改革的宏觀調控思路：“國小低段側重解決識字，國小中段側重解決閲讀問題，國小高段側重解決寫作問題”。因此，在教學《棉花姑娘》一課時，我把重點放在了識字上。為了突出這一重點，根據新課標的理念，結合學生實際，我計劃用兩課時完成這篇課文的教學。第一課時，重點是識字，初步感知課文內容，品讀課文的第一段和最後一段。第二課時學習課文第2—5自然段，並整體感知全文。
下面我重點講講第一課時的教學。通過這一課時的教學，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，準備突破以下教學目標：
1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“星、雪”兩個字。
2、初步感知課文，瞭解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什麼地方的害蟲的常識，品讀課文第一段和最後一段。
為了突出重點，攻破難點，選擇一種正確而有效的教學方法就顯得十分重要了。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“自學法”、“以讀代講教學法”等。通過教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間的情感交流充分發揮學生的主體性，從而努力提升學生的語文素養。
教是為了達到用不着教，而“達到用不着教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨着對課文理解的深入逐步提高。在教學中我還採用自主探究的學習方法。學生在具體學習生字、感悟語言美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。
新課標要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關係。為此，我精心設計了本堂課的每一個教學環節。
課一開始，我首先與學生進行了談話：“小朋友，你們去過農村嗎？”“那你知道農民伯伯在地裏、田裏都種着些什麼呀？”“棉花有什麼用處？”以學生感興趣的生活話題為切入點，這樣不但在語文課中溶入了常識知識，而且很好地激發了學生的學習興趣，使學生以一種積極的狀態進入課文的學習。
在教學時，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然後以“看了這兩幅圖後你想説些什麼？”引出第二版塊內容的學習----品讀課文第一段和最後一段。這兩段內容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。在這裏，我進行了變序教學，因為覺得課文第一段和最後一段結構大致相同，內容剛好相反，在這裏一起拿出來通過對比教學，更有利於學生把握感情基調，理解課文內容。
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現在怎麼又那麼高興了？那棉花姑娘的病是怎麼好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？”為過渡，然後教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學生整體感知課文。聽完後讓學生説説你聽懂了什麼？通過“你聽懂了什麼？”引導學生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。不但較好地落實了學習目標2，還培養了學生仔細聽的習慣，同時還潛移默化地教給了學生聽故事要聽清要點這一聽的技巧。
然後又以“這個故事還藏在我們的書裏，小朋友想自己讀讀這個故事嗎？”進入“做遊戲，學生字”這一環節。[課件：4、做遊戲、學生字]學習生字我主要採用自學法，因為學生經過將近一年的學習，已初步具有識字的能力，如果教師再手把手地教每個字，那不是既浪費時間又浪費力氣嗎？在檢查學生學習生字的效果時，我把檢查學生自學生字的情況、讀課文及學寫“星、雪”兩個繩子都溶入了學生最喜歡的遊戲活動——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進的學習方法，不但能充分關注所有學生的認知水平，調動學生的積極性，學生樂學、愛學，同時學得也紮實。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《棉花姑娘》一課的板書我是這樣設計的：
它為更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。
最後，我真誠地希望大家對我的説課提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。
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