本文結合教學實際，從錯誤分析和解決出發，深入分析了三位數減三位數連續退位的處理方法，並提出了相應的教學反思和建議，為教師教學實踐提供參考。
第1篇
本課的重點就是讓學生掌握三位數連加的計算方法，難點是理解哪一位相加滿20，向前一位進2。
教學例題時我採取了不同的教學方式。我是讓學生自己提出一些三個數連加的問題。孩子思維很活躍，提出了很多問題，一發不可收，甚至有孩子問是不是一共有261種可能（還有孩子想到了一年級學的連加，只是數位更多了）。當時我着實愣了一下，由於這個問題涉及到組合的問題，我也沒有問他是怎麼想的，就自己邊講邊算，簡單跟孩子説了一下。有得必有失，孩子的思維和提問的能力是等到發展了，但是也浪費了不少時間。我直接在黑板上寫了一道算式：85+143+126，問孩子“你知道這道算式解決的什麼問題嗎？”我這樣設計是因為既可以節省時間，又可以同時鍛鍊孩子的逆向思維和解題能力。
在探討計算方法的時候，書上的三種方法都出現了，還出現了分佈計算但是順序不一樣的，還有兩個加號的'（通過討論得出只要一個加號就可以）。但是，出示三種方法之後，我自己跟孩子説了這三種方法之間的聯繫，其實可以讓孩子自己去比較，這樣他們印象會更深刻，在後面選擇方法的時候更能體會哪種方法更簡便。
在讓學生選擇最喜歡的計算方法時，感覺把自己的主觀意見強加在每一個孩子的身上。因為有些孩子覺得連着列豎式算起來更簡單，不容易錯，其實是很有道理的，畢竟三個數連加口算不好的會容易錯，但是我並沒有正視孩子的選擇，而是通過舉例子（很多個數連加）讓學生感受連着加的複雜，而只列一個豎式簡便。後來想想自己這麼做是不對的，我可以先尊重孩子的選擇，在計算時讓孩子用只列一個豎式的方法算，這樣孩子會更利於接受。
關於哪一位上相加滿20，向前一位進2這一點我進行了延伸。我讓孩子想象如果有更多的數相加，滿30怎麼辦，40，50……孩子然後讓學生用一句話來概括一下，孩子自然就總結出來了“哪一位相加滿幾十，就向前一位進幾。”
在計算時有時還會用到湊十的方法來簡化計算，原本打算在前面複習一下這種方法，但是這也沒有影響教學，很多孩子還是先算加起來等於十的兩個數，原因就是算起來簡單。
第2篇
本認為無論是退位減還是不退位減，都有二位數減法為基礎，讓孩子們類比推理進行自主嘗試，然後再進行歸納三位數計算方法與二位數計算方法一樣：1相同數位對齊；2從個位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當十。然後再複習一下數量關係式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數—小數=相差數，大數—相差數=小數，小數+相差數=大數。
增加每日一題，讓孩子們學會從大到小或從小到大的有序思考。
誰知，結果竟然出乎想象。孩子們錯誤是五花八門：橫式上的數抄到豎式上抄錯、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋果少50個竟然用菠蘿減50的有、用蘋果加50的也有……一個字，暈！
口算天天練，是因為有練的必要。因為所有的計算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的`拔地而起。三位數減法計算如此，加法也是如此。
如此看來，我的預設太高，孩子們的起點太低，理想和現實之間有距離。我應該重新審視我的教學高度，蹲下身下，帶着小蝸牛們再出發！
第3篇
本節課是在學生已經掌握了100以內的口算加法，筆算兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的，學生已經基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學生自主學習、探索。
教學由複習簡單的進位加法口算開始，接着複習了兩位數加兩位數的連續進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據學生喜歡課外書的特點，創設了統計三個年級訂閲《小哥白尼》圖書的情景，激發學生的學習興趣。讓學生從統計表裏發現數學信息，提出問題，列式解決，在學習連續進位之前先獨立估算，培養學生的估算意識，養成對計算結果的大致範圍進行估算的習慣。
有了兩位數加兩位數的進位加法的基礎，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數加三位數的進位加法，所以我引導學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的`運算規則，學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悦。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點並強調“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。
同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處，第一，在估算教學時，沒有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯繫起來；第二，應該多進行比較學習，注意知識的聯繫，如：在歸納三位數加三位數進位加法的算法時，我還應該及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，這樣利於學生加深印象。第三，課堂上的語言還有待進一步錘鍊，比如環節之間的過渡語，對於學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進一步提高。
第4篇
一、情景創設與複習鋪墊是我們教學中導入新課的兩種形式。
在我們的教學中要緊密聯繫教材內容和學生實際，正確處理它們之間的主次關係，不能盲目的進行過分的情景創設。通過複習鋪墊和情景創設，可以為學生們搭建了探索的“腳手架”，在本節課中，我引導學生將新舊知識進行聯繫，溝通，運用遷移的方法，教學三位數加三位數的計算方法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在數學教學中，運用遷移，學生已經掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常採用的有效教學方法。學生在捕捉聯繫和發現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移於同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。
學生在知識基礎、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學過程中，必須按照學生的不同層次提出不同的要求。學生在探究新知的過程中，教師要注意引導學生從現有的起點出發，逐步達到要求。在教學中，教師可以先引導學生自主思考，再小組討論，然後集體交流，教師評點，有意識地讓優秀生帶動後進生。這樣，在尊重差異的'基礎上，合理地利用了差異資源。
例題教學後，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時間內根據個人的情況，可以允許有速度的差異。
第5篇
在課堂上我充分尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，調動學生參與課堂的熱情和主動性。
大膽放手，發揮學生的`學習主動性，注意精講多練，創設機會讓學生進行研討、交流，讓他們進行思維的碰撞，自己得出勝利的果實。
本節課的不足之處在於，在板書用估算和筆算的方法時，我讓學生橫式寫估算，豎式寫筆算的準確值，這樣學生容易混，應該再寫一步，比較清晰的展現出來。
在練習環節銜接的不是很緊密，應該讓學生在練習時，教師及時發現不同做法，讓學生進行展示。
如果運用實物投影儀直接展示效果會更好，而且會節約時間。
第6篇
本課教學由複習簡單的進位加法口算開始，接着複習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的複習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
在新課教學中我創設了圖書館借書的情況統計表這個情境，根據各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果後由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的`是相同的運算規則，我還是讓學生先立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悦。在這裏教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點並強調“哪一位滿十就向前一位進一”。
二、書本與生活相聯繫，讓練習更豐富。
在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位並自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利於強化學生對進位加法特點的認識。
解決問題時設計了兩條路線，讓學生選擇近的路線，把估算和計算很好的結合在一起，先估算再通過計算驗證。開放的練習讓學生得到更多的訓練。在練習的最後安排了填方框裏的數，學生根據進位加計算的.方法能較快完成正確的豎式。同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：
第一，在估算時，學生説估算的方法花了些時間，估算在後面有具體的教學，在這裏學生把估算的方法説對即可，不需過高要求，這樣在後面填方框裏的數就有更多時間讓學生思考在課堂上完成。
第二，課堂上的語言還有待進一步錘鍊，比如環節之間的過渡語，對於學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。
第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學生的興趣，增加與學生的互動。
“三位數加三位數的連續進位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容。本節課是學生掌握兩位數加兩位數的.進位加法的基礎上教學的，是以後學習多位數進位加法的基礎，又為後面的加減法驗算打下基礎，為此，我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理，由於學習例1時學生已知道計算的法則，在教學設計上，我力圖體現了小組合作學習的形式，但在實際教學中還存在不少的問題。
在上本節課中，我首先用談話的方式複習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯繫起來。為後面學習新課做準備。
由於，三年級學生年齡小進行小組合作學習，秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠，甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作製作之中，只認為討論時組長一個人的事，與自己無關，自己可以不聽。
本節課我堅持以"學生立思考，自主探究，合作交流既先學後教"的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點，學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前鬆後緊，任務沒完成。導致計算課程中以前怎麼錯，現在怎麼錯。
總之，在今後的教學過程中，我將繼續鑽研教材，紮實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。
第7篇
?三位數減三位數》是人教版三上的教學內容。三位數的連續退位減法是筆算教學中的難點，本節課是在學生已經學習了萬以內一次退位減法，連續進位加法的基礎上來進行教學的，本節課的教學重點是理解連續退位減法的'算理，使學生能正確計算三位數的減法，但不作速度上的要求，因為後面還有兩個例題進行講解。在本節課的教學過程中，我主要注重了以下幾方面：
1、注重新舊知識的聯繫。在課一開始，我就安排了二個練習導入新課。第一個練習是兩位數加減法的口算，第二個練習是一次退位、連續進位筆算加減法，並讓學生説一説算理，通過這些練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯繫。
2、注重算理的講解。學生嘗試計算完後，將學生的各種算法板演在黑板上，並讓板演的學生來説一説自己的計算過程，當學生説到自己錯誤的計算過程時，讓其餘學生幫他一起來分析產生錯誤的原因，使大家都能從錯誤中吸取教訓。對於正確的算理，則讓學生多説説，特別要關注差生，以加深學生的印象，然後教師進行歸納昇華並板書出“十位”的思考過程。因為，一是被減數連續兩位不夠減，要兩次連續向前一位退1，在第二次退位後除了加上本位的數，還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過程較為複雜，容易出錯。
3、注重估算。在筆算517－348之前，我先讓學生進行估算，結果出現了520－350＝170、510－350＝160、500－350＝150三種估算方法，在筆算完後，讓學生把筆算結果和自己的估算進行比較，從而得出最佳估算方法。
第8篇
這節課主要是教學不需要隔位退位的三位數減三位數的筆算。由於本節課是一節計算課，相對於學生來説比較枯燥無味，所以在設計本課的教學內容時我儘量做到生活化、童趣化。
教學時我先呈現了例題中圖書室的三個書架上分別擺放着三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標註了相應圖書的'本數。根據圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。由於學生已經掌握不退位的三位數減三位數的筆算方法，而且也會計算兩位數減兩位數，所以我在這裏鼓勵學生嘗試自己獨立進行計算。
在反饋時，我讓三個學生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學生來評價做得對與否，並跟自己的結果作個比較。在這個過程之後，我又緊接着讓學生對三道題進行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續退位之分。
在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學生通過計算練習，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫院，呈現了學生在實際計算方法中容易出現的幾種典型錯誤，讓學生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法，並啟示學生計算時儘可能避免類似的錯誤。
在這節課中，學生學得還算紮實，但我還發現在今後的課堂常規教學中需要注意：有少數學生在説算理的時候語言敍述不規範，教師規範學生説法的要細緻,耐心和到位. 總之，在以後的教學中我要繼續大膽的多嘗試、多創新，努力提高自己的課堂教學藝術。
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