本文反思了目前二年級數學不退位減法教學存在的問題，分析了學生們容易犯的錯誤，並提出了一些改進建議。希望能為提高教學質量，提升學生數學水平做出一定的貢獻。
第1篇
20以內的退位減法教學是在學生已掌握20以內進位加法的計算基礎上進行的。計算教學，由於算式的枯燥，智障學生往往提不起興致，導致學習效率較低。同時，由於在計算減法時是根據減法是加法的逆運算關係，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。但計算教學是培智學校數學教學非常重要的內容，那麼如何提高學生的學習興趣和計算能力，這是教師重點要考慮的問題。
數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知慾旺，容易被符合他們年齡特徵的活動，如做遊戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。因此，本課教學本着上述思想，通過創設讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學生帶到了新奇的學習活動之中。並在活動中通過獨立思考與合作交流，培養了學習能力，體會學習的樂趣。
我在課上增加了讓學生動手操作的環節，每2人一組小棒，一個擺總數，另一個從總數中拿走一部分小棒，然後討論列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的`過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為後繼學習奠定了基礎。
表象是具體感知到抽象思維的過渡橋樑。由於數學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發揮表象的橋樑作用。低年級的數學教學，利用表象有利於更好地使學生擺脱具體實物的束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特徵。
學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然後利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：
第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減。”
這時，學生根據連線完整地敍述出13-9的計算過程是：個位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。
最後，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，藉助表象，充分理解了13-9這道題的算理。
1、過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去説、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。
第2篇
進行本節課的教學時，學生已經明確了進行減法計算時，哪一位不夠減，都要向前一位退1當10，再減的方法。本節課主要教學需要隔位退位的三位數減三位數的筆算，即個位不夠減需要從十位退位時，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最為複雜的一種情況，也是學生本單元學習的難點。教學重點是探索並掌握隔位退位減的計算方法。教學難點是理解隔位退位減的算理。教學時利用情境圖，引導學生列出算式204- 108，然後列出豎式後，讓學生自主探索計算方法。
這時的探索，能讓學生充分體驗這裏的計算出現了新的問題：個位不夠減，要從十位退1，可十位是0，無1可退，怎麼辦？這時絕大部分學生都知道向前一位借，但借過之後就不知道如何辦了。在討論有一定想法後，老師提供計數器上撥算珠理解。千位上一顆珠換幾顆百位上的珠，百位上一顆珠換幾顆十位上的珠，十位上一顆珠換幾顆個位上的珠。這樣讓學生明白：讓百位借給十位，十位再借給個位。在借的過程中讓學生説一説每個數位上數的變化，説清是幾減幾，是怎麼回事?然後在讓學生把演示過程與算理説了一遍:個位不夠減，向十位退1，十位沒有向百位退1，於是個位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過學生的討論、爭議，學生明白了十位應是9-0=9，百位是1-1=0（不寫），再用豎式算一算。通過計數器的實際操作學生更好的理解了算理，掌握了計算的方法。
第3篇
“萬以內退位減法”是學生在學會計算“百以內退位減法”和直接的“萬以內不退位減法”的基礎上學習的。我認為按照常理來説，只要學會了百以內的退位減法，對於學生來説數位的多少並不是很大的問題，只要學會了簡單的退位減法，複雜的也是同樣的計算過程，應該不會很難才是。
問題一：被減數中間有0的連續退位減法，要讓學生明確個位不夠減要從十位退1，十位上是0，就要從百位上退1當10，再從這個退下的10中退1到個位當10，這時十位上是9，對於這一算理，我是讓學生通過討論得出的，然後我也進行了強調，但在練習過程中，我比較重視學生説算法，忽略了學生對算理的敍述，結果學生在計算時要麼忘記退位，要麼不該退位的也退位。國小數學萬以內的退位減法教學反思
問題二：在學習加減法的驗算時，我先讓學生獨立嘗試去寫驗算方法，然後讓學生交流方法，這種體驗的過程幫助學生理解了算法、算理。但在學習完加法的驗算方法後學生提出了減法應該怎樣驗算呢？我沒有過多的考慮學生的實際接受能力，就順勢把減法的驗算方法也講了，結果就造成學生練習時間不夠，對加減法的驗算方法掌握的不紮實，尤其有一部分學生總把驗算後的得數寫在算式得數位置上，這都是課前思考不足造成的。
反思一下，作為教師教學之前首先要認真研究教材，把握教材的重、難點，認真有效的落實於課堂教學中。同時，教學之前教師要深入瞭解學生的實際，不能想當然用自己的主觀認識來替代學生的認知規律，要真正從學生的實際出發，紮紮實實的進行教學。總之，讀懂教材、讀懂學生是教師準確定位教學目標、重難點的前提。教師只有在教材與學生中尋找平衡，才能在課堂上演繹智慧與精彩，使課堂更有實效。
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