《窮人》課堂實錄探索了窮人生活的真實面貌，呈現了貧困背後的艱辛和無奈。通過記錄窮人們在生活中的經歷和努力，本課堂實錄希望能夠喚起人們對貧困問題的關注和思考，使我們更加關心並倡導社會的公平和共享。
第1篇
?窮人》是六年制國小語文第十二冊第三組課文。 這是一篇講讀課文，講的是漁夫和妻子桑娜同情。關心鄰居 西蒙，在西蒙死後把她的兩個孩子收養的事。反映了窮人的生活 貧窮、困苦，讚美好人之間互相關心。互相幫助的美好情感。表 現了他們的品德。文章的思想感情真實。感人，用詞造句準確、 實在。教學這篇課文，要先引導學生通過語言文字理解課大的思 想內容，而後着重看看作者怎樣用樸實的語言，恰如其分地表現 真實感情。
本班學生中下生面較廣，學生基礎知識未夠紮實，思維能 力、想象能力。朗讀水平等還有待提高。他們對朗讀較感興趣。 《窮人》－課是名家名篇，文章寫得真實，自然，很能感動人。 是一篇朗讀的好材料。我針對學生的實際情況，教學中重點引導 學生通過感情的朗讀去體會文章的內容以及思想，並把.一些基本 功的訓練有機結合起來，使學生學得紮實。
1、記住“啞、寡、魁、梧、嘿、黴、哺”等7個字的音、 形、義，並會寫。記住多音字“哦”的讀音和意思。
2、能結合課文，説出練習1“拍擊’，等10個詞語的意思。
3、默讀課文，理解課文內容，能回答練習2的4個問題。 個有感情地朗讀課文，特別是最難反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描寫桑娜心理活動的句子及漁夫的話。
5、體會文章是如何用準確、樸實的語言，表達人物的具情 實感的。
2、學習窮苦的勞動人民樸實、善良、樂於助人的美德。
1、通過想象畫面，感情描述畫面，補充省略的內容，提高 想象能力。
2、通過對語言文字的理解，提高分析思考問題的能力。
課文第二段（桑娜抱回孩子的經過）是重點段。教學時既要抓 住中心又要和本單元訓練項目“真情實感，恰如其分“聯繫起 來。
1、通過對重點詞語的理解，説出句子所表達的思想感情。
2、理解作者如何通過樸實準確。恰如其分的詞句表達出入 物的真情實感。
2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，並 以感情的朗讀去表達情感。
基本功訓練組合法：根據教學目標，設計多種形式的練習，把 讀、寫、議、練習有機地結合起來。
1、學生課外預習，熟悉課文內容，運用工具書，聯繫課義 自學生字詞。
我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們國小 階段的學習中，學過哪些課是講窮人的故事的？（《賣火柴的小 女孩》、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的縴夫》等）。這些 課文，有的揭露了資本主以社會的黑暗，反映了窮人生活的悲 慘；有的表現了窮人嚮往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我們再學一篇課文，題目就是“窮人“。這篇小説是 俄國著名作家列夫•托爾斯泰寫的。
那麼這篇課文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過寫“窮 人”的什麼事來反映人物的品質的了請大家帶着這兩個問題默讀 課文。
誰能説説課文主要寫了哪些人物了他們的關係怎樣？
課文主要寫“窮人”的一件什麼事？表現了“窮人”的什麼 品質？
3、課文按什麼順序寫入事情發展順序）請按事情發展順序分 段。
下面請同學們把在預習中遇到的問題提出來。看誰提的問題 質量高。要着重考慮文章的中心。寫法。結構，不要糾纏在個別 情節上。
1、大家提了不少問題，下面我也想問問你們出們根據自 己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的瞭解，你們考慮 一個問題：“你認為你學這篇課文應當從裏面學什麼？琢磨琢 磨，也就是説學這篇課文的目的是什麼？
（1）通過理解課文能回答課後的問題。（理解方向）
（2）文章寫得生動感人，怎麼樣才能把文章寫得生動感人？看 看我們能不能從這課中學到一些方法（寫法上）
（3）學習窮苦人民，樂於助人的高尚品德。（思想上）
（寫桑娜在寒風呼嘯的深夜，焦急地等候出海捕魚的丈夫歸 來。）
（1）文章寫桑娜擔心着丈夫用了一個什麼詞？（心驚肉跳）
（3）桑娜擔心什麼？（丈夫會出事），從哪看出？（為丈犬祈禱）
師：是啊，在這麼惡劣的天氣裏，即使是大輪船在海上航行 也很危險，何況是一隻小船呢！
再指導朗讀桑娜為丈夫祈禱一句。（讀出焦急、祈求的語 氣，加上動作）。
（4）學到這，你覺得桑娜的家境怎樣？桑娜的心地如何？
（5）你們説桑娜家境貧困，為什麼課文又寫她家裏“温暖而 舒適”，你是怎樣理解的了
（這種“舒適’，只是相對而言，只不過是僅僅説得過去而 已：爐火末滅，屋內乾淨，孩子們能安睡。而這些，是靠漁夫夫 妻二人的勤勞和心血才能維持啊！）
2、理解課文內容，體會文章是如何用準確。樸實的語言， 表達人物的真情實感。
3、理解課後練習第2題中的（2）、（3）小題，第3題。
4、進一步落實教學目標的“教養目標”和“發展目標”。
上一課。我們學了《窮人）的第一段，作者把我們帶到海邊 的小屋裏。海上飛起着風暴。沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿 佛看到了在這狂風怒吼。波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待着出海打漁的丈夫歸來的這樣一畫面。
3、我們先看看桑娜去看望西蒙這一層，丈夫能否平安歸來 還不知道。這時，她卻想到了西蒙，由此看來，她對西蒙怎樣？
讀這些句子，讀出這種關心和同情，因為是“想”，聲音要 輕些。
4、當她推開寡婦西蒙的屋門時看到些什麼？默讀下面的課 文。
（1）師：從這段中，你們覺得西蒙家的生活怎樣貧窮？ 西蒙做為二個母親，多麼不願丟下孩子撒手而去。可是病重 的她還是不得不含着悲痛不捨的心情離去了。大家想想，西蒙死 了，丟下那兩個很小的孩子，如果投入求助會怎樣？（發揮想象）
（2）渲染：是啊！另口麼年幼的孩子，沒有父親又失去了母親， 他們怎麼活下去呢？啊！是誰？是誰把他們抱回家呢了一一是桑娜！
5、請個別同學讀桑娜抱孩子回家這一自然段。思考：當桑 娜把孩子抱回家時，她想到什麼沒有？（沒有） 從哪裏知道？“她自己也不知道為什麼要這樣做，但是她覺 得非這樣做不可。’’
（1）她沒有想到什麼， 馬上把孩子抱回家，這是一個什麼 動？可以用一個詞來形容嗎？（毫不猶豫）
渲：想想，當時，她有沒有想，家裏多了兩張嘴，吃飯更困 難？（沒有）她有沒有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？ （也沒有）她有沒有想家裏七口人如今變成九口人，她和丈夫更 苦？（更沒有）
朗讀訓練：師讀本小節一。二兩句，生齊讀第三句“她自己 也......”
（1）桑娜把西蒙的孩子抱回自己家裏以後，她想到些什麼？
①你們讀了這段話後，覺得桑娜此時的心情是怎樣的了
④這個省略號除了表示説話斷斷續續外，有的地方是省略了 口些內容的。下面請同學們用忐忑不安地語氣讀這段，並把省略 了的內容補上。（發揮想象，感情朗讀）
示範，“是他來了……”（表示她心甘情願，語調稍微平 些。）
i，小結：這段寫得好嗎？作者並沒有用豪言壯語去寫桑娜的語 言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實、準確地寫出桑 娜作為一個善良。純樸的婦女此刻的真情實感。
1。默讀第三段，思考：漁夫回家後，桑娜怎樣把西蒙死了 的情況告訴他們的？
點撥：（1）丈夫一回家，桑娜有沒有馬上把西蒙死了的情況 告訴丈夫？（沒有）
（2）正當桑娜內心充滿擔憂，害怕。矛盾的時候，丈夫忽然 問起來了，桑娜的心情會更怎樣？
請把描寫桑娜的語言。神情的句子擾出來讀讀，想想桑娜為 什麼會這樣八充分讓學生讀。講》
如：從“不敢抬起眼睛看他”可見桑娜內心是帶着害怕，又 過意不去。
2、進一步體會“真情實感。恰如其分”？的寫作特色。
：》雖然人窮，但為了幫助人家，寧願吃苦受累，像這樣的窮人 在當時的沙皇統治下的社會裏，會不會中有桑娜這麼一家呢？ 、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困難，西蒙也會這樣做的， 所有的窮人也會誠心去幫助的。
（幻燈）提示：課文寫了的事，讚揚了的美好品質。
這篇文章沒有華麗的詞語，也沒有慷慨激昂的語句。正相 反，它用詞造句樸樸實實。恰如其分，表達了真倩實感，所以寫 得相當感人佔你能舉例説説哪個地方用詞樸素卻又令你感動？
如果桑娜把抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫會出現怎 樣的情景？要求通過人物的語言、動作、神態反映人物的內心世 界。注意語言樸實、恰如其分。
第2篇
1、使學生了解在剝削階級統治的社會裏，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。
1、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂24課－－窮人。
②、你能用“既（想到）...又（想到）...也（想到）...還（想到）...”來概括地説一説？
③、是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）
4、練讀9－11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。
5、剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。
??、1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。
2、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”。
3、①學習課文第二節“你從這一節讀懂了什麼？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思1）
1、請同學默讀課文3－8節，思考：桑娜為什麼把他們抱過來？
2、完成練習紙第一大題：口答，聯繫課文補充句子句式訓練。
3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈－－指導朗讀，齊讀第8節。
2、自由朗讀桑娜對漁夫説的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什麼？
3、此時的桑娜欲言又止，所以這裏出現了兩次沉默，請大家聯繫課文想象桑娜和漁夫為什麼沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什麼？（板書：沉默、沉默）
①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來
的這種決斷的心理？－－（熬）什麼意思？你從這個字中體會到什麼？（生活的不易和態度的決斷）
8、課文《窮人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相幫助。
第3篇
?語文課程標準》指出“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此，在課堂上，我把學習的主動權還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感，並且在讀中生疑，教師再因勢利導。我欣喜地看到學生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓練。
師：同學們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中還有什麼疑問嗎？
生：漁家的小屋裏只有一隻沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，屋子是漏風的，屋裏怎麼可能是温暖的呢？
生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、牀擠在一起，這樣小的屋子怎麼能説是舒適的呢？
生：地掃得乾乾淨淨，食具擦洗得閃閃發亮，小屋最多隻能説是整潔的。五個孩子擠在一張牀上，這哪裏談得上舒適？
師：是啊，廚房、客廳、卧室都合在一起了，而且又漏風，怎麼能算是温暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發現？
生：我覺得 “温暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是温暖而舒適的。
生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟外面比，相對來説是温暖的。更何況小屋裏還生着火爐。
師：有道理！你能聯繫上下文的內容來思考，説明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準確嗎？
生（先前質疑的同學）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風呼嘯，海浪洶湧澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家裏，孩子們都安靜地睡着。因此，跟外面比，家裏相對來説是温暖而舒適的。
生：我聽了剛才幾個同學的發言，覺得有道理。再聯繫上下文內容想想，覺得我開始講的沒有道理。
（這時，又有兩名學生把手舉得高高的，要求發言。）
生：我認為文章表面上寫漁家“温暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來説，就算是“温暖而舒適”的了，可見他們對“温暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這裏，我感到漁夫一家的生活是多麼艱難！
師：從“温暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發現！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學們，只要我們在閲讀中真正動了腦子，一定會有更多的新發現！
“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對於“預設”來説的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學片斷中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是教師敢於突破預設的教案，抓住課堂生成的教學資源，引導學生開展探究而產生的積極學習效應。
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第4篇
1.體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。
教學重點：體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。
教學難點：揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。
同學們，請看這個字（師紅筆板書“窮”），你能説出帶有“窮”字的成語嗎？
（生説，並由生板書到黑板左邊，豎着排列：可能有圖窮匕見、窮困潦倒、窮兇極惡、無窮無盡、山窮水盡、窮途末路）
你能説説這些成語中的“窮”字分別是什麼意思嗎？今天我們講21課《窮人》，（補充板書：人），這個“窮”字的意思是——
（設計意圖：理解“窮”字的幾種意思，積累有“窮”字的成語，並由“窮”引出課文重點內容。）
過渡：正是因為課文中桑娜一家的貧窮，才有了她精彩的、扣人心絃的、充滿矛盾的心理描寫，在第幾自然段？
“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
2.你能用一個詞語概括桑娜的心情嗎？（板書：忐忑不安）介紹“忐忑”寫法。
3.還可以用什麼詞説桑拿的心情？（教師適時板書：七上八下、坐立不安、驚慌失措）
（設計意圖：找到課文重點段，初步瞭解桑娜當時複雜的心情。）
過渡：為什麼她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪些地方寫出了桑娜一家的貧窮，並適當批註。
a：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。
（1）我覺得她找的這句話值得我們大家共同品味，誰來讀？透過桑娜的沉思，我們瞭解到了什麼？
（2）學語文就要咬文嚼字，你能從哪個詞語感受到桑娜家的貧窮？（抓住“從早到晚、勉強、黑麪包、只有”）
黑麪包是一種用麥皮和少量的麪粉做成的，吃起來很硬，口感發酸。
（3）這兩句話看似簡單而又平淡，其實裏面藴含着許多內容，你們能想象出來嗎？
你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是——（板書：一貧如洗、家徒四壁、捉襟見肘）
過渡：還哪些地方寫出了桑娜家裏的貧窮？（漁夫從早到晚地打魚，他今天的收穫怎樣？）
b：糟糕，真糟糕！什麼都沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦……
引導：説説你從這句話中讀出了什麼？這是漁夫簡短的幾句話，這些話中藴含着什麼？誰來讀讀？
清早就駕船出去，夜晚十一點多了剛剛回來，至少十七、八個小時，卻什麼都沒打到，每一網都是徒勞無功，沒有半點收穫。
（設計意圖：從文本中獲取關於“桑娜一家貧窮”的語句，並通過朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學生了解桑娜一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見肘或者吃了上頓沒下頓。）
小結：是呀，桑娜夫婦竭盡全力，一個早出晚歸，不顧隨時可能被海浪吞沒的危險去打魚，一個辛辛苦苦地做家務事，但只能勉強填飽肚子，日子過得一貧如洗、捉襟見肘、家徒四壁。對於這樣一個家庭，如果再多兩張嘴，這意味着什麼？
以前桑娜還能在家裏做家務活，多了兩個孩子之後……
（設計意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎上，抱養了鄰居的孩子之後的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質作鋪墊。）
怪不得桑娜的心裏充滿了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！誰來讀讀這矛盾的心理？
（設計意圖：在初步瞭解的基礎上，通過學習有關“窮”的內容，進一步引申，理解桑娜的心情為什麼那樣矛盾、那樣忐忑不安。）
漁夫得知西蒙死了、兩個孩子無人照料這個消息後，他是怎樣做的？
1.讀：哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
介紹四點底：煎、熬、烹、煮都有四點底，四點底表示用很長時間、慢慢、不間斷地用火煮東西。
“熬”字在字典中解釋：1.久煮。2.忍受，忍耐。這裏選哪一個？
那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長時間的、忍飢挨餓的、無窮無盡的……）
（設計意圖：通過“熬”字再次感知桑娜抱養鄰居家兩個孩子所遇到的困難和承受的壓力，引導學生正確理解夫婦純樸善良的形象。）
他們被……煎熬着。（一貧如洗的生活，捉襟見肘的窘況，無窮無盡的貧困，舉步維艱的困境）他們的生活捉襟見肘、舉步維艱呀！但是——
2.聽了這些帶有關聯詞語的句子，你彷彿看到了怎樣的桑娜、怎樣的漁夫？（板書：淳樸善良、心地善良、無比善良）
3.（出示幻燈5）填寫：他們（ ）貧窮，但是他們（ ）不貧窮。
是呀，他們貧窮而不落後，貧困而不潦倒。從這貧窮與不貧窮之間，我們分明看見了大作家托爾斯泰筆下桑娜夫婦的什麼形象？
（設計意圖：通過“用關聯詞語説話、填空”的形式，引導學生感受“桑娜夫婦”的形象。）
善良的桑娜看了看熟睡在帳子裏的七個孩子，又看了看撕破的漁網和空空的魚簍，她陷入了沉思：
（設計意圖：練習心理描寫，更深一層理解課文內容。）
第5篇
教材分析：《窮人》的作者是俄國作家列夫?托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
學情分析： 該文篇幅較長， 學生在概括主要內容時可能不容易一下子説清楚，可提示學生先按事情的發展順序或桑娜的活動給課文分段，然後歸納段意，最後合併段意。識字教學方面可以鼓勵學生在已有識字能力的基礎上，自主地、創造性地識字。閲讀教學方面要引導學生抓住重點，感受人物美好心靈。文中對環境和人物心理、對話的描寫，是體會人物美好心靈的關鍵，因而也是研讀的重點。在品味中體會思想感情，在體會中進行有感情地朗讀。桑娜複雜不安的心理活動及她與丈夫的對話，可作為練習和指導朗讀的重點。
1.有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。
2.通過批註品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態中感悟人物善良的品質，並做出評價。
3.引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對錶達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。
教學重點： 從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈。
教學難點： 理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。
教學方法： 抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。
設計理念： 對於這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典範的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取捨的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取捨得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。
教學準備： 根據教學設計製作的幻燈片，查閲作者的生平資料。
1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來説一説，這篇課文講了一件什麼事？（學生説完後，教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然後再讓大家都説一説）
2.隨着故事的發展，文中的一個個情節也在感動着我們，哪些場景令你感動呢？請看閲讀提示。（ 出示閲讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。）
（ 預設： 如果學生説到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。 ②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動呢？帶着你的感受再來讀這段話。）
（出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”）
2.（再讀讀這段話）你從中體會到她怎樣的忐忑不安？（害怕、自責、擔心、決斷……）
教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎？你們都體會着讀一讀。
3.引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對錶達桑娜的心理起到了什麼作用？
4.你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜為什麼如此地忐忑不安呢？（引導學生結合上文理解。板書：環境描寫）
5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對錶現人物品質起什麼作用? (板書：鋪墊、襯托)
學生彙報後，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説：“嗯 ，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。 ）讓學生談對這段話的理解。
①你們想一想，家中只多了兩個孩子，漁夫為什麼會如此的嚴肅、憂慮？ （板書：嚴肅、憂慮）
②你還從哪個字感受到的？“熬”字還可以換成哪些詞？漁夫的語言中為什麼沒用這些詞？ （板書：搔、熬）
③透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）
④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。
1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這裏了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子後又會怎樣呢？（生説）再讀讀這個結尾，你覺得怎麼樣？
學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！
2.通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢？學生看板書總結。（板書：正面描寫、側面描寫）
1.學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況後當時的心理活動：
①課間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常 ……
②上課時，老師把檢測的試卷發下來，我只考了70分，此時我 ……
③作文講評課上，我的作文獲得 “ 最佳習作 ” 受到老師表揚，此時我 ……
2.學生展示作品，藉助實物投影，師生賞評，再修改。
3.教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。
?窮人》是北京市義務教育課程改革實驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文語言樸實、準確，讀來使人深受感動。
?窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品。文章篇幅較長，重難點較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。對於這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典範的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取捨。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，我進行教學設計的主導思想是“取捨得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。
如何辯證解決“長文”教學內容長與教學時間“短”的矛盾，實現“長文短教”，是閲讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。著名特級教師於映潮説過：“無論怎樣處理，無論運用什麼手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又表現在‘點’上，長文短教的主要技巧在‘選點’。” 也就是説，長文短教最重要的是從宂長的教學內容中選出“教學點”。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、廣闊的牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。
在反覆研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？”以此問題放手讓學生閲讀批註，學生在充分自學的基礎上，彙報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閲讀教學所提倡的得意、得情、得法。
“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋樑，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閲讀教學，使學生的思維在廣闊的空間裏自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。
這篇課文多年來一直被選入國小課本，不僅因為文中人物善良的品質感動着我們，課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學習，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子後忐忑不安的心理，讓人品味到其複雜而多元的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環境與自然環境的精心描寫，對凸現人物品質起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家後，側重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態描寫，使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：
1.在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的複雜心情，感受她的善良品質；
2.藉助課件，從省略號的刪填對比朗讀中，體會省略號對錶現桑娜複雜內心活動所起的作用；
3.結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；
4.把1、2自然段連起來再讀，體會這兩個自然段的描寫對錶現人物品質所起的作用。
這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯繫中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密、自然無痕地結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閲讀教學取得了一定的實效性。又如，在體會課文結尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時，有意識地引導學生想象“桑娜拉開了帳子”後的情形，再讀課文結尾，與之進行比較，學生自然領悟到作者高超的寫作技法。
讀是為寫服務的。要創建開放高效的課堂教學，就要調動學生多種感官參與學習，變課堂上只動口為既動腦又動手。學生學習時已領悟到真實的心理描寫對錶現人物品質所起的作用，課後作業中也安排了一項描寫心理活動的片段練筆，將仿寫練筆（心理描寫）安排在課堂上，既幫助學生鞏固和強化了“借省略號來表現人物複雜心理活動”這一表達方法，又引導學生加深領悟了“心理描寫”在表現人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學生留出一定的時間進行練筆，並幫助學生回憶自己曾經歷過的場景，再提供一些描寫心理活動的詞語，減少了練筆的難度，很多學生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學生起到了示範引領作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學更具時效性。
當然，由於自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今後我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。
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