這是一份關於《千米的認識》的教案，旨在通過實際操作和互動讓學生深刻理解千米的概念及其應用。教案細緻地設計了教學流程和課堂活動，旨在使學生在輕鬆愉悦的氛圍中感受科學的魅力。
第1篇
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊p7-8千米的認識
1、學生在老師的帶領下測試走10米大約要多少步，100米大約要多少步，並記錄。
2、學生繞操場走1000米測試需要的時間，並記錄；記錄自己從家裏都學校大約要走多長時間。
1、使學生認識千米，初步建立千米的空間表象。千米的實際長度，學生在生活中很少接觸,為了使學生對1千米的實際長度有一個初步的觀念，安排了一些實踐活動，幫助學生加深對千米的'認識。
2、讓學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米就是1000米，並能進行簡單的換算。本課是系統學習長度單位在國小階段的結束，學生能在已有知識對米的認識上，通過學習，找到米與千米的內在聯繫。
3、培養學生的觀察能力和實踐能力，滲透事物間相互聯繫的觀點，發揮學生的空間想象能力。在實際操作中，增強學生合作交流的意識，提高操作技能，發展實踐能力。
1、彙報課前實踐活動，試圖讓學生通過親身體驗（如走、跑、看等），經歷想象、推測等思維過程，初步建立千米的空間表象，使學生能估計一些物體的長度。
2、通過錄象、照片，將學生引入熟悉的生活情境中，感受比較長的長度引出千米。接着，再次展示錄象中1000米的實際長度讓學生直接感受1千米。然後讓學生舉例生活中哪些距離大約是1千米，怎麼估計或是計算的，從而在學習4個長度單位的基礎上構建出一個新的千米的長度單位，使學生在舊知的回顧中找到新理知識的連結點。
3、瞭解千米在生活中的實際應用，結合圖片出示，加深學生的直觀印象，並讓學生自己嘗試解決單位間的換算。
4、綜合運用。出示主題圖，讓學生在合作學習中解決知識點，綜合運用知識解決問題。並在全班交流換算的方法，學生的思路可能有多種，只要合理，教師都要給予肯定，同時鼓勵學生參與到評價當中。
第2篇
數學學習要建立在學生的已有經驗上，但這裏的經驗，不單指學生通過活動得到的直接經驗；也包括學生在自己的學習、生活經歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經驗。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數學需要的直接經驗；更應強調激發學生頭腦中已有的經驗，與當前的數學學習建立聯繫，學習數學。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經有了對“米”的感性認識，現在就是要通過實踐預設生成“千米”與米的聯繫。
教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，藉助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的'都必須把前一位跑的米數加起來，等5個人跑完，我讓學生彙報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。“像這麼遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學生。最後我問：“1000米要跑幾圈？想一想。”讓學生充分發揮自己的思維空間，使學習有了挑戰性，強化了學生的數學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。
通過學生頭腦中已有的千米的經驗，我不斷地啟發、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯繫了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態生成過程。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？
數學教學讓學生在活動中學習數學，感受數學，建構數學知識，形成數學技能，發展數學思維，產生愛數學的情感，突出數學本質，強調活動與數學學習的聯繫與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數學知識，發展數學思維，達到了內容與形式的和諧統一。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發展了學生的數學思維和數學能力。在這節課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今後的學習奠定了基礎。
第3篇
1、引導：同學們，你們在課前找到了哪些有關千米的資料?
教師根據學生的彙報，將收集的數據有選擇地板書在黑板上。
師：今天這節課我們將走出教室，走向操場，一起去真實體驗i千米。 學生自由彙報課前收集的數據資料。例如：長江全長6397千米，黃河全長5464公里，地球與太陽的平均距離是1.496億千米，地球的平均半徑約6371千米……
數學來源於生活。讓學生從生活中搜集有關千米的知識，感受“千米”這一長度單位與生活的密切聯繫。
(2)引導：同學們分組活動，15名同學在跑道上走5圈，5名同學記錄他們走完l千米所用的時間；l5名同學在跑道上跑5圈，5名同學記錄他們跑完1千米所用的'時間。
(1)引導：剛才我們通過走、跑，真真實實感受了1千米的長度，想一想學校與你家的距離大約是多長?從學校出發到哪兒大約是1千米?
(2)引導：從學校出發到人民醫院大約有多長?到圖書館大約有多遠?……
學生交流自己的感受。1千米有多長，説一説自己的思考過程。學生結合學校周圍交通圖分組討論交流。
讓學生通過“走一走”“説一説”，激發學生的學習興趣，吸引學生在活動中思考。真實感受了1千米的長度，體會出1千米真的很長。
學生結合自己的體會，去估一估身邊建築物之間的距離，加深對長度單位“千米”的理解，同時也真實感受到數學與生活是密不可分。
第4篇
3．培養學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力。
認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，掌握千米和米的關係。
1．説説我們已學過哪些長度單位？（板書：米、分米、釐米、毫米）用你喜歡的方式表示1米、1釐米。
師：如果要測量重慶到北京的路程，我們可以選用哪個長度單位來測量呢？
3．揭示課題：用米測量太麻煩了。重慶到北京的距離比較遠，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊説邊板書）
出示學校操場：這是我們國小的操場，一圈是400米，沿着它跑幾圈是1千米？
教師根據學生回答小結：半圈是200米，2圈是800米，2圈半是1000米。
到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的'長度是1千米？（10個）
10個100米是1000米，1000米就是1千米。我們可以寫成：1千米＝1000米
全班齊讀一次。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區分）
我們現在一起去運動場上走去，去感受一下1千米到底有多長。
圍繞跑道進行教學，體驗1米、50米、100米、1千米的長度。
從學校門口到什麼地方的距離大約是1千米？你能説一説你是怎樣知道的嗎？
想一想，你還知道什麼物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？
學生回答，引導學生互相判斷其他同學説的是否合理。
在操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米。
第1題，先説一説我們學過的長度單位，再根據題目作出正確的選擇。
第3題，游泳池長50米，遊2個這樣的長度就是100米，10個100米才是1千米，所以要遊10×2＝20個這樣的長度。
第4題，要學會利用1千米＝1000米進行單位換算或簡單的計算。
對學生來説，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時，從基本的長度單位米開始。在舊知識的引申、發展處加以複習、強化，溝通新舊知識的聯繫，儘量使學生較快地建立1千米的概念，激發學生的求知慾。當然，學生也並非一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發展他們的意見，發揮他們的想象，聯繫生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的概念。
第5篇
1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等於1000米。
學生回答後，讓學生具體表示一下1毫米、1釐米、1分米及1米的長度。
2、教師説明：我們以前學過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽説過比米大的長度單位嗎？
教師出示例3的情境圖。（有條件的學校也可以播放提前錄製好的視頻錄像，錄像中出現路牌標誌）
提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道了什麼？
[學情預設：看到上面的情境圖，學生一下子會調出已有的知識經驗，他們會想到周圍的路標。]
學生根據自己的生活經驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什麼意思。
教師指出：在計量比較長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。
2、出示老師收集到的學校附近的路標，讓學生理解、體會從某路口到當地某個標誌性建築的路程是多少千米的含義。
（1）師：那麼1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米”有什麼關係呢？
同學們都喜歡上體育課，（教師出示學校操場的圖片）學校操場的`跑道一圈是400米（注：每個學校的跑道可能不相同，這裏僅以400米為例説明大體教學思路，實際教學時，儘可能用學生身邊的數據），算一算，跑幾圈就是1000米？
教師指出：1000米就可以用較大的長度單位來表示，就是千米。
教師：同學們上學，有步行的，有騎自行車的，有坐公交車的，還有父母開車接送的。人步行每小時可以走5千米，騎自行車每小時可行15千米，坐公交車每小時可以行40千米。你們能估計一下從自己家到學校有多少千米嗎？
到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。並讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分十幾秒。（注：這個教學環節也可以放到課前進行）。然後告訴學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12分左右的距離大約是1千米，並讓學生想象一下10個100米有多遠。
到校門口，以小組為單位，互相説一説（估）從學校門口到什麼地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。（注：如果條件不允許，此題可以作為課外作業）
教師放手讓學生先獨立填寫，然後讓學生在組內互相説説是怎樣想的。
通過學生回答，使學生明白：1千米是1000米，3千米是3個1000米，就是3000米；1000米是1千米，5000米是5個1000米，就是5千米。
[設計意圖：本節課的教學，教師沒有平均使用力量，教學時把重點放在千米的認識上，長度單位間的變換由於學生基本上屬於“教師不講就會”的狀態，所以教師花費的教學時間相對就少一些。]
第1題，是關於物體運動速度的練習，目的是讓學生對常見物體運行速度有一定的認識。可以先讓學生獨立完成，然後再進行反饋。
第2題，目的是幫助學生進一步感受千米在生活中的應用。可以讓學生獨立完成。
（1）老師家離學校大約有4千米的路程，如果讓你選擇，你會選擇什麼交通工具來學校？為什麼？大概需要多少時間？
（2）媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時出發，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？
1、汽車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米，磁懸浮列車每小時可行駛（）千米，地球繞太陽每秒運行（）千米。馬拉松長跑比賽全程大約（）千米。（課後可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。）
[設計意圖：教師在落實了教材所設定的教學目標後，課末佈置了學生課後實踐調查活動，把學生帶向了研究性學習的行為中，為學生自主學習創造了環境。]
第6篇
我班一共有學生52人。學生雖説在前面已經認識了米、釐米、分米等長度單位，但是“千米”是一個比較抽象的概念,對於學生來説,建立1千米的表象難度很大。所以,在教學時,我要力求從學生已有的生活經驗出發,從新舊知識的引申,發展處,促成新舊知識的轉化。
“千米”是一個常用的長度計量單位,由於“千米”是一個較大的長度單位,離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠,對學生來説比較抽象,學習過程中千米概念的建立比較困難,是學習的難點。因此,在設計本課的教學時,我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發,改造和組織了教學過程。讓學生在體驗中發現,在發現中建構,在建構中實踐,在實踐中內化和提升。在採集教學素材時,緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受,環繞着教學重點“千米的認識”,組織學生積極主動的探索,研究和發現,讓學生在愉悦的情趣中感受“千米”,建構“千米”,應用“千米”。
1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。
2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。
3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，並適時滲透思想教育。
量出l00米的實踐活動，量出1米的.距離，走一走有多少步，沿操場走1圈(200米)，看看用了多少時間? 步行的同學瞭解一下自己從家走到學校大約需要多少時間。
1．我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序説一説。（米 分米 釐米 毫米）
1米等於多少分米?1分米等於多少釐米?1釐米等於多少毫米?(1米=10分米1分米=10釐米1釐米=10毫米)
2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1釐米、1毫米的長度。
師:如果要測量民勤到武威的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?
師:用米測量太麻煩了。民勤到武威的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什麼單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族裏的新朋友:千米(板書課題:千米的認識)。
?設計意圖:從測量本地兩個城市距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。】
1、引導:對於“千米”這位新朋友,你想知道些什麼 (千米有什麼用 1千米到底有多長 什麼地方用到千米 )
2,探索:今天我們就來了解有關千米的這些知識,同學們,在你的印象裏,你認為1千米有多長
聯繫實際:1千米到底有多長呢？你能否具體説説你心目中1千米的長度 ？（可以結合課前瞭解到的信息來描述它們與1千米之間的關係。）
引導學生根據生活實際進行分析,先自己獨立思考,再在小組內説一説。(學生能説幾種就幾種)
方案三:走100米的路大約200步,所以走1千米的路大約20xx步。
方案五:繞200米操場走一圈大約3分鐘,所以走1千米的路大約需要15分鐘。
1、初步估計:從我們學校門口出發到哪裏大約是1千米學生估計,師生共同評價
2、引導(播放錄像):讓我們跟着攝像機的鏡頭從學校門口出發到街上走一走,看看1千米究竟有多長
3、想象:請大家閉上眼睛,跟着老師在腦海裏把這段路再走一遍。
4、體會感受:如果讓我們步行1千米的路,你會有什麼感覺
師:老師還準備了一張學校周圍的交通圖,你們的桌上也有一張,請你畫一畫,從學校出發走1千米,還可以到哪些地方
第7篇
幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對於千米的感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪裏走到哪裏（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。
?義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊第7—8頁例4、例5，相應的“做一做”和練習二中的第1—3題。
“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由於“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來説比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。
在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、釐米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅遊、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接着，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在於喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。
1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等於1000米。
教學重點、難點：建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。
教學準備：要求學生到路邊觀察路標，教師製作一塊路標。
學生回答後，讓學生具體表示一下1毫米、1釐米、1分米及1米的長度。
2、教師説明：我們以前學過的`長度單位比較大的是米。你們還見過或聽説過比米大的長度單位嗎？
教師出示例3的情境圖。（有條件的學校也可以播放提前錄製好的視頻錄像，錄像中出現路牌標誌）
提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道了什麼？
［學情預設：看到上面的情境圖，學生一下子會調出已有的知識經驗，他們會想到周圍的路標。］
學生根據自己的生活經驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什麼意思。
教師指出：在計量比較長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。
2、出示老師收集到的學校附近的路標，讓學生理解、體會從某路口到當地某個標誌性建築的路程是多少千米的含義。
（1）師：那麼1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米”有什麼關係呢？
同學們都喜歡上體育課，（教師出示學校操場的圖片）學校操場的跑道一圈是400米（注：每個學校的跑道可能不相同，這裏僅以400米為例説明大體教學思路，實際教學時，儘可能用學生身邊的數據），算一算，跑幾圈就是1000米？
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