本篇文章為大家介紹一些實用的國小語文教案範文，涵蓋了各個年級的教學內容和方法，旨在幫助老師們更好地備課和教學。這些範文既有生動有趣的故事課，也有注重啟發學生思考的閲讀課，相信能夠為國小語文教學提供有益的參考。
第1篇
1．認真看圖，理解圖意。通過看圖學習短文，讓同學知道祖國江南十分美麗、富饒，激發同學熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。
2．學會兩個新偏旁，“艹”草字頭，“氵”三點水旁。
教具準備 音節、生字、詞語卡片，圖片，田格小黑板，投影片。
（一）看圖，理解圖意。通過看圖學習短文，讓同學知道祖國的江南十分美麗、富饒，激發同學熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。
1．圖上畫的是什麼地方，有什麼人，他們在幹什麼？
（2）出示音節詞語卡片練讀：zh* p2i ni3o 6r ch4n li3nhg 4n l] y#u y#u y* m! xi1ng hu4 zh#ng y$u
（4）指名分句讀，齊讀短文。注意“綠油油”應讀l] y#u y#u，“油”讀一聲，不要讀成二聲y$u。
①誰知道什麼是小竹排，它有什麼用處？（板書：小竹排）
②小竹排上坐着誰，竹排上還有什麼？（祖孫二人，他們正在談着什麼，孫子手中抱着一隻雞，身後有一籮筐的米）
（2）讀第1句，注意句號的停頓，要讀出祖孫二人乘小竹排順流而下、頭上小鳥鳴叫、水中魚兒成羣這種美景。
（1）看圖，讀第3行，問：什麼叫兩岸？（板書：兩岸）
①河的兩岸有些什麼？（引導同學先看竹排的左岸）（岸上有許多樹和古式建築）師述：岸上有這樣多的種類不同的'樹，我們總的叫它們“樹木”。（板書：樹木）
①指圖上竹排的右岸，問：河岸上還有什麼？什麼是禾苗？（禾苗）師述：稻子、麥子、玉米、穀子等等糧食作物的剛長出來的幼苗都叫禾苗（板書：禾苗）。
②看看圖，讀讀短文第4行，説説禾苗長得怎麼樣？（“綠油油”講禾苗很綠，長得好）
（1）看圖，師述：在這裏河中小魚兒成羣，河岸上樹木茂密，禾苗綠油油，小燕子在空中鳴叫着，疾飛着，風景這般美，你們知道這是什麼地方嗎？
（2）“江南”是指什麼地方説的？（教師板書：江南）師述：江南是指長江以南的地區。這裏氣候温暖，河流、湖泊多，魚多，蝦也多；江南適合稻子生長，每年幼稚季節收穫多，所以説江南是魚米鄉。（板書：魚米鄉）
（3）看圖，讀短文最後一行，問：為什麼説“畫中游”？
師述：這是用打比如的方法，告訴我們江南風景美如畫。祖孫二人坐在竹排上順水前行，一路觀賞着兩岸如畫的美景。真好像在畫中游覽一樣。
第2篇
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、抓住重點詞、句品味，瞭解江南的雪和北方的雪各自的特點，感悟文字背後藴涵的感情。
學習生字、生詞，讀通句子，讀熟課文，理解生字、生詞，難懂的句子的含義，整體感知課文。
1、現在雖是初春，可冬天剛剛離去，老師相信大家對漫天飛舞的冬雪，一定不陌生，記憶中，雪給你留下了什麼印象?(學生自由説)
2、仁者見仁，智者見智，同樣一種事物留給人們印象卻不盡相同。雪在一位偉大的文學家、一個無產階級革命戰士的眼中又是怎樣的呢?上節課我們初步感知了課文，今天讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的《雪》世界吧!
二、會學習的孩子，一定記住了在上節課捕捉到的很美很特別的詞語，還會讀嗎?
指名讀，當一生豎着讀時，問：你讀的方式不同，是豎着排列的詞連起來讀，為什麼這樣讀?(複習課文內容：江南的雪 朔方的雪)
請大家再讀讀這些詞，兩幅不同的雪景圖給你留下了什麼印象呢?(生自由説)
美豔的東西一定最先吸引你的眼球，那就讓我們首先走進那個美麗的江南的雪世界裏，去感受它的獨特的景緻吧!
1、先讀讀第1自然段，找到文中的一個詞來説明“江南的雪”的特點。(板書：滋潤美豔)
2、“滋潤美豔”怎麼理解?從哪些詞句讓你感受到了呢?
相機出示句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。
3、讓我們把目光聚焦在這些色彩的詞上，閉上眼，放飛想象，你的腦海裏會浮現出什麼樣子的畫面呀?
4、放眼望去：在那廣闊的雪野上，那裹滿白雪的山茶樹上你看到了 ，在那白雪覆蓋的梅花枝頭，你看到了 ，在那白雪皚皚的臘梅叢中，你還看到了 ，近處，在你踩踏的白雪下，你看到了 。白雪映襯着山茶熱情的血紅，深黃的磬口臘梅呼應着一片雪白，你會説江南的雪真是 (生説)。咦，明明是冬季，冰冷的白雪中雜草不是枯黃的，卻是——(冷綠)，綠色讓你想到了什麼?在那白茫茫的雪野下，那一抹冷綠讓你能觸摸到什麼信息呢?
5、透過這些雪中的花兒、冷綠的雜草讓我們觸摸到了江南雪景的美豔與生機，你還從哪些句子感受到雪中藴含的生機呢?
生説，相機出示句子：胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來採山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前彷彿看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛着，也聽得他們嗡嗡地鬧着。
6、你是怎麼體會到的?---抓住“忙碌地飛着、嗡嗡地鬧着”
説得好，一個“鬧”字寫出了春天的勃勃生機。“蜜蜂”怎麼會在這江南的冬季裏看到呢?作者的眼前真的出現了這種景嗎?抓住“彷彿” ，為什麼作者會有這樣奇特的想象呢?
7、這是“實寫”與“虛寫”相結合的表現方法，作者由爛漫的冬花，自然聯想到春天特有的動物蜂蝶忙碌的情景，從側面襯托了花的明豔，也讓我們感受到了江南雪景的勃勃生機。雖不是春天，可是我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力。(板書：藴含生機)
出示句子：江南的雪，可是滋潤美豔之至了，那是隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
(抓住“隱約”、“處子的皮膚”，感受雪的滋潤與生機。)
師：是啊，青春的消息雖不明顯，但我們已能感受得到，那是湧動着的鮮活的生命。
師：對，應該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚，應該還有健康的特點。
9、此時此刻，我不僅想起了雪萊的詩句“冬天到了，春天還會遠嗎?”
想真實地置身於這江南的雪野中嗎?擦亮你的眼睛，調動你的情緒讓我們陶醉其中吧(出示ppt:江南雪景圖片)
用最投入的情感化作最動人的聲音美美地讀一讀吧!----師生合作讀第一自然段(師讀暖國的雨…，生接讀江南的雪…)
10、魯迅的童年，少年是在家鄉浙江紹興度過的，那地方正是江南，成年的魯迅，為了振興中華，不得不漂泊在遙遠寒冷的異鄉北京，在這樣的一個雪天，魯迅先生想起了故鄉的雪、兒時的雪，他還會很自然地想起什麼呢?在這樣的雪天，孩子們最愛做什麼?
11、默讀2-3自然段感受一下：從文中的哪些地方可以看出孩子們對於堆雪人的喜愛呢?用你喜歡的符號圈出來，與同桌交流一下吧!
12、用雪堆塑成的雪羅漢，自然也有江南的雪“滋潤美豔”的特點，文中哪裏能看出?(很潔白、明豔，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光)
13、回味一下：你還在雪中做過哪些趣事呢?(生説)你的心情怎樣?
14、可當遇上連日的晴天，給孩子們帶來歡樂雪人消釋不見了，你心情會怎樣?
15、是啊，江南的雪，是滋潤美豔的，但也是——(生説)
美好的東西因為短暫才變得永恆，令人嚮往，令人追求，正所謂“一切景語皆情語”，魯迅藉着對江南的雪的回味，是想表達內心怎樣的情懷呢?(美好的追求)
回到眼前，此時的魯迅正置身於朔風凜冽的異鄉北京，看到的是——朔方的雪，朔方的雪，又以什麼樣的形象呈現在我們面前的?
1、放聲讀讀第4段，讀到那充滿靈性的句子旁寫下你內心的感受吧!
出示句子：但是，朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
①“如粉，如沙，決不粘連”。“粉”和“沙”有着什麼特點?
②“撒在屋上、地上、枯草上”抓住“撒”來感受。(板書：獨立)
這不免讓人聯想到北方的環境，會是怎樣的?(環境惡劣)
旋風是大風嗎?感受過這種風中，在這麼狂躁這麼殘暴旋風中，萬事萬物會有怎樣的表現?説説它們的不同，這幾個詞，讓你彷彿看到了一個怎樣的朔方冬天呢?朔方的雪在這凜冽的天宇下有着怎樣的表現呢?
出示句子：別的.，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。
①——“蓬勃地奮飛”、“燦燦地生光”，不是亂飛，而是“奮飛”，你感受到了什麼?(板書：奮飛)
②——“如包藏火焰的大霧”冰冷的大霧中卻包藏着熊熊燃燒的火焰，這個比喻又讓你感受到了什麼?
③——旋風愈來愈猛，愈來愈烈，凜冽的天宇下，朔方的雪不僅在奮飛，還在---(生説：旋轉、升騰)，不僅僅在雪野上，更旋轉升騰到了哪裏?那會是怎樣的情景呀!想象一下你彷彿看到了什麼?你感受到了一種怎樣的氣勢?(生説：磅礴、壯美等)請你用最飽滿的熱情讀出來!
讓我們一起感受朔方雪景那種震撼的氣勢吧：(出示ppt：朔方雪景圖片)
縱然晴天之下，日光之中，也消釋不了它，眼前的雪還是脆弱的嗎?不是，是什麼的?
⑤讓我們循着魯迅的足跡回到當時那個年代——1925年，那會是個怎樣的年代呀!你會想到哪個詞來形容它——黑暗、殘酷。身處在那個黑暗的年代，面對冷酷的現實，魯迅看到這不屈的朔方的雪，他的內心在吶喊，他會説：----(板書：不屈的奮鬥)
廣闊的雪野中，那朔方的雪，不就是一位不屈不撓的鬥士嗎?在晴天之下，旋風忽來，他便……生接讀。
凜冽的天宇下，那朔方的雪，不就是千千萬萬個勇敢抗爭的鬥士嗎?縱有旋風忽來，他便……生接讀。
⑥今天，我們循着魯迅的筆香，遊賞了江南、朔方的兩幅雪景圖，江南的優美、朔北的壯麗，然而作者魯迅更欣賞哪裏的雪呢?(學生試説)
師提示：在文中由江南的雪寫到了朔方的雪時，作者用了哪個詞?(但是)它一般與誰聯用(雖然)那麼你能説説嗎?
魯迅是一位勇敢的鬥士，敢於與黑暗的社會不屈地抗爭，不正是因為他善於從眼前的一景一物中汲取到震撼人心的力量去與黑暗戰鬥嗎?這也將給我們以啟迪。
1、欣賞魯迅筆下“江南雪景”、“朔方雪景”兩幅截然不同的畫面後，對於雪的印象一定會更加清晰起來，作為一名文學巨匠，我們又從魯迅這篇《雪》中的文章中，學習到哪些獨特的寫作手法呢?
2、書是我們精神的食糧，愛思考的你一定有收穫。這奮飛的雪又帶給你怎樣的人生啟迪呢?
第3篇
這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島台灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境，引導同學美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。
二年級同學很少有人去過台灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裏有所瞭解。課前教師要安排同學繼續查找相關資料，並拓展文本，開展“寶島台灣知多少”的實踐活動，提高同學蒐集整理信息的能力。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自身喜歡的局部。
自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那裏的美麗，激發同學熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。
生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生蒐集的台灣和其他風景區的資料。
（假如同學不知道教師就直接告訴同學，這裏就是我國寶島台灣著名的風景區日月潭）
你們對日月潭瞭解嗎？把你課外蒐集的圖片或文字資料向大家介紹一下？
營造氛圍，創設情境，激發同學對日月潭的嚮往；交流與展示，培養了同學蒐集信息的能力。
今天我要帶領大家去祖國的寶島台灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。
（根據同學的疑問教師進行梳理：日月潭在什麼地方？它的名字是怎麼來的？那裏的風光怎麼樣？）
學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要維護同學質疑的積極性，循序漸進地加以引導，並結合同學的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題出現在同學面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。
1、首先讓我們一起來看預習提示單，誰來讀一讀？（指名讀）
2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“薄霧、茂盛、朦朧”等字的讀音。
2、下面就請同學們按照提示開始預習吧！教師巡視，指導學生，發現問題。
１、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標誌。
２、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習夥伴是怎麼讀的。
閲讀的過程是文本意義與閲讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過同學反覆讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感。
（１）小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準後鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。
鼓勵同學用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯繫生活經驗等。
同學已經有了一定的識字基礎，教師充沛發揮小組合作的作用，引導同學交流識字經驗，在遊戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。
２、同學在小組內互相交流讀書的收穫，教師相機進行點撥指導：
第一自然段寫日月潭的位置；第二自然段寫日月潭名字的由來；三四自然段寫那裏的秀麗風光。
自身提出的問題讓同學通過自主閲讀嘗試解決，利於提高讀書效率，享受閲讀的樂趣。久而久之，這種良好的閲讀習慣會引導同學走上良性的閲讀軌道，為同學的終身發展奠定堅實的基礎。
第一句話説日月潭在台灣省，第二句説它在台中和近的高山上。教師引導同學把兩句話合併成一句話。
⑵ 聯繫上下文理解“羣山環繞”和“名勝古蹟”的意思。
⑴ 默讀第二自然段，劃出寫名字由來的.句子，反覆多讀幾遍。
⑵ 結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，同學畫出日潭和月潭的位置。還可以讓同學自身填空：
湖的北邊像（ ），叫（ ）；湖的南邊像（ ），叫（ ）。
② 北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
“彎彎的”寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。通過比較同學體會到了準確用詞的好處。
讀第二自然段要突出形狀特點，使人明瞭日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。
⑷ 引導同學用“因為……所以”和“之所以……是因為”的句式説説日月潭名稱的來歷。
交流是檢查同學與文本對話階段性效果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，同學會不時修正自身的認識與理解，使同學充沛感受到自主閲讀的樂趣。
2、結合插圖讓同學用自身的話介紹日月潭的位置和名字的由來。
教師根據實際重點指導：“展”字豎提左邊不要多一撇，“建”字的偏旁要與走之兒區別。
１、默讀三、四自然段，劃出自身認為寫得美的句子。
多媒體播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子？看到“濛濛細雨中的日月潭”的景色，你有什麼感受？
運用多媒體將文本語言還原為生動可感的意想，讓同學陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲藏，有效渲染了氣氛。
第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄江、隱隱約約”讀得輕一點。
讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。
閲讀是同學個性化的行為。採用問讀的方式讓同學帶着自身的個性與情感進行個性化朗讀，注重了同學對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。
１、交流日月潭的資料，進一步瞭解日月潭，爭做最佳“小導遊”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。
２、辦個“寶島台灣知多少”的圖片展。把蒐集來的圖片配上簡要的説明，辦個小展覽。
（挖掘課外資源，拓展文本，進一步激發同學探究的興趣，使同學與文本的對話更加深入）
１、同學觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。
２、教師巡視，強調“隱約、茂盛、省”中“｀”的位置和寫法，同時重點指導：
隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。
茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鈎要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點（與“戌”不同）。
引導同學發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充沛發揮了同學在寫字教學中的主體地位，提高了同學的寫字能力。
羣山環繞：指日月潭四周有很多山，被羣山包圍起來。
第4篇
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。
2、 有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。
教具準備：生字卡片，教學掛圖，郵票一枚，火花一張。
學具準備：一張紙，一根針（可人人準備，也可以組為單位準備）。
1、出示火花，談話：請大家看這張圖片，它是由十張美麗的圖畫組成的。現在我想把它們都分開，你能幫我想想辦法嗎？
（用刀裁、剪刀剪、鉛筆尖在圖片連接處戳孔後再撕開……）
過渡：小朋友真聰明，想出了這麼多辦法。你們知道嗎？郵票就是採用其中一種辦法來分開的。（出示郵票）
1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，瞭解大意。
“我説你找”。一人説生字，其他人迅速在生字條中指出。
“我指你認”。一人指生字，其他人搶讀字音，讀準確為止。
在組內提出自己的疑問，互相幫助解決。無法解決的疑問留待全班討論解決。
動手操作，促進理解。老師提供印有“郵票”的紙，部分同學用手撕紙中的“郵票”，部分學生模仿酒館中那位先生的`做法。交流感受。
根據回答指導朗讀重要語句。如：用禮貌的語氣讀兩人對話；找出表現兩人善於動腦筋的句子，讀時突出他們的用心思考；“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”；“英國郵政部門立即採用了這種機器”；“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機”……
1、思考：帶齒孔的郵票用起來的確非常方便，直到今天我們仍然用着這樣的郵票。這樣的方便是誰給我們帶來的？獨立思考後，與身邊的夥伴討論一下。
交流：從西服領帶上取下別針在郵票連接處刺上小孔的人，反映靈敏，聰明手巧；阿切爾善於觀察，用心思考，研製出郵票打孔機。兩者都很重要，缺一不可。
2、過渡：阿切爾通過觀察別人解決問題的辦法，自己經過研究，發明了郵票打孔機，讓我們能輕鬆地撕開郵票。可是，郵票撕下來後，身邊沒有膠水，郵票沒法貼到信封上。你能解決這個難題嗎？
（現已解決：郵票背面貼上特製膠水，用時只要用水將郵票背面打濕，就可以把郵票貼在信封上。）
3、在生活中，你們還發現有什麼不方便？（自由發言）
小結：這些不方便如何解決呢？希望大家都能做有心人，動腦筋，想辦法，並動手做一做，在“展示台”上表現一番。可獨立完成，也可以小組為單位完成。
四、積累運用，指導實踐（根據教學情況，部分內容放到課後。）
你還收集了哪些關於郵票的資料？與大家交流一下。
找一找、講一講受生活小事的啟發，從而有所發明創造的故事，如《瓦特發明蒸汽機》、《牛頓發現萬有引力》等。
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