本文以《出塞》教學教案設計出塞第一課時教學設計為主題。在這篇文章中，我們將探索如何通過精心設計的教案，在課堂上教授《出塞》這首古代文學名篇。通過深入的分析和引導，我們將幫助學生更好地理解和欣賞這首詩的文化背景和藝術特色。教學過程旨在激發學生的閲讀興趣和思考能力，並提升他們對中國古代文學的理解水平。
第1篇
2、通過誦讀詩句、品悟字詞，體會詩人對徵人的同情對當時朝廷、將領的不滿和對和平的渴望。
3、課內閲讀和課外閲讀相結合，感知邊塞詩的特點，激發學生對祖國古詩詞文化的熱愛之情。
有感情的朗讀古詩，藉助註釋理解詩歌大意；想象畫面，讀悟結合，體味詩情。
師：同學們，我們生活在詩的國度裏。讀詩，不僅能陶冶我們的情操，能使我們的生活浪漫多彩，還能提升我們的文學素養。這節課我們就來一同學習第21課“古詩三首”的第一首詩，穿越到唐朝的大漠邊關，感知詩人王昌齡的赤子情懷。（板書詩題和詩人）。
齊讀詩題，讀準“塞”的音，説説“塞”和“出塞”的意思。師隨機補充“邊塞”的重要性。
（2）學生分享蒐集的關於詩人和本詩背景的不同資料，師隨機對學生予以肯定。
指名反饋讀，引導學生結合字音、流暢度評價。（注意“教”讀第一聲。可補充原因――唐詩平仄規律；《古代漢語字典》解釋）
指名讀出節奏，評價。（告知七言絕句的節奏通常為前四後三，也可按詞讀。）自由練讀。師生合作讀。
（4）總結初讀古詩的要求：首先我們要讀正確、流利，有節奏，就是我們説的字正腔圓、有板有眼。
師：放聲朗讀便於記誦，低聲吟詠利於思悟。請同學們輕聲讀詩句，參照文下注釋，説説意思，不懂之處同桌一起探討。
（1）學生自學詩句，同桌探討，師巡視瞭解疑問之處。
（2）出示全詩，指名説讀懂了哪些詩句意思（不求統一，大致符合意思即可），還有哪些疑問。學生不能解決之處，師再引導解疑。
“秦時明月漢時關”――還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關。（簡要拓展“互文”修辭手法。）
“萬里長征人未還。”――離家萬里出征邊塞的士兵，至今仍沒有回還。（師：詩中的“人”指的是――出征的戰士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“徵人”。板書：徵人。）
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”――要是英勇善戰的李廣將軍還健在，絕不讓匈奴的兵馬越過陰山。（提示：“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過來；師可視情況簡要介紹陰山。）
師：讀好古詩，知道了大意，離學會還相差甚遠。但凡膾炙人口的詩作，都藴含着詩人極強的思想文化魅力。那麼著名詩人王昌齡的這首代表之作有哪些絕妙，我們又該如何去發現呢？
（一）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（ppt出示）
1、同學們，請輕聲吟誦，看看詩句在你腦海中留下怎樣的畫面？
師：這畫面帶給你怎樣的感受？（淒涼）讀出你的感受來。
質疑：可這“明月、邊關”是邊塞再普通不過的景物，句一又絕妙在哪兒呢？（ppt出示朝代，感知時間久遠。）這一“秦”一“漢”兩字，將時間延展到近千年！千百年來，明月變了嗎？（生：沒有）邊關變了嗎？（生：沒有）變的是一批又一批守邊的徵人們吶！所以，詩人第一句的七個字是想告訴我們--（出示“千百年來，戰爭一直沒有停息。”齊讀）讓我們讀出句一的“歷史久遠”來。（生齊讀）
小結：詩人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這麼多“言外之意”，這充分體現了詩歌語言的凝練之美。
師：詩人王昌齡不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和徵人。他關注的邊關及徵人是怎樣的呢？（ppt出示圖片，師講解）
（出示句二）回想畫面讀一讀，你又讀出了哪些“言外之意”，悟出了那種詩情？
（預設）生2：萬里長征----離家萬里，路途遙遠。（師補充：那時，從家鄉到邊關，一路跋山涉水、風餐露宿，別説步行，即便是乘最好的交通工具――馬，至少也得半年之久。）
生3：人未還----戰爭很殘酷。（師追問：為何沒回？――也許是還活着仗沒有打完不能回，也許是戰死沙場為國捐軀。一個“人未還”，飽含了多少淒涼與殘酷啊！）
師：人未還，心相繫呀！同學們，每到明月高掛的夜晚，那些背井離鄉、歷經生死考驗而倖存下來的徵人們可能會想些什麼、説些什麼呢？（板書：思鄉思親）
(ppt依次出示徵人父親、妻子、孩子圖)那麼同在一輪明月下，千百萬徵人的親人們又在想什麼，做什麼呢?
師描述畫面，引導讀出“秦時明月漢時關，萬里長征兒（夫、父）未還”。
師：天倫之樂不能享，為子孝道不能盡，明明有家不能回！現在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎？還有什麼？（悲憤）
師（板書：恨戰爭）：是對無休止戰爭的悲憤。來，將你們的感情融入字裏行間，齊讀一、二兩句。（生齊讀）
4、小結學法：剛才，我們不僅品出了徵人和親人之間的思念，還悟出了他們對戰爭的憤恨。看來，採用想象畫面、品悟重點字詞來體味詩情的方法很好用！推薦給大家！
師：面對不斷重複的人間悲劇，詩人王昌齡多麼希望時光倒流，回到漢朝相對安穩的日子啊，因為――（引讀“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。”
1、誰説説這兩句詩什麼意思？相機檢查註釋“但使、胡馬”的理解。
（1）ppt出示唐、盧綸的《塞下曲》，指名説從詩中認識了怎樣的李將軍。
（2）ppt補充李廣資料，感知其英勇善戰，讀出敬佩（思念）之情。
3、師：詩人這裏思念幾百年前的李將軍的文字背後，你又讀出了什麼思考或言外之意呢？（生反饋）學貴有疑。相信下面的詩句和資料能幫到你。
師：此時，你想對無休止的戰爭説--（戰爭真殘酷、徵人傷亡很大……）
師：此時你相對朝廷説----（你們怎能不管徵人死活？你們要派良將才能打勝仗啊……）讀着讀着，我們終於明白了，詩人哪是在盼李將軍啊，他分明是在――（板書：憂國憂民盼和平）讀出詩人滿懷的期盼--（生讀）
4、師：可憐的千百萬徵人們啊，思念之苦咱忍了，戰場傷亡咱認了，可朝廷不管咱死活、當時將領的無能實在太令人寒心呀！徵人們，這仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“沒有國哪有家”！）請同學們牢記：無論何時何地，“有國才有家”！
師：來，同學們，讓我們讀出保家衞國的豪情----（齊讀三四句）面對前來進犯的敵人，讀出我們必勝的決心----―（再讀三四句）
師：同學們請看，這就是詩人王昌齡。因他深知徵人之苦，所以無限哀歎----（生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”）因他心繫家國，所以呼喊----（生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”）
師：這寥寥28個字，就是詩人一片赤誠之心的見證！難怪明代詩評家李攀龍評價他的《出塞》是――（ppt出示，生讀“唐人七絕壓卷之作”）。
師：看着看着，這遠去的背影又幻化成千百萬徵人的代表。他們雖九死一生、思鄉思親，仍義無反顧地走向戰場；他們雖痛恨朝廷、將領和戰爭，但又希望殺敵報國使家國太平！這就是徵人的赤子豪情！
同學們，全體起立，讓我們用誦讀向徵人、詩人和他的作品致敬！（生起立，齊誦全詩。）
師：請坐。悲涼中流露壯美，憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩的共性。
1、學法遷移（如果時間不足，把拓展學習引向課外。）
同學們，這節課我們用“想象畫面，體會詩境；品悟字詞，體味詩情”的方法學會了《出塞》。請看，我把詩人王昌齡的《出塞》（二）也帶來了。（ppt出示：騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣裏金刀血未乾。）
學生自學，反饋。師評價（善於學習；學以致用，熟能生巧--建議把學法繼續運用到自己蒐集的邊塞詩裏。）
2、結束語：一句句詩行，描繪一幅幅畫卷；一首首詩歌，講述一段段歷史過往。課下，希望同學們與詩詞經典作伴，擁有屬於自己的詩意和遠方。（謝謝！）
第2篇
?出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要“為學生創設情境，鼓勵有創意地表達”。本節課中，我注重通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的淒涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到徵人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解説，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背後的情味和意藴。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。
教學古詩，不能限於對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積澱缺乏，學生理解徵人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在瞭解邊塞的教學環節中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《後出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的瞭解，認識它的荒涼寂寥、戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包藴的巨大歷史悲愴、無限深沉歎息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心願，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那麼震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟並走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包藴的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句後，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調“長征”，從家鄉到邊關路途遙遙；有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調語速上的模仿，內心內的情感並沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今後教學中應該檢討改正的。
第3篇
本詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠。感其境，才能激其情。因此本節課中，我注重通過課件展示、音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，我出示一些描寫邊塞環境的詩句，再加上富有感染力的語言，把學生帶入到徵人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。
以前兩句詩的.教學為例，我引導學生從徵人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從徵人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思後，我引導學生感悟：徵人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是徵人，面對這樣的生活，你會作何感歎、作何感想？在學生悟到徵人們一個樸素的願望是“回家”後，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬徵人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白髮蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什麼？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什麼？可是結果如何——讀——從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——讀——
有些遺憾的是，本節課雖然注意了朗讀的指導，但在引導學生拓展想象和口語表達方面不夠深入。同時，教學環節上不夠簡潔，引入的資料、補充的詩歌比較多，以致於“走馬觀花”。
第4篇
?出塞》這首詩所描寫的歷史背景與學生現實生活距離遙遠，如何感其境，悟詩意，激其情是我備課重點。
課件出示王昌齡簡介，並讓學生了解創作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時代正值盛唐，對外戰爭取勝，故邊塞詩人的作品多激昂上進。同時戰爭也使人民不堪重負，渴望和平。這樣導入使學生穿越時空，感受冷月照邊關的畫面，與作者感同身受，自然入情入境。
在這四句詩中，最難懂的是前兩句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”我引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這一畫面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰爭一直沒有休止。在教學第二句時，我引導學生抓住字眼，以讀促悟，強調“長征”從家鄉到邊關路途遙遠，猜想“人未還”的緣由，讓學生與文本進行對話，讓學生感受連年的征戰給人帶來痛苦與無奈之情。學生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融為一體，突破了難點。
學習本節課後，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩，讓學生分小組學習研究詩所表達的意思，採用本課學習詩的方法學習。既有拓展又鞏固本屆學習詩的方法，學生學習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節教學任務。
第5篇
今天，我在教學古詩《出塞》一詩的時候，一天始的教學都是按部就班的進行。很是平淡。我想這首詩的教學不會有更大的收穫。學生也就是能理解詩意，能一句句説出詩的意思。體會上的收穫應該不大吧？
詩已經講讀到差不多了，還剩下最後一個環節：讓學生體會詩人表達的思想情感。這就像是例行公事，他們實在不能體會到詩中表達的思想情感就直接告訴他們算了。
為了讓學生體會思想情感，我提出了一個問題：你最喜歡詩中的哪些句子？説 説為什麼？試試看。未曾想到，卻出現了下面的對話：
生甲：我喜歡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”我想到的是：雖然邊關和明月依舊，戰事不斷，戊戌邊關的人沒有歸來，讓家人期盼。可是，戊戌邊關的人沒有回來是為什麼呢？他們也許已經戰死了，也許他們還活着，但卻沒想過要回到家鄉來，他們是在為保衞國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！
我在心裏想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久徵未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心願。”（《九年制義務教育語文第十二冊教師教學用書》，人民教育出版社版）而作為學生這樣的理解，好像與教學參考的不大相符。但學生已經説到這兒，我想讓學生繼續説下去。
生乙：我也贊成他的觀點，國家的安寧與戰士不辭辛勞的戊戌邊關是分不開的。因為有了他們的努力，才讓人們過上了安居樂業的生活。可還有一點，我覺得作者還表達了人們渴望和平，他們不希望戰爭繼續，他們更渴望過上沒有戰爭的平靜的生活。
生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達了作都對李廣將軍的讚美，希望能有良將代為戊戌邊關，讓國內人民安居樂業的心情。可有一點我認為不同：任何一場戰爭的勝利都不是個人的功勞，而應該是全體戰士努力的結果，即使有好的將軍，沒有戰士們誓死衞國的決心和不怕犧牲的精神，這場戰爭也會失敗的！
是啊，學生的理解也許和教材本身既定的目標有所區別，但從學生的談話中卻可以體會得出學生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識，作為生活在和平年代的國小生來説，他們能對國家的安定團結有這樣的認識，已經讓我們心滿意足，倍感欣慰了。
第6篇
?出塞》一詩出現在湘教版國小語文教材第十一冊的第二單元。因為在大課間朗誦過這首詩，所以孩子們對它都很“熟”。雖然如此，要幫助學生真正理解其詩意、品味其作為“唐人絕句壓卷之作”的妙處，還是有一定難度的。因此，我在教學中注意到了這麼幾點：
首先，本詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠。感其境，才能激其情。因此本節課中，我注重通過幻燈片展示、音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的淒涼畫面，再加上富有感染力的語言，把學生帶入到徵人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解説，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背後的情味和意藴。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。
本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟並走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包藴的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句後，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調“長征”，從家鄉到邊關路途遙遙;有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來;有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
其次，採用以詩解詩的方式，促進感悟。教學古詩，不能限於對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積澱缺乏，學生理解徵人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在教學本詩之前，教師出示了四首 “戰爭”主題系列詩歌(均已在此前的晨誦中朗讀、背誦)：《國殤》、《詩經*秦風*無衣》、《漢樂府*戰城南》、《漢樂府*十五從軍徵》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對戰爭殘酷性的瞭解，認識戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包藴的巨大歷史悲愴、無限深沉歎息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心願，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那麼震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
同時，對“互文”和“用典”這一知識難點的處理比較巧妙，運用舉例的方式，讓學生感悟中國古詩文中這兩種特殊的寫作技巧。
第7篇
1、本節課是古詩教學，創設意象、營造意境就顯得尤為重要，本課開始就注意詩意氛圍的營造，通過聲情並茂的讀，激發學生對詩的感覺、回味，將學生帶入詩的王國，為下一環節的用詩詮釋詩奠定了基礎。本詩意境雄渾蒼涼，如何讓學生感悟並走進詩歌的蒼涼意境呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，利用品讀字詞，想象畫面，音樂激情等方法，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包藴的巨大歷史悲愴、無限深沉歎息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那麼震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。
2、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從徵人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從徵人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思後，我引導學生感悟：徵人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是徵人，面對這樣的生活，你會作何感歎、作何感想？有些學生悲傷憂鬱，思量回家，而更多的學生想到的是‘不破樓蘭終不還！’的豪情壯志。教師隨機引導：孩子們，仗要打贏，我們更希望我們的戰士能平安回來，這是誰的心聲？從而引出親人的思念和深情呼喚，使全詩內涵更深，更有效地加深了學生對詩歌感情的理解。使後兩句的學習水到渠成。
3、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及徵人具體的生活事件，這對學生理解徵人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，課前蒐集關於明月關塞詩歌，以及表現壯志豪情的詩句，通過這些詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，學生在品悟詩句及想像畫面和人物內心世界時的表現十分出色，使課堂呈現濃郁的詩的氛圍，很好地突出了重點，突破了難點，取得了較好的教學效果。
4、古詩是中華民族的文化瑰寶，教學古詩，不能限於對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。課前安排的蒐集軍旅詩，以及對李廣生平的瞭解，王昌齡做這首詩的時代背景都有全面詳細的瞭解，而這些資料很好的起到了幫助學生理解詩句的作用。
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