關於評課稿，許多教師必不可少地會寫一些，它是教師教學思考的集大成者。而一份完整的評課稿更是尤其難得，它包括了教學設計、講課過程、反思分析等環節，對教師自身的提高至關重要。本文將為您分享一組令人稱讚的評課稿，或許能讓您在教學中受益匪淺。
第1篇
201*年11月1日，李愛粉在龍港四小為國小語文90學時的學員們上了一堂課《稱讚》。李老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。
回顧課堂上短短的40分鐘，品味着李愛粉老師於孩子們之間的真心交流，感情的真誠碰撞。我享受到快樂，先結合課堂教學談談我的粗略看法：
李老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如李老師在課前交流時通過稱讚學生的學習用品擺放整齊，來引導學生互相稱讚，隨後學生自讀課文，在導入時説：“你們的讀書聲引來了誰？”指名看圖説出動物的名稱並認讀詞語。這裏導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發學生的學習興趣。
?課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。李愛粉老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺蝟”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。
新字的學習，李老師在學生自由讀課文時教給學生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書中的拼音寶寶，學生認讀先出示的“板凳”“椅子”“粗糙”“但是”“泄氣”“留下”通過學生之間互相糾正讀、小老師帶讀，接着出示帶生字的句子選讀、齊讀。
在品讀的教學環節中，李老師有意識地引導學生找出小刺蝟稱讚小獾的句子，然後重點指導朗讀。如“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”老師通過範讀，特別注意讀好“真”“一個比一個”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這裏巧妙地教給學生朗讀的`方法。
然後讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，李老師在評價中稱讚和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，課堂氛圍融洽，使學生具體感受課文中的真情。另外，李老師及時進行拓展，讓學生聯繫生活實際，觀察當時禮堂的環境，説一説“一個比一個（ ）”，豐富了學生的語言，可以看出李愛粉老師駕馭課堂的能力很強。
李老師為了幫助學生理解課文內容，適時出示圖片，讓學生仔細觀察圖畫，用手指一指，説一説：比如，從哪裏看出板凳很粗糙？以此方法，來突出教學重點。在理解“粗糙”一詞時，通過看圖等方式來幫助學生理解，學生最終説出“不光滑”，方法很好。
這節課，可圈可點的地方還有很有很多，比如，李老師教學紮實，上課時的教態親切自然，語言生動，富有童趣，特別適合低年級的國小生，適時的表揚鼓勵讓學生學習勁頭足，興趣濃等。另外，整個課堂的呈現都體現了李愛粉老師平時的一種綜合素質。
當然也有小小的不足地方，比如，個別學生在回答問題的時候説話不完整，而李老師並沒有及時糾正。以上是自己一些不成熟的想法，作為一個走上教學崗位的沒多久的我來説，李老師的這堂課時非常是值得我學習的。
第2篇
這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。
一、重點突出、目標明確王老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺蝟”和“小獾”對話的特點，採用聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。指導學生加表情、動作來朗讀課文，讓學生讀中感悟，從而學會發現別人身上的優點。
二、品讀感悟、深化理解在品讀的教學環節中，王老師有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀。如“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”，抓住稱讚的話，老師通過範讀，特別注意讀好“真”“一個比一個好”這些重點詞，讀出感情，然後讓學生動作示意讀、指名讀、集體讀，老師在評價中稱讚和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，課堂氛圍融洽，使學生具體感受課文中的真情。另外，老師及時進行拓展，讓學生聯繫生活實際，觀察當時禮堂的環境，説一説“一個比一個（ ）”，豐富了學生的語言，可以看出老師駕馭課堂的能力很強。
三、圖文結合，突破重難點王老師為了幫助學生理解課文內容，適時出示圖片，讓學生仔細觀察圖畫，用手指一指，説一説：比如，從哪裏看出板凳很粗糙？以此方法，來突出教學重點。這節課，可圈可點的地方還有很有很多，比如，王老師教學紮實，上課時的教態親切自然，語言生動，富有童趣，特別適合低年級的國小生，適時的表揚鼓勵讓學生學習勁頭足，興趣濃等。
另外，在理解“粗糙”一詞時，通過看圖等方式來幫助學生理解，學生最終説出“不光滑”，方法很好。還有王老師能夠扶放結合，在認真教學生學前文的基礎上，明確學習方法，放手讓學生依據同樣的方法學習下文。整個課堂的呈現都體現了王老師平時的一種綜合素質。當然也有不足的地方，比如，個別學生在回答問題的時候説話不完整，而老師並沒有及時糾正。
第3篇
?稱讚》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》的一篇新教材。這是一個有趣味的故事，課文洋溢着時代氣息，藴含着豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。蘇肖華老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。
?課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。蘇肖華老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺蝟”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。
蘇老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時説：“今天，老師給同學們介紹兩個新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖説出動物的名稱並認讀詞語。在這裏老師以小夥伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發學生的學習興趣。讓我們來看看小刺蝟和小獾之間發生什麼事，看看互相鼓勵與稱讚會有什麼神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，瞭解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
新字的學習，老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然後老師教給學生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書中的樹葉阿姨，也可以請教同學或老師，接着出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節讀，脱拼音讀，採用自學、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最後用遊戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的遊戲形象地體現自主識字、生生互動的結果。
在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱讚》一課的執教中，如：蘇老師釋題後就給學生的讀書方法，把找到的句子用波浪線劃出來，還採用聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。
蘇老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
在品讀的教學環節中，蘇老師有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀。如“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”抓住稱讚的話，老師通過範讀，特別注意讀好“真”“一個比一個”“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這裏巧
第4篇
?稱讚》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞着“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話的形式敍述了一個充滿温馨的故事，從這個故事中我們不難發現，只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。
魯老師這節課中有很多地方是值得我學習的，特別是以下兩點：
一、抓住課題，營造氛圍。整節課，魯老師在營造、創設稱讚的氛圍和情境，讓“稱讚”的語言和“被稱讚”的感受一次次在生活中再現。
1、導入的“激趣稱讚”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機表揚學生的坐姿的正確和精神飽滿。魯老師的稱讚，為整節課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。
2、課堂中的“適時稱讚”。在複習了生字之後，錄音播放的一段稱讚的語言，不僅肯定了學生的表現，在讓學生表達自己被稱讚後的心情這一環節中，又讓學生親身體驗了被稱讚後的快樂，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。
二、藉助課件，突破重難點。多媒體在本節課中運用的非常合理、有效。是為課文的學習服務，尤其表現在以下兩個難點的突破：
1、“粗糙”的理解。“粗糙”一詞，對於普通話非方言區的二年級孩子們來説是冷僻的生詞。而本節課中教師採用了多媒體輔助的方法，給學生以形象、直觀的圖片素材，調動學生的自身語言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點。
2、“一個比一個好的”理解。在這裏教師不僅僅是讓學生的'理解停留在字面上，而是通過課件讓學生通過仔細觀察和語言表達來深化感受，指導深層次的朗讀。
1、有沒有讓學生整體感知課文的必要。雖然已經是第二課時了，但我們面對的畢竟是二年級的學生，考慮到學生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學習課文，是不是可以增加一個整體感知的環節呢？
2、在“悟”之前是否應該讀充分。課堂上教師急於讓學生有所悟，而忽略了讀的重要性。因為沒有讀透課文，所以學生的回答離教師的期望有所差距，此時教師是不斷的拋出問題，企圖引導學生能夠“順利”到達教學預設。如果讓學生有足夠的時間親近文本，那麼許多東西可能就不用教師如此的“費心費力”了。因為朗讀的過程才是打開孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會到收穫的喜悦！
3、課文的難點是不是還應該在深入一些。課堂上教師對於稱讚的神奇效果和稱讚的運用涉及的很多，但是是不是忽略了稱讚的前提，也就是該真誠地稱讚別人，反映到課文裏也就是應該抓住“看了看”、“聞了聞”來理解體會稱讚應該是發自真心的。課堂中有一個很好的教育契機，也就是在藉助課件理解“一個比一個好”時，教師如果可以順勢引導小刺蝟是通過像大家一樣仔細觀察後才發出的來自內心的稱讚，那麼課堂上對文本的挖掘就會更顯深度！
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