本文將圍繞比例尺教學展開反思，探討透徹理解比例尺的重要性、教學方法以及應用實踐等問題，旨在為提升比例尺教學效果提供思路和啟示。
第1篇
本課是學生所接觸的第一篇遊記，所以學習本文要了解一些遊記文體的知識，要弄清作者的遊蹤，把握各峽特點和兩岸自然景觀、人文景觀的特點，是很關鍵的。
劉大傑先生的《巴東三峽》讓我們真正領略到三峽的雄壯與秀麗，感受到它的雄險，它是一座中國千年文化的山水畫廊，所以本課的教學目標即把握作者的遊蹤，抓住景物描寫的特點，這是教學的重點。但歷代文人遊歷三峽都是順流而觀，而劉大傑的《巴東三峽》卻是逆流觀寫，而且主要是寫三峽山險水急的特點，極狀了形勢的險惡，這就激發作者的一些想法，當社會環境惡劣，歷史處於衰退時期我們如何去做?在描寫三峽山水特點時還寫了兩處人文景觀，三峽裏的人文景觀很多，可筆者卻只寫了昭君幼居，劉備託孤的典故，這是什麼用意呢?胡人侵邊，王昭君決然站起，逆身走進大漠，漢朝的歷史因此而延續了百年。劉備託孤，敢逆吳魏，使天下終成三足之勢，這些人物都敢於逆當時的歷史潮流而動，推動了社會的進步，因此他們成為了歷史上的兩座豐碑。作者將敢逆潮而動的歷史人物與三峽中的山險水急之景交織在一起寫，旨在啟迪人們，當歷史處於衰退時期時，俊傑當敢逆潮而動，進而推動社會的進步與發展，這應是《巴東三峽》的人文內涵所在，也是將景和情融為一體、寓情於景的寫作寓意，這也是本課的難點。
運用多媒體讓學生直觀地把握三峽各景點的位置。同時也瞭解作者的遊蹤，在學生讀課文時，出示三峽的景觀，引起學生學習興趣。
在把握三峽兩岸的自然風光和人文景觀時，主要利用表格，以合作探究方式找出，同時具體品味描寫景物特點的語句，感受三峽山險水急的特點，解決教學重點。
教學難點的突破，作者極狀三峽山險水急的景物特點，但作者的情感寄託卻是隱匿在昭君出塞和劉備託孤的典故中，這些人物對推動當時的社會歷史起了重要作用，從而揭示出在歷史處於危難時期俊傑當敢逆流而動，推動歷史進步的文本內涵。
這節課的設計，讓學生不僅是和作者一起遊歷三峽，欣賞三峽的優美風景，更重要的是體會在遊歷山水中所包涵的人文精神，體會作者於景、情景交融的寫作手法。
第2篇
?比例尺》是國小數學六年級下冊第三單元中的教學內容。這一知識是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這一部分內容對學生來説比較陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。因此我在設計教學環節時，仔細分析了教材的設計意圖，讓學生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。
比如：在引入階段，讓學生試着畫一畫我們熟悉的教室，並且引導學生説出不同的畫法，把教室的8米畫成了8釐米，6米畫成了6釐米，另一種是8米畫成了4釐米，6米畫成了3釐米。然後進行了對比，説出了圖形的大小變了，但是形狀沒變，無論怎麼畫，我們的教室還是原來的樣子，在彙報交流時，恰當的傳授知識，這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義。
從上可知，學生有發現問題並提出問題的能力，在教學中我們只要挖掘知識的生活原型和適當創設探究內容的情景，就能激起他們探尋真知的強烈慾望。
第3篇
這是一節以計算為主的課堂，目標是讓學生體會分數連乘的方法，能快速正確的計算分數連乘運算;藉助已有知識，體會解決問題的多樣性;在數學學習活動中獲得成功的體驗。
一為複習鋪墊，為新課做準備;二為提出和課本同步的嘗試題;三讓學生帶着問題自學課本;四學生嘗試練習，檢查自學效果;五學生討論交流嘗試練習，説説為什麼這麼做;六教師評講、引導總結歸納;七為課堂反饋練習提高。
整節課，注重學生思維的發展，注重學生自學能力的培養，學生能在和諧融洽的氣氛中主動學習探索新知。
課前備課，雖不是挖空心思，但也費盡腦力了。課本78和79兩頁知識點較多，有連乘、連除、乘除計算，還有分數混合運算應用。為了便於學生自主嘗試學習，我認真研讀教材，翻閲人教版相應的課題，仔細研讀教學用書和他人教學案例，翻閲自己的以前所做的筆記，最後把課本濃縮的知識一一挖掘出來，讓課堂目標變得單一明瞭。
一、在自學環節，總是擔心學生自己學不會，花了較多的時間讓學生自學課本78頁的內容。在這個環節中，教師對學生的學習能力和解決問題的信心有點動搖。還好，堅持了原來的想法。回顧以前的課堂和這節課，發現一個問題：學生不善於向同學或老師提問題。比如“這個是怎麼計算的”、“這步計算，表示什麼意思”。學生在碰到不理解問題的時候，不敢甚至不會求助。這除了師生關係影響外，更多是“提問”這個學習習慣的培養上沒有做好。如何讓學生學會求助，這是一個要嘗試解決的問題。
二、這一個關於學生討論交流引發的問題。習題做完後，學生的一個鮮明舉動是高舉小手並“老師，是這樣做的嗎?”。在你的課堂中，請留意這一點。當然，學生完成練習後，問老師是很好的一件事——能把想法告訴老師，從而得到肯定——這是一種被動的肯定。我們能不能針對這個“被動”再做些動作呢?比如先讓學生自己去尋找來自其他人的`肯定。這種肯定就先來自他的同學、好朋友、好夥伴，而不僅僅是他的老師。這就需要有時間有空間讓學生去討論交流。
我是這樣處理的：當學生完成練習之後，就可以自由下座位，找自己想找的同學討論交流解題方法和過程，最後統一答案。當然，整個課堂需要學生做到令行禁止，不然課堂紀律會比較亂。和學生約法三章，當聽到老師説回座位等停止討論的信息時，沒有馬上按要求做的，下次將不能在課堂上離開座位。學生也是願意接受的。如果學生直接來找老師交流答案，當然你可以建議他先和其他同學討論交流，統一答案後再回來和老師交流。
上面有些是本節課的額外語。今天的課堂，只看到那麼一兩個人敢離開座位，説明學生還是很守紀律卻又比較膽小的。總想：公開課也讓學生大膽離開座位討論，而不是僅僅侷限於同桌或前後四人。
三、本節課的連乘計算脱離了情境題，為了計算而計算，沒有讓學生結合例題説一説每步算式所表示的意思。雖然學生學會了連乘計算，但沒有聯繫實際問題解説，限制了學生思維的發展。
四、課堂教學機智不足，缺少有效調整。在絕大多數學生熟練掌握連乘計算之後，還是按着教案上課，不能根據實際情況跳開教案上課，導致後面的練習趨於簡單，學生的思維沒有得到更好的發展。
五、教學語言趨於平淡，教學環節處理不夠有趣、不夠活。針對這點，覺得我們是否應該多看一些綜藝節目等節目，向主持人好好學習呢?因為我們也是整節課的“主持人”。
第4篇
詩歌教學是我比較得心應手的部分，但昨天上柳永的《蝶戀花》並不能使自己滿意，因此耿耿於懷，彷彿吃了一個蒼蠅。於是今天繼續上這首詞，帶着同學把這首詞往深處挖掘。在今天的課上，引導一個詞一個詞的想象、聯想、品味，一個詞一個詞的夯實對這首詞的理解，帶着學生去想象作者留白的地方，留白的地方往往可能是情感最深處。在課上講到了悲劇命運，講到了個體和傳統之間的矛盾，講到了孤獨和苦難註定是時代先行者的宿命，等等。從課後學生朗讀的效果來看，學生的認識的確經歷了較大的飛躍。這節課能夠説是上出了深度來的。
一、朗讀教學必須要有實實在在的抓手，從停頓、語氣、語調、音響等方面提出確切具體的要求，讓學生明白從哪些方面琢磨朗讀的方法，如何着力提高朗讀的能力。讓學生自己反覆朗讀以期通過逐漸的悟入而提高對某一首詩歌作品的朗讀能力，是很不保險的。對於語感較弱的學生，有時一句一句的教朗讀方法，都是有必要的。
二、詩歌作品的教學要緊扣詩歌中所寫的景物，因為景物，也就是意象，往往是打開詩人心靈大門的鑰匙，從感受景物特點的角度能夠很好的切入詩人的情感。對於一些難度較大，詩人情感複雜幽晦的詩歌作品，就更需要帶領學生一點一點的品味意象，品讀語言。
總之，這次第一課時之所以不成功，是吃了備課時操作方法考慮不細緻充分的虧，第二課時之所以能令自己滿意，也得之於對症下藥，抓住了具體的操作步驟，搭建了明確可靠的腳手架。
第5篇
這學期開學學校就提倡各位老師要在教學上有所突破，提倡先學後教，預習先導，課堂上體現學生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可佔用過多的學生時間。如何落實這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學生真的困擾了我好久。經過一個月的上課摸索，經過多次的觀摩同行的課堂教學，通過學校組織的同課異構研討，我終於有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學《她是我的朋友》之後更為明顯.
?她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説"她是我的朋友"。課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界。通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。如何讓學生輕鬆學習這篇課文呢。我在設計預習上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。
我的目的是讓學生通過熟讀課文，能夠在自主學習的基礎上把握文章，而且讓學生根據文章的重點句子發散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點，通過心理活動的揣摩，讓學生體會人物的內心。
這篇課文的講解我一改以往的教學模式，採取學生彙報的形式。讓學生找出在獻血前描寫阮恆的表現的句子，在這個環節我交給學生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會。學生能很準確的找出阮恆的表現的句子，學生從自己找到的語句中自己感悟阮恆這個人的品質，揣摩他內心可能會想些什麼。找到重點句子都動情地讀，認真地品，而且重點詞語學生抓得都不錯。學生的想像力也是很豐富的，學生能把自己想象成阮恆捨身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看着朋友死去。但是我好害怕啊……’"學生的思維非常活躍，而且課文的重點把握也非常的好。看着學生能夠主動地學習，互相交流，爭論。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我故意説阮恆是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個有矛盾衝突的環節，因此我也因勢利導地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點，認識了阮恆這個勇敢的孩子。
語文教學就是讓學生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。基於這一點我認為每一篇語文課文都有訓練學生習作的素材，因此這篇課文的結尾我設計了這樣的情境，讓學生以阮恆的朋友的名義跟阮恆説幾句話。題目就是：阮恆我想對你説……學生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恆説，因此他們此時都集中於對阮恆的説話的情境中。這一個環節看似不經意設計的，其實我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對阮恆説幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻的崇尚，對人物品格的再認識。如果我們的語文課都能夠堅持對學生寫話的訓練那麼我們的孩子的寫作能力一定提高很快。
存在不足：這節課中也存在了一定的問題。由於辯論的時間有些長我為孩子們沒有準備課外閲讀，時間也不足了，以後課上的時間還得壓縮，使課堂的節奏快些，孩子們得到多些。
第6篇
通過創設生活情景，使學生始終處於動手操作、動腦思考的狀態，解決了線段比例尺和數值比例尺的轉化，讓學生從中體會到成功的喜悦.同時鼓勵學生用不同的方法去解答，以此培養學生思維的靈活性.這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養了能力，通過本節課讓學生真真切切的感受到生活中有數學，生活中處處有數學，提高了學生學數學用數學的意識。
有了以上的鋪墊教學，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實際距離時，孩子們很多人都根據比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數關係，然後列乘法算式來做，所得結果再進行單位的換算。還有學生利用三者之間的乘除法關係來求，用圖上距離除以比例尺。
本節課的教學時間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生説比例尺的意義佔用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，學生的練習時間偏少。
"冰凍三尺非一日之寒"，作為一個數學老師，我會不斷地探索適合學生的教學模式。一節課是否上得好，並不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正掌握了才是真的好。
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