本文探討了分數與小數互化教學中存在的問題，針對學生難以理解、記憶問題，提出了營造良好教學氛圍、採用生動形象的教學手段等措施。同時，也呼籲教師們在教學中注重學生的思維量化和實踐操作能力，助力學生掌握分數和小數互化的方法和技能。
第1篇
在教學分數、小數、百分數互化時，由於百分數轉化為分數是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在複習的基礎上先進行教學。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由於百分數與分數的聯繫，學生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學會了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啟的活躍狀態，而這個既簡單又複雜的問題正好能達到這個效果。
因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的'解決心理處於“憤、悱”狀態，而教師又從台前走到幕後，把課堂、時間和空間、表現機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創造性見解提供了機會和展示的舞台。而且通過先易後難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。
第2篇
百分數和分數、小數的互化課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。所以在教學這部分內容時，我從以下幾點進行教學：
學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和創作者，教學中我讓學生自己舉出分數，藉助計算器去驗證。這樣使學生在驗證中得到結果。在學生的已有知識水平的基礎對化成有限小數的分數有了初步的認識。
在教學中，我不斷地引導和提出能化成有限小數的分數與什麼有關，讓學生去討論，從而得到化成有限小數的分數的特徵與分母有關，引導學生進行第二次論證，哪些數作為分母能化成有限小數，在不斷地驗證中使學生明白分母與2、5有關，建立了初步的特徵，這樣學生各抒己見，氣氛相當熱烈，使學生主動提出問題並通過驗證，發現了知識的真理，體驗成功的喜悦。
新課標指出：“遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。”從對能化成有限小數的分數的認識到歸納出特徵，都是環環相扣，非常自然。
教學中，得出能化成有限小數的特徵後，讓學生去練習時出現3|15，分母的質因數包含3，卻能化成有限小數，與歸納出來的結論產生了矛盾，使學生深刻地認識到能化成有限小數的.特徵的前提是最簡分數。
總之本節課的設計重在發揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者，引導者與合作者。課堂上，孩子們充滿着情趣向一個又一個的數學“高峯”攀登，體驗到了數學的內涵美。
第3篇
?百分數和小數、分數的互化》這節課是在學生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進行教學的。我把本節課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發現。
下面結合數學課程標準的教育理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。談談教學後的感想。 百分數與小數、分數之間又有着密切聯繫，並且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的`聯繫進行教學。
課堂教學原本就是一個動態生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕鬆、學得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯繫更緊密了些。但教材上並沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創一個情境讓學生感受到知識產生的必要性。如何讓我所創的情境吸引學生參與，又能很好的體現數學知識來源於現實生活，調動起學生學習的興趣.感受到百分數、小數與分數三者互化的必要性。
百分數和小數的互化，我並沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習後，觀察比較發現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養了學生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數化小數的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數化百分數的時候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學生開放了自己的思維，學得紮實，達成了教學目標，完成了教學任務。
整節課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節課，我該教給學生什麼知識？該怎麼拓展提高等，有待進一步探究。
第4篇
本節課的內容是在學習了分數和小數的意義以及分數與除法關係的基礎上進行教學的。為後面學習分數和小數的混合運算做好孕伏。
溝通小數和分數的聯繫，正確掌握互化的方法。在例1的教學中，根據小數的意義：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…，由此引出小數化分數的`方法：寫成分母是10、100、1000…的分數，再化簡。而在例2的教學中，學生對於分母是10、100、1000的分數可以寫成一位小數、兩位小數、三位小數，比較容易得出小數的互化方法。但是對於分母不是10、100、1000的分數如何進行轉化，引導學生利用分數與除法的關係，用分子除以分母得出小數，除不盡要根據需要按照四捨五入法保留幾位小數，除此之外，有些題目還可以根據分數的基本性質轉化成分母是10、100、1000的分數，再化成小數。在教學中注意關注算理，不僅讓學生經歷依據原有知識解決新問題的過程，還有注意溝通新舊知識的聯繫，促使學生在理解的基礎上掌握算法，這樣利於減少互化時的錯誤，也有利於培養學生的數學學習能力。
學生在進行小數化分數時，主要錯在沒有養成約分的習慣，沒有把分數化成最簡分數；而在進行分數化小數時，除不盡的沒有根據四捨五入法保留小數位數，特別是忘記寫約等號。
學生對於分子和分母是2和5的倍數能發現進行約分，但是對於3的倍數有部分同學看不出來，導致出現錯誤，注意加強對學生説明要注意3的倍數的約分，並進行鍼對性的訓練。
第5篇
本節課的內容是分數和小數的互化，要求學生掌握分數和小數互化的方法，並能正確熟練地進行分數、小數的互化。設計時把重點放在讓學生經過獨立的嘗試，探索發現分數化成小數和小數化成分數的方法，並自己進行概括和歸納。先組織進行復習，喚起學生對分數的意義、分數與除法的關係的回憶，為學習新課掃清障礙；在新知的學習探究中，組織進行獨立嘗試、小組合作、分析、討論、總結等，明確分數和小數的互化方法，所有的方法都有學生自己概括，自己總結，老師只是引導，補充。在學習中，學習不僅學到了知識和方法，還提高了語言的表達能力，是學生體會到“我教人人，人人教我”的樂趣，更是學生受到了團結合作的教育。
上課下來，發現還是有些不足：首先，對學生已有隻是基礎預設不足，在複習階段，學生對小數的'意義遺忘比較多，花了過多的時間；再有，在組織學生進行概括總結時，還是放手不夠，老師的提示、引導過多，學生在用語言進行總結不到位的時候，往往自己就代説了；留給學生概括的時機也不夠，只是幾個學生髮表了意見，更多的只是停留在聽；第三、小組的合作學習指導不夠，個別小組的合作比較膚淺，需要對小組合作學習進行長期，詳盡的指導。
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