本教案以中國文學經典作品《所見》為主題，旨在引導讀者深入探索故事中的人物形象、情節發展以及主題思想。通過精心編排的教學內容和活動設計，幫助讀者提升對文學作品的理解和分析能力，促進思維和情感的交流。無論是教師還是學生，都能從中獲得豐富的閲讀體驗和啟發。
第1篇
1、認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字，會寫“童、立”2個字。
課前聽音樂、看圖片，交流看到了什麼，聽到了什麼。
1、師：剛才我們聊了同學們看見、聽見了什麼，這是同學們的“所見”，老師看見同學們坐得端端正正，聽同學們回答問題聲音響亮，這是老師的“所見”。今天，我們要來學習一首古詩，詩的題目就叫——《所見》。
2、板書課題。指名讀，讀準“所”的平舌音，再全班齊讀。
3、這首詩是清代一個著名詩人寫的，你們知道他是誰嗎？（板書：袁枚），正音“枚（méi）”。
師：那詩人袁枚的“所見”又是什麼呢？請同學們把書翻到102頁，藉助拼音自由讀一讀古詩，遇到生字多讀幾遍，把字音讀準。
所（suǒ）見（jiàn） 牧（mù）童（tónɡ） 捕（bǔ）鳴（mínɡ）蟬（chán） 閉（bì）口（kǒu）立（lì）
（3）去掉詞、讀生字。師：請同學們來認識今天的生字寶寶。男、女賽讀。
①所：分析字型，“所”字左邊的偏旁是“户”的變形，表示與房屋建築有關。
③蟬：課件展示圖片，簡單介紹。俗稱“知了”，屬於昆蟲類，雄性的腹部有發聲器，會發出叫聲。
3、二讀：讀通詩句。師：調皮的生字寶寶回到詩中，你們還會讀嗎？注意讀流利。
4、三讀：讀出節奏。師：中國古詩最大的特點就是具有節奏感、韻律美，所以，要把古詩讀好，不僅要讀準字音，讀通詩句，還要讀出節奏。下面聽老師讀一讀。（課件出示：畫好節奏線的古詩句。）（點名讀、齊讀）
交流，讀詞，貼生詞卡片。如：牧童、黃牛、林、鳴蟬
（1）“鳴”左邊一張口，右邊一隻鳥，根據字型，你能猜出它的意思嗎？（生：鳥叫）這裏是指誰叫呢？（生：蟬叫）這就是“鳴蟬”。
（2）預設學生沒有説到“林樾”。師：觀察插圖，圖上還有什麼呢？（生：樹）找找詩中哪個詞有樹的意思。（生：林樾）對，這兩個字的.部首都是“木”，説明與“樹木”有關。一棵樹叫林嗎？密密麻麻的樹，一棵挨着一棵，形成了綠色的樹蔭，這就是“林樾”。
瞧！一個牧童騎着一頭老黃牛慢悠悠地走來了，這就是—牧童騎黃牛。牧童天天放牛，和牛可親了。他騎在寬厚的牛背上，搖呀搖，晃呀晃，那感覺怎麼樣啊？（生：開心、快樂、自在、悠閒）
請同學們把自己想像成小牧童騎在牛背上，讀出“騎”牛自在、悠閒的感覺。
小牧童騎着黃牛，慢悠悠地走着，走進了什麼地方呢？（生：樹林裏）
那樹林會有什麼呢？（生：樹、草、花、蜻蜓、蝴蝶）
看到這樣的美景，小牧童的心情會怎樣呢？（生：歡快、高興）
（生：響亮）從詩中哪個詞知道他的歌聲響亮呢？（生：振）
這就是—歌聲振林樾。請同學們讀出歌聲的響亮。他的歌聲這麼響亮，連樹上的葉子也聽到，它們一片一片把歌聲帶到更遠的地方，歌聲在樹林間迴盪。請同學們再讀讀，讀出歌聲的迴盪、悠長……
正當小牧童唱得高興的時候，樹林中另一個天才音樂家也高聲唱了起來，你們聽，它是誰？（生：蟬）
它的歌聲多麼得意呀！看看插圖，小牧童這時有什麼表現呢？（生：呆了、愣住了）
對，這就是—意欲捕鳴蟬。小牧童非常想捕到這個鳴蟬，請同學們讀讀，讀出想要捕蟬的緊張、急切。
從唱歌到閉口立，這個動作變化快還是慢呢？（生：快）
這就是—忽然閉口立，請同學們讀讀，讀出停止歌唱的迅速。
既然是停止歌唱，我們還要讀出安靜、無聲的感覺。再讀讀吧。
7、多可愛的小牧童啊！這一切看在詩人的眼中，於是詩人把一切都寫進了詩中，讓我們也記住這個可愛的小牧童吧。接下來，通能老師黑板上的提示，試一試，能不能把這首詩背下來呢？（自由背、個人背、全班齊背）
8、古詩不僅讀起好聽，唱起也很好聽呢！下面我們跟隨音樂一起來學唱歌曲《所見》吧。
（1）請同學們仔細觀察田字格中的生字，想想怎樣才能把它寫好？要注意什麼？誰來給大家提個醒？
（2）看老師寫，同學們伸出右手食指在桌子上書空。
（3）在自己的田格本上寫一寫，每字寫一行。（教師巡視）
這首詩的作者袁枚，又叫隨園老人。他的作品大多寫對日常生活的感受，風格清新自然，語言通俗流暢。下面老師向大家推薦一首。（老師帶讀）
第2篇
知識技能:1、掌握本詩的生字、詞語。2、有感情地朗讀並背誦古詩。3、學會藉助註釋理解詩意，在此基礎上體會詩人所表達的思想情感，激發和培養學生學習古詩的興趣。
過程方法:1、反覆朗讀詩歌，培養學生對詩歌學習的興趣。2、讓學生展開想象理解詩句並體會詩人的思想情感。3、注重學生語文素養的'培養。
情感態度和價值觀:1、反覆朗讀體會詩人所表達的思想感情。2、激發學生學習古詩的興趣。
教學重點:1、詞語積累。2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。3、通過誦讀悟詩情。
教學難點:1讓學生藉助註解、理解詩意。2、通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。
孩子們，現在是什麼季節？（秋季）在這個季節最容易激發文人墨客的詩興，古人給我們留下好多詩篇。你們知道哪些寫秋天的古詩？快打開記憶的閘門找一找。（《山行》，《贈劉景文》）這節課，我們一起來學習一首寫秋天的古詩，希望孩子們喜歡。板書課題《夜書所見》
你瞭解作者嗎？讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧！
1、初讀古詩，用筆圈出詩中的生字、詞語，並畫出詩歌的節奏。
詞語：書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。
1、孩子們，詩歌的文字高度凝練，一字、一詞、一句話就會呈現出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌，邊讀邊想，把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩，我彷彿看到了------------，聽到了----------，我是從詩中---------讀出來的”句式説話。讀完同桌之間交流。
好詩我們要反覆朗讀，理解詩意，才能更好地走進詩人的內心世界。
3、男女生互讀，思考：這首詩寫了秋天的哪些景物？表達了詩人怎樣的思想情感？
1、讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲，讀一首好詩如欣賞一幅優美的畫卷，讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來，珍藏在記憶深處。孩子們，快快背下來吧，看看誰是最強大腦！
1、背誦《夜書所見》2、預習《九月九日憶山東兄弟》
第3篇
．教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什麼嗎？今天我們就來學習下這首詩。
1．自由朗讀。藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
4．藉助字典和詩後註釋，理解詩中詞語意思，並圈出不理解之處。
1．老師範讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考兩個問題句詩的意思。
2．學生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發表見解。
3．老師重點點撥理解：（放映第六章幻燈片，畫面飛入正確答案）
答案二 一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。
教後反思：中年級的`古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創作背景學生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，進行感悟。
在本節課教學時，根據學生的身心發展，我設計了這樣的教學過程：1、自己正確讀古詩，注意詩的節奏、韻律；2、理解詩歌意思是體會感情的前提。讓學生藉助註釋、幻燈片圖畫自己理解詩意；3、藉助cai課件體會詩情、詩境。4、拓展閲讀，用cai課件呈現意境相近的古詩，讓學生進一步體會。課堂上，學生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學習、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悦。
第4篇
1.掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字，讀準多音字“挑”。
3．學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。 教學重點：1.會寫本課的兩個生字。
1．提問：在二年級的時候，我們學過一首杜牧的關於秋天的詩，同學們還記不記得？ 全班背誦杜牧的《山行》（注意“行”的讀音）
2．古詩是我們中華民族文化的瑰寶，今天我們將要學習的'也是一首與秋天有關的詩，請同學們打開書。
2.課前老師讓同學們查查有關葉紹翁的資料，誰能把你查到的資料跟大叫説一下？
“書”是“書寫”的意思，“夜書所見”是指在夜裏把自己所看到的景物寫下來。
2.指名讀古詩，正音。（教師相機教授多音字“挑”。）
1.請同學們快速的讀古詩，用筆把詩中描寫的景物、事物及人物勾畫下來。
詩中的①②③④與下面註釋中的①②③④是相對應的，註釋是幫助我們讀懂詩句用的。 b．學生利用註釋解釋詩中詞語。
“蕭蕭”指風聲，“梧葉”是梧桐樹的樹葉。蕭蕭的秋風把梧桐樹的樹葉吹落了，給人送來了一種寒冷的感覺。
b.為什麼詩人要成自己是“客”？（遠離他鄉，孤身在外，就像在他鄉作客一樣）
江上的秋風讓葉紹翁覺得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家鄉的親人。
學生思考，教師引導。（思念家鄉，心情愁悶孤獨。）
三、四句古詩應當顛倒過來看，古人有顛倒詩句的習慣。
“夜深”指夜幕降臨的時候，“籬落”指籬笆，“知”指猜想、推測，“促織”指蟋蟀。夜幕降臨的時候他忽然看見籬笆外面有一盞燈亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。
學生思考，教師引導。（回憶童年，心情親切悲傷舒緩。）
葉紹翁離開家鄉，獨自在外。一個秋天的傍晚，他外出散步，觸景生情，他思念親人，思念家鄉，心情非常愁悶，雖然兒時的回憶讓他感到幾分親切，但思念家鄉的感情仍然濃烈，於是他便提筆寫下了這一首詩，《夜書所見》。
另外還有一首詩和我們今天學習的這一首在題目上有點相似，只多了一個字。
第5篇
2、學會本課3個生字，理解詩句中的詞語，説説古詩的大概意思。
3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
1、我們以前學習過哪些描寫兒童的古詩，指名背誦。
?所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話説説你看到了什麼嗎？
1、明確初讀要求：（1）讀準讀通課文。（大聲朗讀）（2）劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）（3）讀懂句子，學會提問。
並想象詩句所表現的畫面，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
1、學生齊讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀彙報。
2、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
3、全班交流。有什麼不明白的地方？（教師相機解決問題）
a師指牛與牧童圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
b放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎麼樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裏迴盪。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
(2)、演示牧童捕蟬的動作及蟬叫聲。説説第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
(3)、你能把這首詩的意思連起來説一説嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裏迴盪。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
1、學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組裏討論一下，試着編一個故事。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
學習古詩最關鍵的是體會詩境，而在體會詩境之前，先要學生正確理解詩意，如何幫助學生理解詩意，體會詩人在古詩中所要抒發的思想感情呢？我嘗試着從以下幾方面着手：
一、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。每首詩中總有其精華所在，抓住這些精彩的詩句，讓學生讀懂讀透這些詩句，無疑能起到牽一髮而動全身的效果。比如在《尋隱者不遇》這首詩中，我就抓住只在此山中，雲深不知處。這一關鍵詩句，通過對比體驗，使學生感受到詩人在這首詩中所要抒發的思想感情。
二、展開想象，領會詩的意境。對隱士遊蹤不定，無羈無絆生活的讚歎，是詩人賈島在古詩《尋隱者不遇》中所要抒發的情感。如何讓學生體會其中的意境呢？在教學中，我引導學生抓住只在此山中，雲深不知處。展開合想象，以此體會隱士的自由自在，自得其樂。
三、結合實際，補充內容，激發學生的學習興趣，拓寬知識面。這兒的結合實際既指結合教材的實際，又指結合學生的實際。例如在本課的教學中，我就分別穿插了:有關賈島的典故《推敲》，賈島的另一首絕句《劍客》，以此拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣。
第6篇
2、在反覆誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶，培養想象力。
4、培養學生閲讀故事的興趣和能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。
在反覆誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶，培養想象力。
2、這美麗的樹林引來了一位大詩人，他是清代的袁枚，他在這片樹林裏悠閒地散散步。散着散着還散出了一首詩呢，我們來看看他寫的題目——所見(指名讀)
1、“所”是生字，但很常見，相信很多小朋友已經見過了，告訴大家你在哪兒見到過?給它找找朋友。(注意平舌音)
2、“所見”就是所見到的，那袁枚大詩人見到了誰?自己讀這首詩，仔細找找。
4、這個牧童做了什麼事讓袁枚大詩人那麼感興趣呢?再讀課文，找一找，還要圈出剩下的4個生字，重點記一記。
牧童騎在黃牛背上會看到什麼?看到這樣，他會禁不住想幹什麼?(會想放聲歌唱)
我們來看看詩人是怎樣寫出牧童的歌聲的'，找出來讀一讀
“林樾”兩個字都是什麼偏旁?木是表示什麼的?所以林樾就是……
“林”不但是木字旁，而且又拉來了一個木做夥伴，這説明“林”表示的地方樹木怎麼樣?比如説樹林，竹子多叫——竹林，高樓多叫——高樓林立。林還有什麼朋友?
那怎樣才能寫好這有兩個木字的林呢?範寫——描紅——自己寫一個
這個“振”雖然在中間，但這是古人的寫法，我們得放在林樾的後面，理解成在樹林裏迴盪。
牧童的歌聲迴盪在樹林裏，林子裏的鳥都聽得到他的聲音。他的歌聲真響亮!你什麼時候也會放聲歌唱?猜猜他為什麼會那麼開心?
小牧童看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，風景真好，心曠神怡地讀
c、詩中所指的蟬在哪裏?一棵高高的大樹上躲着一隻小小的蟬，牧童怎麼知道這棵樹上有蟬的?它老鳴叫所以詩人叫它“鳴蟬”。
牧童知道這樹上有蟬，這蟬可以玩，可以做藥，還可以賣錢，當然想把它(捉來)，這裏沒有用捉，用的是……(捕)，捕和捉是近義詞，用什麼“捕”，所以用提手旁，我説捕——我説放
奇怪，牧童在放聲歌唱，又沒大聲喊：我想捕蟬了!詩人是怎麼知道的?
(指“閉”)這是什麼字?什麼結構?誰來做一做閉口的動作(先唱着歌，聽口令閉口)
看小朋友的樣子，不但閉了口，而且站直了，這叫“立”，給“立”找朋友
像他這樣的就是“閉口立”，那書上的牧童就是這樣嗎?(注意眼睛得朝上看)誰來邊做動作邊讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”
注意“閉”先寫門再寫“才”，“立”要站直，最後一橫最長。
瞧，這位牧童會騎黃牛，會讓自己的歌聲迴盪在整個森林，會忽然閉口去捉蟬，多可愛呀!所以詩人回到家馬上就把他記了下來，詩人是想把他告訴家人呢，誰來當詩人朗誦一下?(告訴朋友)自由讀——指名讀——齊讀——背誦
學了這首詩，你覺得牧童是個怎樣的人?(懂事，可愛，活潑)
?〈課堂作業本〉〉填寫後三句。先背給同桌聽，再寫
第7篇
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。
2、學會本課3個生字，理解詩句中的詞語，説説古詩的大概意思。
3、憑藉語言文字，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內藴美。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
2．學習《尋隱者不遇》，體會詩人尋隱者未遇的悵然心情。
3．學會生字遇，言，理解遇，言，只，深等字在詩句中的意思。能説出全詩的意思。
①全詩共提到幾位人物、圖中人物分別是詩中提到的誰？（3位。作者和童子）
針對老師提出的思考題，對古詩的內容有初步的認識。
2、學生先自己理解古詩，不懂的地方做上記號。和同桌一起討論交流。
通過朗讀，體會古詩的意境，藉助譯文，理解古詩，體會作者的情緒變化：滿懷希望失望一線希望徹底失望，並想象詩句所揭示的作者的思想感情，進一步體會古詩主旨。
松下問童子：我在一棵松樹底下向一個小男孩問訊。（童子：男孩，這裏指隱者的書童和弟子。）
只在此山中：（師父他）就在這山林中。（只：就；此：這）
雲深不知處：山上雲霧重重，不知他在什麼地方。（深：重重；處：地方）
③賈島是位著名的詩人，他的朋友想必也是位極有才華的人，為什麼他不去做官，卻寧願在山裏採藥，過這種隱姓埋名的生活呢？（對社會、對官場不滿）
讀詩句，先説説自己的理解。然後相互交流學習，感悟詩句的意思。
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