以下是一份優秀的“認位置教案推薦”，旨在幫助教師更好地教授學生如何認識和描述不同的位置。這些教案適用於不同學段和不同知識水平的學生，包括國小、國中和高中階段。教案通過生動的圖像、互動式活動和案例分析，讓學生更好地理解空間概念和位置關係。
第1篇
上《認位置》這一節課時，我先通過遊戲導入：上指天，下指地，兩手向前伸，再摸後腦勺，激發學生的興趣，讓每個孩子認識自己的上下，前後，並通過提問：剛剛回答的時候是舉哪隻手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的認識，然後引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進一步認識左和右，然後通過遊戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學生對左和右的認識的同時，體會數學的趣味性。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學生判斷練習本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，並讓學生看圖再説一説。接着講解想想做做。
我教兩個班，兩節課是緊接着的，對於自己來説，明顯感覺後上的那節課相對比較順，這一點不僅僅限於《認位置》這節課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節課上的和後面那節課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當然，在先上的那個班，會出現新的體會，新的發現，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會給後上的班新的引導，新的啟發，我想這也是同一節課上兩次的好處。
在《認位置》的教學過程中，我通過先上的那個班，發現了基本上所有的孩子都能分清上下，前後，但是，要分清左右，對於一部分同學很困難，甚至有的孩子還沒有學，就已經對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學習產生了一些消極影響。所以，在後上的那個班級，我只能更貼近學生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示範。比如説，在解釋左右手的時候，説明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對於它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學生找到“參照點”，當然不説明參照點這三個字，然後以參照點為中心，讓學生説誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之後，再讓學生根據伸出的是哪一隻手，來判斷左邊還是右邊。
本節課，本來打算上課時的，後來還是覺得來不及，學生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達。這讓我希望能在有第三次上這節課的機會，可是這一節課畢竟已經過去了。
第2篇
上《認位置》這一節課時，我先通過遊戲導入：上指天，下指地，兩手向前伸，再摸後腦勺，激發學生的興趣，讓每個孩子認識自己的上下，前後，並通過提問：剛剛回答的時候是舉哪隻手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的認識，然後引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進一步認識左和右，然後通過遊戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學生對左和右的認識的同時，體會數學的趣味性。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學生判斷練習本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，並讓學生看圖再説一説。接着講解想想做做。
我教兩個班，兩節課是緊接着的，對於自己來説，明顯感覺後上的那節課相對比較順，這一點不僅僅限於《認位置》這節課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節課上的和後面那節課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當然，在先上的那個班，會出現新的體會，新的發現，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會給後上的班新的引導，新的啟發，我想這也是同一節課上兩次的好處。
在《認位置》的教學過程中，我通過先上的那個班，發現了基本上所有的孩子都能分清上下，前後，但是，要分清左右，對於一部分同學很困難，甚至有的孩子還沒有學，就已經對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學習產生了一些消極影響。所以，在後上的.那個班級，我只能更貼近學生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示範。比如説，在解釋左右手的時候，説明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對於它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學生找到“參照點”，當然不説明參照點這三個字，然後以參照點為中心，讓學生説誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之後，再讓學生根據伸出的是哪一隻手，來判斷左邊還是右邊。
本節課，本來打算上課時的，後來還是覺得來不及，學生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達。這讓我希望能在有第三次上這節課的機會，可是這一節課畢竟已經過去了。
第3篇
1、本節課主要讓學生利用現有的生活經驗，認識上、下、左、右、前、後等方位，在此基礎上認識物體之間的位置關係。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學生新課的設計情境很重要，可以很快吸引學生進入學習狀態。
2、為了方便認識和實踐操作，我選用了書本的教室情境圖，結合實際教室一同用作材料，可以讓學生邊學邊操作。本節課主要採用教師先教一個方位，學生跟着做、練習、説一説的方式進行。教師的教佔小部分，學生的練、説佔大部分。大部分學生能跟上節奏，一起説一説、練一練。少數學生對於左、右方位分辨存在困難。
1 六個方位中學生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學生反映還是有點慢，後面還需要再多問、多練。
2 學生能説出物體的位置關係，但是對於題目中要求全出正確的答案就有困難了，學生對於表示方位的這幾個字，認識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個字是“左”。所以對於方位的詞，之後還要加強認識一下。
3 對於兩個物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習，對於個別學生要個別指導。
一年級學生有個別注意力特別不集中的，就可以選用單獨輔導，平時還是要多做練習，多説一説。
第4篇
可以開始就問小朋友喜歡上數學課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現在想想就應該規定好統一舉哪隻手，這樣就可以瞭解學生對於左右是否分清。之後就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學生都能説出一些，並能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌遊戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習先讓學生知道左右在哪邊。但在教學時，只顧形式了，沒有觀察學生是否都作對，也沒有反饋學生做的情況，所以可以開始就把這節課的重點給忽略了，學生有的根本還不清楚左和右。
之後出示課本的主題圖，直接問學生：小明和小紅的位置關係是怎樣的？學生被這一問題問到了，沒有多少學生會回答。之後就轉而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學生還是會回答的。在讓學生説説其他人或者事物的位置關係時，學生還是不太會説“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，説的比較亂，而且在圖上的事物學生還是很難分辨清楚它們位置關係。但當找兩個學生説一説他們的位置關係時，學生都會説的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。
之後教學“上下、左右”位置關係，學生由於對圖的'觀察能力還不夠，因此，只能説一些簡單的上下位置關係，對左右還是不能説明白，學生還是搞不清楚，真是愁人啊！
第5篇
首次嘗試一年級教學，心中多少有點忐忑。拿起一年級數學教科書，心中一陣狂喜：內容真的很簡單！這有什麼難教的，太容易了！
對於一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚辨認上下、前後，但不少同學對左右往往不太容易分清。
本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接着以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然後讓學生看圖説説其他物體間的位置關係，初步學會語言描述。在課堂中，反覆訓練，還有個別學生不分左手和右手。為了辨別左右手，我先教學“想想做做”第1題遊戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最後是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些遊戲都是學生喜歡的，但是要反覆進行，才能達到教學目的。光這個遊戲，就花了一節課。第二節課，在教學練習本和數學書的位置關係時要注意三點：一是讓學生聯繫自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關係，可以這樣説，也可以那樣説。學生的接受能力並不算強。
一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理髮展特徵的表現。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然後回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯繫左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣説就怎樣説，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的'語言，更不要進行説法多樣的訓練。
認位置足足用了三節課，從這裏我認識到一年級學生的認知能力在什麼位置，今後我定要認真鑽研教材，找到適合教學一年級學生的好方法，達到事半功倍。
第6篇
師：小朋友，我們昨天認識了上、下，下面我們一起做個反動作練習的小遊戲，你們喜歡嗎?喜歡的小朋友請舉手，
師：我看到大家都喜歡做遊戲，誰願意告訴我你舉的是哪隻手?和他一樣的同學請你舉起左手，那其餘的同學舉的是哪隻手呢?
師：對，我們都有兩隻手，左手和右手。大家説説我們在生活中常用左手和右手做哪些事情?
師：小朋友可真聰明!左右手可是一對好朋友，你能在自己身上找到別的好朋友嗎?
引導學生認識左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。
2、通過同桌間的座位關係，進一步理解左右相對的位置關係。
小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那麼我們坐的位置有沒有左右之分呢?
我們一起看畫面中的小明和小紅，你能説説他們的位置關係嗎?
師：有小朋友説“小明坐在左邊”，這種説法對嗎?為什麼?
生：不行。只説誰在左邊或右邊我們就不知道在誰的左邊。
明確：在描述兩個人的位置關係時，要説清楚誰在誰的左邊或右邊。
我們已經認清了畫面上的位置關係，那你能不能説説你的左右各是誰嗎?
師：現在你和你的好朋友握手，請一、三、兩排得小朋友向後轉，全體起立，伸出你的右手握一握，你發現了什麼?
學生討論得出：原來我們握手時面對面，所以看上去不一樣。
新制定的義務教育階段的《數學課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯繫，指出“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，通過感知和操作，獲得基本的數學知識和能力，使學生體驗數學知識之間的`聯繫，體會數學就在身邊，對數學產生親切感。”教學左右時，我從學生喜聞樂見的遊戲進入，找自己身體中的左手和右手，圍繞學生身體的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等)進行教學，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中去，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎，
圍繞學生間座位關係的討論，使學生體會物體之間的位置關係是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應説清誰在誰的左邊(右邊)。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發現對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯繫實際，操作性強，能夠充分地體會數學與生活的密切聯繫，逐步發展空間觀念。
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