本文介紹了一篇關於國小數學教學的文章《認識乘法》的教學設計與評價。文章詳細闡述了在國小階段如何讓學生理解乘法的本質和意義，以及如何設計教學活動來提高學生的數學思維能力和解決問題能力。同時對該篇文章進行了評價和分析。
第1篇
?認識乘法》，它是在掌握幾個數連加的知識基礎上引入的，本課需要學生明白乘法的意義。對本課的教學，我做了以下方面的反思：
（1） 眼、口、手多種感官並用，加深學生體會——幾個幾代表的含義
由課本的情景圖，觀察圖，提出問題：兔有多少隻？如何列式計算，這是個重點，再次引導學生學會觀察兔排列的特點，小兔是兩隻兩隻排列，適時問：看到了幾個兩隻？那麼要求兔一共有多少隻怎麼列式？列出連加的算式2+2+2=6（只）。學生會對對幾個相同數連加有初步的感性認識。通過觀察有了初步的認識，再讓學生動手操作畫片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗幾個幾，我的要求是用畫片擺一擺，一堆擺2個，擺3堆；然後我又加上一個條件，將畫片排排好，變成一排3個，共兩排，引導學生從另一個不同的角度觀察花片，發現是2個3，列式求數量，這樣在對比中進一步理解幾個幾的實際含義。
低年級學生形象思維佔主導，注意力不集中，好動，在學習中，通過眼睛看，用嘴巴説，用手寫，等多種感官並用，可以充分集中注意力，加深對幾個幾含義的體驗和感知。
（2）提高學習效率——讓學生感受到學習乘法的必要性
對於學習知識，當知道為什麼要學，人們會主動去學。這樣學習效率便會提高。為什麼要學習乘法？我覺得一定要使學生明白。首先，在例二的教學中學生需要知道：幾個相同的數相加用乘法書寫簡便。因而，教學時我創設對比情境，讓學生寫出3個2相加到5個2，再到100個2，一開始學生覺得很簡單，3個2，5個2，都沒有問題，但到了100個2，問題便出現了。太煩了！太多了！寫到什麼時候！學生紛紛疑問。此時我恰到好處的引入乘法，讓學生在具體的數和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，用乘法寫算式比較簡便。其次，通過思考用加法算和乘法算的結果是一樣的，它們求的都是總數，讓學生明白乘法和加法的聯繫。
（3）注重應用——在應用中培養學生的數學意識
有效的數學教學應着力培養學生的數學意識，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。所以在學生認識乘法之後，我注重讓他們聯繫生活實際，用乘法的眼光去觀察生活現象，解決實際問題。孩子們説出了許多有趣的問題，例如一個孩子提出一個問題，一支毛筆2元，買4支毛筆多少錢？在這樣的過程中，學生的乘法意識潛移默化的得到培養。
這一單元的核心內容是認識、理解、掌握求幾個相同加數的和，可以用乘法計算。二年級學生雖然經常見到幾個幾的現象，但已有生活經驗中很少用幾個幾進行描述；學習加法的過程中，雖算過同數連加，但並不要求説出是幾個幾。由於二年級學生是初次接觸乘法，認識幾個幾，接受新知有個過程。在教學中，必須通過不同的情境和實例，幫助學生積累足夠的形象感知，才能讓學生領悟到這些不同實例的相似之處，從而在腦中建立起乘法意義。為了幫助學生認識幾個幾，在本課的教學過程中，我着重引導學生在在具體情境中形成對幾個幾的感性認識。讓學生觀察教材上的主題圖，引導學生概括：小兔每2只一組，每組就是1個2只，兩組就是2個2只，三組就是3個2只……；再讓學生用小棒擺一擺，並説説：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個幾根小棒？…….然後組織學生畫一畫：每3個圓圈一組，畫5組，是幾個幾？你能用三角形畫出4個3嗎？……
雖然課上我始終努力讓學生在鮮活的具體情景中初步建立起對幾個幾的認識和正確表達， 但仍有部分學生對乘法算式中各部分的含義理解不很清晰，如5個3寫成5×3後，對乘法算式中5和3分別表示什麼意思表達中時常出錯。顧慮到學生首次接觸乘法，接受新知有個過程，擔心過分抽象強化反而不利。於是在課中，結合乘法知識的學習，注意讓學生去自覺溝通幾個幾的生活經驗和乘法的聯繫，讓學生不斷聯繫實際，用乘法的眼光去觀察生活現象，解決實際問題。課的最後，讓學生到生活中尋找乘法現象時，學生們聯繫生活實際，展開了豐富的想像，説出了許多有趣的乘法現象。相信在這樣的過程中，學生對乘法的認識得到了有效強化，乘法意識頁潛移默化地得到了培養。
第2篇
義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）數學一年級下冊第六單元第68—70頁。
乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，因此，一般教材都是在與加法的比較中引入乘法的。蘇教版課程標準實驗教材中例1安排直觀圖（雞和兔等小動物），讓學生感知、理解幾個相同的加數連加就表示幾個幾；例2教學幾個幾相加可以用乘法計算，認識乘法的意義及乘法算式中各部分的名稱和讀寫方法；通過“試一試”讓學生感知“求幾個幾的和是多少，用乘法寫比較簡便”。
通過與過去的教材比較發現，實驗教材強化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法（不再區分乘數與被乘數，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數”“相同加數的個數”等抽象用語）。
1.在認識幾個幾的基礎上學習乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱，會讀、寫乘法算式。
2.能初步用乘法概念觀察現象，在與加法的比較中體會用乘法寫比較簡便。
3.培養學生的觀察推理能力和學習數學的興趣及合作意識。
教學準備：師準備交互式多媒體課件、卡片、實物等，生準備20個圓片。
師：今天我們一起到動物學校去參觀。（大門上寫着一些加法算式）
師：觀察這些加法算式中的加數，誰能把這些算式分成兩類？
生：（到黑板上把算式卡片分成兩類）我覺得“5＋5＋5，4＋4＋4＋4，2＋2＋2＋2＋2”每道算式中的加數都是一樣的。
師：（出示主題圖——）看，小動物們正在活動呢！
師：從圖中你瞭解到兔子有幾隻？雞呢？你是怎樣數的？
生1：我數兔時是2個2個數的，因為它們是2只2只地站在一起的。
生2：我數雞時是3個3個數的，它們都是3只3只地圍在一起的。
師：（板書2＋2＋2＝63＋3＋3＋3＝12）（引導學生數一數各是幾個幾）
生：第一個算式中加數都是2，第二個算式中加數都是3。
師：請大家拿出圓片擺一擺。每堆擺2個圓片，擺4堆。擺了幾個2？求一共擺了幾個圓片，用加法怎樣列式？
師：再請每堆擺4個圓片，擺2堆。看一看是擺了幾個4？怎樣列式求擺了多少個圓片？
師：（出示花片圖）提問：一共擺了多少個花片？你是怎樣看圖的？怎樣列式？是幾個幾？（根據學生的回答顯示並列式）
生1：我是橫着看的，每排有5個花片，5＋5＋5＝15，是3個5。
生2：我是豎着看的，每排有3個花片，3＋3＋3＋3＋3＝15，是5個3。
生：得數相同，因為還是這麼多花片，沒有拿來也沒有拿走。
師：我們再去參觀動物學校的電腦教室。（出示電腦圖片）一共有多少台電腦？你是怎麼知道的？
生2：我是2個2個地數的，2、4、6、8，一共有8台電腦。
師：求4個2是多少，還可以用一種新的運算方法——乘法來計算。（板書：乘法）
師：乘法像我們以前學過的加法和減法一樣，也有表示乘法的符號，乘法算式各部分也有自己的名稱，請大家看課本後先互相説一説，在説給全班同學聽。
師：（電腦圖出示8個2）這間電腦教師有多少台電腦呢？是幾個幾？用加法和乘法你會列式嗎？
生：是8個2，加法是2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16，乘法是2×8＝16或8×2＝16。
師：（電腦圖變成100個2）現在有多少個2？用加法怎樣列式？
（有的學生漸漸地不説了，有的叫了起來，還有的學生憋住氣在繼續説，臉漲得通紅，終於也停了下來。）
生1：要寫很長時間，要寫很長的算式，黑板不夠寫。
生3：可以用我們剛學的乘法，寫成100×2或2×100，快多了！
先讓學生聽老師拍手，説出是幾個幾，並列出乘法算式；再讓一名學生拍手，其餘同學説一説；最後讓同桌遊戲。
2、閲讀課本，指導看跳繩圖，再讓學生獨立列式，彙報之後討論：求4個5是多少，列加法算式和列乘法算式，哪種寫法簡便？
師：1盒鋼筆有幾枝？一共有幾個2枝？用加法怎樣列式？用乘法呢？
1束花有幾朵？一共有幾個5朵？先用加法列式，再列乘法算式。
聯繫複習引入的算式和新課學習中的主題圖，讓學生運用所學知識溝通加法與乘法之間的聯繫。
師：在我們日常生活種經常會碰到這種可以用乘法計算的問題。請大家想一想，説給大家聽一聽。
生1：我媽媽給我買了3袋鉛筆，每袋都是4枝，用乘法就是4×3＝12或3×4＝12。
生2：我家有5個人，吃飯時我拿筷子拿5個2枝，用乘法是2×5＝10或5×2＝10。
生3：我們教室裏有3排日光燈，每排3根，用乘法是3×3＝9。
生4：我們每個人都有兩隻手，每隻手5個手指，一共有10個手指，用乘法是2×5＝10或5×2＝10。
生5：我們還有兩隻腳，手指和腳趾一共就是20個，4×5＝20或5×4＝20。
有效的數學學習是建立在學生客觀的數學現實的基礎之上的。一年級學生在平時的生活經驗中，雖然經常見到“幾個幾”的現象，但很少用“幾個幾”來進行描述；在以前學習的加法中，雖算過同數連加，但並不要求説出是幾個幾。
在本課的教學過程中，我覺得有以下四個方面的收穫：
（1）在具體情境中認識“幾個幾”。首先組織學生按羣數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性認識；再讓學生人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗幾個幾；然後引導學生從不同的角度觀察花片，分別列式求數量，在比較中進一步理解幾個幾的實際含義。教學中，學生通過看圖數數操作體驗比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。
（2）在現實問題中引入乘法。通過解決“一共有多少台電腦”這個實際問題，在數數、連加等方法後，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。至於乘法各部分名稱、讀寫方法等數學事實，讓學生通過看書自學和交流來解決。數學概念的教學容易陷入枯燥灌輸的泥潭，只有賦予抽象概念一實際含義，併發揮學生已有知識經驗和學習方法基礎，通過學生自學、討論、交流，形成“學習共同體”，培養學習興趣和合作意識與共享精神。
（3）在強烈反差中感知求幾個幾用乘法寫比較簡便。由於學生是初次認識乘法，再加上未系統學習乘法口訣，學生暫時尚不能體驗乘法計算的簡便。教學時通過創設對比強烈的情境，從“4個2”到“8個2”，再到“100各個2”，讓學生實際列式並數一數、寫一寫，讓學生在具體的數和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，有時用乘法寫算式比較簡便，為今後進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。
（4）在應用中培養學生的乘法意識。有效的數學教學應着力培養學生的數學意識，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。乘法意識作為數學意識的一種，在學生初步認識乘法時就應該進行培養。整堂課中，結合乘法知識的學習，始終注意培養學生自覺溝通幾個幾的生活經驗和乘法的聯繫，讓學生不斷聯繫生活實際，用乘法的眼光去觀察生活現象，解決實際問題。尤其是課末，讓學生到生活正尋找乘法現象時，學生聯繫生活實際，展開豐富相象，説出了許多有趣的乘法現象，在這樣的過程中，學生的乘法意識潛移默化的得到培養。
教學這節課時，我也感覺有兩點困惑：一是由於是學生首次接觸乘法算式，在讀寫乘法算式時，有不少學生很不習慣，出現了一些錯誤，比如“2×3”寫成“2＋3”，“4個3”寫成乘法時成了“4×3”等等；二是學生對乘法算式中各部分的含義上不很清楚，如“4個2”寫成“4×2”後，對乘法算式中“4”和“2”分別表示什麼意思表達不出來。在教學過程中我發現了以上兩個問題，但顧慮到學生首次學習乘法概念，過分進行抽象強化恐不利於一年級學生有效學習，因此陷入兩難境地，但最終我還是沒有抽象概括和形式上的強化。關於這樣的做法到底如何，還請專家同行指正。
第3篇
?從孩子們熟悉的口算入手，調整孩子的狀態，也為乘法的學習埋下伏筆。】
師：看黑板上的這幅圖（出示情境圖）圖上畫了些什麼？
?面對陳菁菁這樣的小朋友，真的很想拉她一把但卻感到非常艱難，真不知道課堂上應該怎樣面對？什麼時候提問？關注學困生所花的低效能與課堂教學要求的高效率之間似乎永遠對立統一，不知他人是否有可資借鑑的經驗供參考？】
王炎坤：這道題用乘法計算比較簡便，列成算式是3乘以4等於12.
?這一段對話孩子們無法正確理解讀法一詞的意思，總在繞開話題説一些自己的想法，想來，面對這樣的尷尬，似乎直接指出更為高效。到最後孩子們仍然將乘號讀作乘以，只好自己糾正讀作乘。】
剛才兩位小朋友都很聰明，把這兩道加法算式寫成了這樣的算式，板書2×3=6，3×4=12，你們知道這樣的算式叫做（孩子們一起回答：乘法算式），板書：乘法。學生齊讀。
指着×，提問這是什麼符號，請你認識一下乘法符號。
高芸：乘號還是醫生的符號，乘號還是把加號反過來的（側過來）。
師板書乘數。提問：乘號前面的數叫做什麼數？（乘數）乘號後面的數叫做什麼數？（積）
師：乘號後面的數也叫乘數，一道乘法算式中有幾個乘數？（2個）等號後面的數叫做什麼數？（積）
指着2+2+2=6，三個2相加等於除了寫成2×3=6，還可以寫成3×2=6，學生讀一讀。
?孩子們容易將乘讀作乘以，糾正了幾次後情況才有所好轉。特別可愛的是高芸，竟然説乘號是醫生的符號，關於這個話題，課堂上沒有進行糾正，這是多麼有趣的一個見解呀！】
師：4個3相加，不能簡單地把4個加號寫成4個乘號。誰會寫乘法算式？
師：在加法中，這些數都叫做加數，求幾個相同加數的和可以用乘法計算。板書：5+5+5+6，提問這道算式能不能寫成乘法？為什麼？
生：不能寫成乘法算式，因為加法中每個數都要是相同的才能寫成乘法。
師板書4+4+4+4+4=20，請在自主學習本上寫出相應的乘法算式。
交流算式，説説為什麼可以寫成5×4=20或者4×5=20。
?課堂上出現種種諸如3+3+3+3=12寫成6×3、3×3×3×3=12等等錯誤都是在我的預習之中，畢竟孩子的理解能力存在差異，我並不能強迫他們都能在第一時間將知識掌握得非常紮實。
對於乘法意義的得出感覺自己過於急躁，有些強迫灌輸的味道。這不是課程改革所提倡的。】
?沒有太多的實錄，因為都是按部就班，但是統計做錯的名字是很有必要的，一定要加強預習這一環節。】
今天我們學習了什麼？什麼時候能夠將加法算式寫成乘法算式？（出示幾道題目，能不能將這些加法算式寫成乘法算式？）
?這樣的總結我認為是比較具有實效的，是對知識再次回憶。】
?沒有查找具體的資料，都是憑印象進行這方面的介紹，孩子們非常感興趣。】
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