口語交際教案是針對英語口語交流能力的教學方案，着重於提高學生的口頭表達和聽力理解能力。通過設計實用的對話、提供真實的語音材料，培養學生日常交往、社交、商務等場合中的語用能力。本文將為大家推薦幾篇優秀的口語交際教案，助力學生更快地提高口語交際能力。
第1篇
1．説説自己知道的動物故事，讓同學從你描述的故事中體會動物的情感，加深對動物的瞭解和認識。
2．談自己遇到的有關傷害動物的故事，並分角色進行模擬對話，練習運用自己知道的知識和充分的理由勸阻別人不要傷害動物，激發學生關心動物的思想感情。
3．根據圖片報道，進行合理的想象，編寫一個故事，做到內容具體，感情真實。
教學準備：蒐集有關動物的故事以及相關資料。
通過本單元課文的學習，我們知道了許多有關動物的故事，我們對動物有了初步的認識。今天我們再來談論與動物有關的話題。
（1）指名讀口語交際的內容，明確每一個話題的具體要求。
（1）老師講一個動物故事。學生聽後説説自己印象深的部分，或者説説對故事角色的認識。
你知道哪些動物的故事？在眾多的故事中，哪一個給你留下深刻印象，你就
（啟發引導學生從以下幾個方面準備交流內容：一是自己家餵養的動物的故事；二是親戚朋友家餵養的動物的故事；三是從閲讀的書籍報刊中知道的動物的故事；四是從電視或網絡中看到的動物的故事。）
（3）在進行話題一的交際時注意把故事介紹清楚，小組內的成員可圍繞這個故事進行評議和討論。
（1）如果你是小明，你將怎樣勸説爸爸？（可以從以下幾個方面選擇理由進行勸説：一是自己知道的動物是我們人類朋友的故事；二是傷害動物給我們人類帶來的危害；三是有關動物保護的法律；四是動物給人類帶來的好處；五是動物也是有豐富的感情世界。）
（2）你還知道那些傷害動物的事？遇到這種情況你該怎麼做？（啟發引導學生從以下幾個方面選擇事件：一是自己身邊看到的聽到的事；二是從書籍報刊中看到的事；三是從電視網絡新聞廣播中看到聽到的事。）
（3）這個話題我們可以怎樣進行口語交際呢？（啟發學生採用情景模擬對話練習，話語要清楚明白，要有説服力，表演時要注意體態、表情等。）
選擇話題一的小組，從小組中選擇一個最好的故事準備在全班交流。
選擇話題二的小組，分好角色進行模擬對話，從小組內選擇兩位同學準備在班內交流。
2．講完後，學生評價，談感受。（引導學生會傾聽，能針對別人的發言有重點地表達。）
選擇兩組分角色進行模擬對話。注意表情、動作、神態。
1．對話完畢，學生評價。（引導學生從傾聽、表達、應對等各個方面進行評議。）
2．學生補充有關傷害動物的故事，並談一談遇到這種情況應該怎麼做。
同學們，通過今天的交流，我們又知道了許多與動物有關的故事，我們還知道目前還存在許多傷害動物的事件。在今後的生活中，我們要繼續蒐集有關動物的故事，我們還要帶頭宣傳保護野生動物，讓動物永遠和我們人類友好相處。
1．播放一組有關偷獵者殘害野生動物的圖片和打擊偷獵、盜獵的圖片。
4．看後教師總結：當前世界各國已經把保護動物當作一項重要的任務來抓，各國都相應的制定了保護動物的法律，成立了野生動物保護組織，可以説保護動物已經深入人心，今天我再來看一幅與動物有關的圖片新聞。（出示圖片）
2．明確習作要求：根據圖片報道，展開合理想象，然後寫一個故事，做到內容具體，感情真實。
教師提出以下幾個問題，引導學生展開合理的想象，補充故事情節。
（1）什麼時間小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在温哥華街頭？
（2）為什麼小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在温哥華街頭？
（4）鴨媽媽看到小鴨子跌入下水道，它會怎麼想，怎麼做？
（5）鴨媽媽是怎樣向巡警求助的？（求助的方法，求助時的表現，如鴨媽媽咬着巡警的褲管不放，把他拉到小鴨子掉下的下水道旁；鴨媽媽指揮另外的小鴨子把下水道圍成一圈，不停地鳴叫，引起了巡警的注意）
（7）巡警奮力搭救小鴨子的場面？其他司機怎麼表現的？（神態、動作等）
（10）從這個故事中你會產生怎樣的想法？產生怎樣的感受？
4、想一想：這張圖片要表達的是什麼？（動物間濃濃的親情，隨機應變的能力以及人類對動物的愛護。）根據要表達的中心確定詳寫的情節。
1．自己選擇一個需要補充的情節，想一想：如何寫具體？
2．發言，依據學生的發言，教師提醒在以下幾個方面多下點工夫：
2．學生選擇幾個情節，把自己認為重要的情節寫具體。
3．學生自由打草稿。教師巡視，參與習作，隨時指導、點評。
第2篇
1.策劃一次和遠方國小生的“手拉手”活動，商量、討論活動的方案。
3.能通過書信的方式與他人溝通，並把“手拉手”活動開展下去。
4.能在信中把自己對活動的打算做具體清楚的描述，同時能合理地提出可行性建議。
1.出示各地風土人情方面的圖片，瞭解祖國各地的特色。説説自己的嚮往：最想去哪裏？瞭解哪裏？
2.如果自己有一個在遠方的同齡朋友，你覺得會有什麼好處？你想要這樣的一個朋友嗎？
3.組織學生討論：用哪些方式才能與素不相識的遠方國小生建立聯繫呢？
1.聯繫上以後，我們可以開展哪些活動呢？同學合作討論，策劃活動方案。
（3）若對方生活困難，我們就對他給予生活上的資助。
1.討論剛才提出的方案，你覺得最可行，最好的是哪一個方案？並説明理由。
2.如果你們真的聯繫上了，成了一對好朋友，你們會怎麼做？
上節課我們已經討論過活動的方案了，今天就開始行動，第一步──寫信，建立聯繫。
讓對方瞭解自己的情況（學習、生活，生活的小環境、大環境）
第3篇
本單元口語交際的內容是“用多大的聲音”，教材通過三幅圖創設了三個情境，引導學生髮現説話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發了學生探究和表達的慾望，學生在探究“什麼時候要大聲説話？什麼時候要小聲説話？”的過程中培養了語言表達能力，養成了良好的'表達習慣。
1．激發學生交流與表達的興趣和慾望，學生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．知道説話時有時要大聲，有時要小聲，能根據具體的語言環境判斷什麼時候要大聲説話，什麼時候要小聲説話，逐步養成良好的説話習慣。(重、難點)
師：同學們，老師想請大家認識一位小朋友，(課件出示一個小男孩的圖片)大家看，他叫聰聰。和他打個招呼吧！
師：聰聰和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點問題，特別苦惱。你們願意幫幫他嗎？
師：有一天，聰聰在走廊裏遇到了他的同學，於是聰聰就大聲地喊：“你好，我們一起去玩吧！”恰好老師經過這裏，老師對他説：“請不要大聲説話！”聰聰記住了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話——不要大聲説話，於是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題，老師又説：“請你大聲一點。”聰聰有些糊塗了，到底該大聲説話，還是小聲説話？誰來告訴他？
師：看來，説話時有時要大聲，有時要小聲，那到底什麼時候要大聲説話？什麼時候要小聲説話？用多大的聲音合適呢？這節課我們就一起來交流“用多大的聲音”。(板書口語交際題目)
設計意圖：通過講故事將學生帶入到生活情境中，使學生髮現在生活中有時候説話要大聲，有時候説話要小聲，從而自然地引出新課，激發了學生的學習興趣，同時將語文學習與生活實際緊密地聯繫在一起。
師：(課件出示圖書館的情境)同學們，你們都去過圖書館吧！在圖書館裏應該大聲説話還是小聲説話呢？
師：你能表演一下圖書館中的對話嗎？和你的同桌練習一下吧！
生1：(小聲地)請問，這裏有人嗎？我可以坐在這兒嗎？
師：真好，這兩位同學不但知道在圖書館要小聲地説話，不影響其他人讀書，而且還知道運用禮貌用語，真是懂禮貌的好孩子。
師：(課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境)同學們看這兩幅圖，這是什麼地方？圖上都有什麼人？他們在幹什麼？
生：第一幅圖是在教室裏，一個小朋友正在給同學們講故事。
師：是啊，小朋友在講故事，他應該大聲説話還是小聲説話？
師：哦，講故事時要大聲，同學們，你們記住了嗎？以後講故事的時候一定要大聲。
生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。
生2：我不同意，我覺得應該小點聲説話。下課了，其他同學都休息了，不能影響他們。
師：(笑)哈哈，兩位同學的看法不一樣了，同學們，你們怎麼想？
師：同學們説得都不錯，都能説清自己的理由。老師覺得，課間在教室裏説話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。
設計意圖：《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與説雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”本環節用課件創設了口語交際的情境，學生在情境中判斷該大聲説話還是小聲説話，並與同桌交流表演，調動了學生的學習興趣，發展了學生的口語表達能力，同時也使學生深刻地體會到生活與口語交際的聯繫。
師：在不同的場合要用不同的聲音説話，想一想在生活中你什麼時候要大聲説話，什麼時候要小聲説話。
生1：在飯店吃飯時要小聲説話，這樣才不會影響其他人用餐。
生2：參加學校的演講比賽要大聲説話，這樣才能讓同學們、評委老師聽清楚。
生3：看電影時要小聲説話，或者不説話，要不然會影響別人看電影的。
生6：打電話時聲音要大一點，這樣對方才能聽得清，但如果在公共場所聲音也不能太大，不能影響別人。
師：同學們説得真好，從今天開始我們就像大家説的那樣用合適的聲音説話。
設計意圖：語文學習離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與學生的生活融為一體，才能為學生交流的平台，學以致用。
生1：通過這節課的學習，我知道了説話有時候要大聲，有時候要小聲。
生3：我知道在公共場合説話要小聲，不能影響其他人。
師：同學們説得真好！説話有時候要大聲，有時候要小聲。該用多大的聲音説話，我們要根據説話的場合、説話的對象等來決定。希望同學們以後説話的時候注意這個問題，用最合適的聲音説話，做最文明的國小生，好不好？
師：請同學們把今天學到的知識講給你的爸爸媽媽聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音説話，做最文明的人。
設計意圖：引導學生回顧本節課的內容並談收穫，將本節課的內容進一步深化鞏固，同時為學生創設表達的平台，培養了學生的口語表達能力。
“教學過程是一種師生平等的互動交往的過程。”口語交際更需要創設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，説的水平，參與討論的熱情，並學會與人交往。為此，本節課，我注意巧妙地創設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到説話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。我再進行適當的引導、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。
1．注重激發學生的學習興趣、表達慾望。課堂中力求能讓每個學生都動起來，都有説話、討論、的機會。為了改變口語交際課上單純乏味的説教，課堂上我採用“講故事”“演一演”等形式，把單純的口語表達和交際行為結合起來，促進了知與行的轉化，激發了學生的興趣，讓學生喜歡上表達，喜歡上交流。
2．為學生創設了表達的情境，降低了表達的難度。我根據低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在活動情境中不知不覺地進入角色，在“玩中學”“學中玩”，既激發學生説的願望，又使學生在相互交流中明其理、信其道，整個課堂氣氛非常活躍，有張有弛。
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