《鳥的天堂》是由著名生態學家丁一先生撰寫的一篇科普文章，詳細介紹了木坑灣生態保護區的豐富生物多樣性與保護措施。在聽完講座後，編輯們做了筆記，今天分享這些筆記，希望能夠讓更多的人瞭解和關注生態保護。
第1篇
?鳥的天堂》一文記敍了作者和他的朋友兩次經過"鳥的天堂"時所見到的不同景象,説明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作"鳥的天堂"名副其實,表達了作者熱愛大自然,讚美大自然的思想感情.教學前,我深挖課文中的環境教育因素,明確了"鳥的天堂"的確是鳥的天堂的原因:其一,是因為生態環境好(榕樹很大,很茂盛,周圍是河流,氣候適宜.);其二,是因為這兒的人好(農民不許人捉它們.)同時生態環境好又有人為的因素.在教這篇課文時,我是這樣做的:
課前查找資料有效的激發了學生學習的積極性,擴大了學生的知識面,變其被動學習為主動學習.學生通過網上查閲,圖書查閲,訪問查閲,瞭解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文,鳥的天堂所在地,鳥的天堂是怎樣形成的,形成的原因,形成的時間,老百姓是怎樣保護它的,以及作為保護區和遊覽勝地,鳥的天堂的現在的情景.同學們對鳥的天堂瞭解地越多就越喜歡這鳥的天堂,這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎.同學們所查找的資料不是獨自享用,而是和其他小夥伴交流分享,這樣他們的知識寶庫又有了新的內容,頭腦中初步建立了這樣的概念:鳥的天堂是美的,這美是人為的創造出來,只有人與自然和諧共存,才能創造生態美.
?鳥的天堂》一文內容寫的非常美,語言也非常美,作者的感情全身心的投入,情也美.然而這一切的美的根源是來自於生態環境的美!為讓這美的生態圖深深地根植於學生的內心深處,引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵.
探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決,更應是直入中心,圍繞文章中心提煉出探究專題.學習《鳥的天堂》就是要讓學生領悟"動物,植物,大自然,人"之間的和諧共存.課伊始,可先讓學生聯繫生活體驗,理解"天堂"的意思,然後讓學生猜一猜:老師會抓住"天堂"一詞,提出一個什麼專題供大家探究 學生頓時興趣倍增,紛紛猜測,有的説鳥的天堂指的是什麼 有的説為什麼稱為鳥的天堂 還有的説鳥的天堂是怎樣的 教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎上,拋出探究性專題——這裏為什麼能成為鳥的天堂 這樣,不僅調動學生探究的積極性,也為學生指明瞭探究的方向,真是一舉兩得.
為完成這個探究性專題,學生就不能只侷限於領悟樹的"大",還需深刻領悟"人與自然"和諧共存,不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的.因此抓住課文的重點段落,引導學生品讀感悟,通過學文,在大腦中勾勒出一幅生態和諧的圖景,從而感受生態的美,達到以課文為載體滲透"綠色教育"的理念,這樣的滲透才是自然生成的.如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚,這兒不僅四周很靜,只聽見船槳激起的流水聲,而且景色迷人,燦爛的紅霞還在天邊.抓住"大概漲潮的時候……"讓生知道這兒氣候温暖,土地濕潤,河流縱橫,有利於萬物生長,所以大榕樹是那樣蓬勃有生機.抓住"卧垂"這些重點詞的品析,讓生感悟這兒的榕樹大.大榕樹生長旺盛,枝繁葉茂,非常適合鳥兒在這裏棲息繁衍,是名副其實的鳥的天堂.
當學生都説這兒水分充足,可以為鳥兒提供必要的水分,這時一位學生立即舉手説:"我認為'水分','榕樹'和'鳥'這三者是因果關係.因為水分充足,這棵榕樹才長得如此高大茂盛;榕樹高大茂盛了,所以才適合鳥兒在這裏生活."又如當學生都認為農民保護了鳥,鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時,教師適時點撥:大家想,由於人們的保護,這裏的鳥兒會越來越多,旅遊業隨之發展,這地方經濟也會隨之得以發展,人們的生活會怎樣 學生紛紛説:越來越幸福,越來越美好,越來越快樂……教師隨即板書:"鳥因人樂,人依鳥和".然後告訴學生:寫完後,我又覺得不完整,不深刻,誰能根據所學來幫老師添一添 於是,學生脱口而出:"樹因人樂,人依樹和;動物因人樂,人依動物和;植物因人樂,人依植物和……自然因人美麗,人因自然而幸福."這裏,沒有教師生硬地灌輸環保教育,而是巧妙利用板書引路,讓學生興味盎然添,改,思維火花噴湧而出.這樣的設計既訓練了學生的語言表達能力,又潛移默化地受到保護大自然的思想教育,語文學科的工具性,人文性,統一和諧,可謂一舉兩得.
品讀全文後,我找出收集的圖片,讓生欣賞"鳥的天堂"的美景.正當大家都沉浸在自然美中.一位學生站起來説:"從我搜集的各種資料來看,現在的'鳥的天堂'並沒有巴金爺爺所描繪得那麼美了!"此言如一石擊起了千層浪,同學們不禁交頭接耳起來了.見此情景,我讓那名學生上台展示自己蒐集的資料,引導學生對"鳥的天堂"今昔情景進行對比,讓學生深切感受到:保護環境迫在眉睫.
課後練習是課堂學習的延伸,我設計了這樣的練習來延伸綠色教育:畫圖或寫段導遊解説詞來表達自己對"鳥的天堂"情感.通過完成練習,資料,課文再一次地在學生的頭腦中再現,"鳥的天堂"優美的環境成了學生讚頌的內容,熱愛自然,保護環境的意識印入學生的頭腦.
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章.課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱.文中描寫動靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達感情細膩.這篇文章文質兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實優美的語言讚頌了這自然景觀.在設計本課時,我緊緊圍繞"'鳥的天堂'為何能成為鳥的天堂 "讓學生進行質疑,然後分別學習了大榕樹的枝葉繁茂,生命力旺盛;鳥的快樂,幸福的生活,最後讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂.
我的整個教學過程由淺入深,注重學生的朗讀感悟:朗讀,品讀,美讀貫穿整個教學過程,力求讓學生在充分閲讀的基礎上抓住關鍵詞句,把握課文內容.
在教學中,我有意注重學生的朗讀,但朗讀指導方面仍需加強.讀後的指導除了字音,節奏,重音的點撥指導,還有感情的浸潤啟發,學生各自朗讀,點名朗讀的時候,感情都是比較細膩豐富的,非常的聲情並茂.但是當由自由讀變成其讀的時候,學生常常容易拖泥帶水:感情流失,吐字拖音.而且我的示範朗讀也比較少,這是今後在朗讀指導中應該注意的.
教學語言規範性,簡約性也急待增強.不管是在講解重難點,還是在總結歸納評價中,我發現自己的語言稍顯羅嗦,有時候也不夠規範,這是今後需要逐步解決的.
時間安排掌握的也不是很好.有時我一個課時無法完成原定的教學內容,甚至出現教學節奏前鬆後緊的情況,究其原因,除了我經驗不足之外,還有教學組織及教學語言方面的問題,今後應該逐步積累經驗,改善這種狀況.
以上是我對教學《鳥的天堂》,結合前面兩課教學的一個反思,在今後的教學中,我將吸取教訓,總結經驗,爭取不斷進步.
從整個的課堂效果來看，這樣的教學設計比較的死板，這也是造成學生不能積極參與的最主要的原因。首先，在感受榕樹之大的時候，用的時間稍微多了一些，在課堂上，我對時間的感應能力也降低了，這是幾年前從沒有遇到過的問題。這導致最後一個環節，理解雙引號的用法沒有處理而留做了課後思考。感受榕樹之大，“從課文中找一找，哪些地方寫出了榕樹之大？”我想應該給學生留兩三分鐘的時間，讓他們在書上找一找，並做簡單地批註，然後再做交流，可能更會節省時間，也能使學生真正進入文本。
另外一個反思，就是引導學生身臨其境的技巧。無論是什麼樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現場都是理解文本的重要方法，這節課首先在我眼中就沒有大榕樹，沒有眾鳥的歡騰，沒有美，沒有情，當然也沒有引導學生真正地進入情境，真實的課堂出現一些問題很正常，這堂課很不錯，可是沒找到感覺的課，怎能算是成功呢？學生沒有真正用心地參與，沒有碰撞的火化怎能算是不錯呢？
課堂上無痕的引導，教師深厚的基本功……我努力，我追尋。
第2篇
“鳥的天堂”目前已成為一處遊覽勝地。請你根據課文內容，並想辦法蒐集一些有關的材料，為導遊寫一篇簡短的解説詞。
1.利用網絡展開多層面的拓展閲讀，進一步瞭解“鳥的天堂”的相關資料。
2.能較好地對蒐集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解説詞”。
3.通過小組分工協作和信息成果集體共享，培養學生的合作精神。
4.通過活動，培養學生利用網絡等現代信息媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣，拓展語文學習的渠道。
利用網絡自主探究，培養初步的蒐集和處理信息的能力。
對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的效率問題。
1.學習課文《鳥的天堂》，激發學生對“鳥的天堂”的興趣，使其能自主提出問題，產生較強烈的閲讀需要。
2.網絡資源的配置：網絡課件、網絡教室、作為網絡課件運行主要平台的局域網主機服務器、可供訪問internet的互聯網接入設備。
3.網絡課件的製作：網頁文件格式、上傳至局域網服務器或internet網站、包含bbs論壇（供學習共同體間交流或師生間指導答疑）、作必要的信息代理（本地資源索引和初步的internet泛在資源代理）。
同學們，上節課我們一起隨巴金爺爺瀏覽了“鳥的天堂”，那“鳥的天堂”給我們留下了怎樣的印象呢？
“鳥的天堂”目前已成為一處遊覽勝地。本次的語文綜合性學習活動，要求我們根據課文內容，並想辦法蒐集一些有關的材料，為導遊寫一篇簡短的解説詞。
面對這個任務，大家有哪些困難呢？對鳥的天堂同學們還有什麼感興趣的問題？解説詞的一般格式是怎樣的
這些問題在網上都有答案。今天，我們就到網上去查找並解決這些問題，好嗎？請大家打開d：/鳥的天堂
熟悉課件界面，提示本地資源的索引位置和搜索引擎的使用，指導利用bbs論壇共享信息資源及組際、師生間交流。
（1）學生按共同的閲讀興趣自願組合，以二至四人為一小組，組成學習共同體。
（1）各小組根據本組目標，展開自主探究性網絡閲讀
利用網絡課件中提供的搜索引擎，訪問國際互聯網，查找所需資料。
（2）各小組對蒐集的資料進行整理加工，在充分分析評判的基礎上篩選出有效信息。
（1）完成解説詞的寫作，將其修改後發表於作業展示區。
（2）閲讀和評價作業展示區中的作品。各小組對本次活動進行自我總結評價，並進行小組間的經驗交流。
（3）在老師的組織幫助下整理好本次活動材料，製作網頁並上傳。
（4）對作業展示區的作品發表評論，對錶現突出的小組給予表揚鼓勵。
（5）對本次活動總結評價，組織學生將本次活動成果及有關材料、記錄製作成網頁上傳至學校網站，進行網絡展示。
（6）幫助學生歸納利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，鼓勵學生多嘗試利用網絡等現代媒體獲取信息，進行自主探究性學習。
第3篇
認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。
通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。
?鳥的天堂》是我國現代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而讚歎了我國南方水鄉自然環境之美。
在教學本課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：
情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、羣鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨着音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；情境3，伴隨着音樂的錄音，播放大榕樹上羣鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。
師（放大榕樹上百鳥叫，羣鳥飛的錄像）：同學們，在我國南方生長着一種美麗的榕樹，樹上住着許多鳥兒。看，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多麼自由，多麼歡樂啊！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）
今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。
師：請同學們速讀課文，看一看，作者幾次經過鳥的天堂？每次是什麼時候去的？看到了什麼？有不懂的詞、句子用直線畫出來。
師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。
生：“那翠綠的顏色，……一個新的生命在顫動。”這句話是什麼意思？
生：作者為什麼説“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！
師：同學們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認真讀課文，才能做得到。
師：請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經過鳥的天堂後感受最深的句子。
生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請同學們閲讀課文，思考下列問題（電腦出示）
1、作者為什麼説“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什麼加引號，第二個為什麼不加引號？
師：傍晚，我們划着小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）
我有機會看清它的真面目，真是大樹，枝幹的數目不可計數，上又生，有許多直垂到地上，進泥土裏。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹卧在水面上。
師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）
生：枝上生根，根伸進泥土裏又成了新的枝幹。這真是一種奇特的景象。
師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會一下。
師：這棵大榕樹正在茂盛的時期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）
那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地??
第4篇
巴金原名李堯棠, 1904年出生於四川成都一個官僚地主家庭.以其獨特的風格和豐碩的創作令人矚目,被魯迅稱為"一個有熱情的有進步思想的作家,在屈指可數的好作家之列的作家".
巴金的散文文字清麗流暢,善於將敍事與抒情融合在一起,感情在敍述的情節中迴盪,虛實相間,揮灑自如.他的散文不追求外在的精雕細作,而能在娓娓道來的樸實的語言中,傳達出強烈的激情,給人以思想上的啟示和藝術上的享受,具有一種內在的魅力和光彩.
鳥的天堂指的是一株500多年樹齡的古榕樹,位於廣東省新會市南部天馬村天馬河的一座小島上.榕樹的樹冠大得出奇,籠罩着18畝左右的河面,獨木成林.乘小艇從近處看,枝藤交錯,猶如一座森林;從遠處看,就成了浮在水面的綠洲,景色奇特迷人. 大樹上棲息着成千上萬只各種各樣的鳥,其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴.白鶴在早晨飛出覓食,至傍晚歸巢;而灰麻鶴正好相反,是晚上飛出覓食,天亮時歸巢休息.它們每天早晚一進一出,盤旋飛舞,交互更替,很有規律,場面頗為壯觀.
1933年,巴金到新會訪友路過此處,寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》,使"鳥的天堂"美名傳揚.現在大榕樹已成了一處旅遊勝地.
巴金記敍了他和朋友兩次經過"鳥的天堂"的所見所聞,具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨羣鳥活動的景象.寬闊清澈的河流,充滿生機的大榕樹,活潑可愛的小鳥,構成了一幅高雅清幽的風景畫,展示了一派美麗動人的南國風光,表達了作者對大自然生命力的熱愛和讚美.
作者第一次經過"鳥的天堂",是在一個"太陽落下了山坡,只留下一段燦爛的紅霞在天邊"的傍晚時分,這一次,他沒有看到鳥,只見到高大茂盛,充滿生機的大榕樹.這部分重點刻畫大榕樹的美麗:先寫遠看榕樹的情景,再寫近看榕樹時枝幹和綠葉的情態,展示出大榕樹的勃勃生機.在飽含情感的描寫之後,作者發出由衷的讚歎:"這美麗的南國的樹!"
作者第二次來到"鳥的天堂",是在陽光照耀下的早晨,他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景.文中寫了鳥聲,鳥影,讓人應接不暇;寫了鳥的形態——大,小,花,黑;還寫了鳥的各種姿態——叫,飛,撲;最後,又專寫了一隻畫眉鳥,採用點面結合的方法描寫了鳥的可愛和它們在"天堂"裏生活的情景.從作者的描寫中,我們不僅知道了這裏的鳥兒數量眾多,種類繁多,而且分明感受到了它們生活的自由和快樂.
作者觀察細緻,描寫生動,特別是通過聯想寫出了大榕樹的勃勃生機,可以讓學生繼續學習分辨課文中哪些是作者實寫的事物,哪些是作者的聯想,提高辨別事實與聯想的能力.
2,繼續學習分辨課文中哪些是作者實寫的事物, 哪些是作者的聯想,提高辨別事實與聯想的能力.
3,通過閲讀想象畫面,感受南國的美麗風光和大自然的和諧美好,體會作者熱愛大自然的思想感情.
4, 領悟作者抓住景物特點進行細膩,生動的描寫的表達方法.
教學重點:引導學生想象"鳥的天堂"的美麗景象,體會作者兩次去"鳥的天堂"的不同感受.
1,在我們祖國廣袤的土地上,有氣魄雄偉的萬里長城,有美甲天下的桂林山水,有一碧千里的草原美色,有一望無際的林海風光,更有那奇特美麗的"鳥的天堂".(屏依次顯示畫面)
今天, 我們隨着巴金爺爺一起去遊覽鳥的天堂,欣賞那美麗的南國風光吧!
2,自學生字,詞語,交流檢查自學情況,鞏固難寫生字和難讀詞語.
3,再讀課文,思考:作者幾次經過鳥的天堂 每次看到了什麼
屏顯:①作者第一次經過鳥的天堂是什麼時候 他看到了什麼
② 大榕樹給你留下了什麼印象 你是從哪些句子或段落中體會到的
① "那是許多株茂盛的榕樹,看不出主幹在什麼地方."② "當我説許多株榕樹的時候……"③ "我見過不少榕樹,這樣大的還是第一次看見" ④ "我有機會看清它的真面目,真是一株大樹,枝幹的數目不可計數". ⑤ "一簇簇樹葉……真綠得可愛".⑥ "有許多根垂到地上……卧在水面上." ⑦"那麼多的綠葉……新的生命在顫動."
(這株美麗的大榕樹,枝繁葉茂,顯示了它旺盛的生命力以及勃勃的生機.)
3,這麼美妙的自然景色深深地陶醉了作者,一句"這美麗的南國的樹"透出了他全部的感情.這是一種怎樣的情感呢 (喜愛,讚美)
4,我想我們都和作者一樣,對大榕樹充滿了喜愛,充滿了讚美,讓我們把這種感情融入朗讀中去吧!
5,小結:聽朋友説,這裏是鳥的天堂,仔細看,卻不見一隻鳥的影兒,於是,作者想到:鳥的天堂裏沒有一隻鳥.
6,過渡語:難道鳥的天堂裏真的沒有一隻鳥嗎 不,鳥的天堂裏有許許多多的鳥,在這個早晨我們去看看吧!
1, 自由讀相關段落.思考:作者是怎樣描寫羣鳥紛飛的壯觀景象的
4,在我們的歡快的掌聲中,這些大小不一,顏色各異的鳥都活動了起來,有的站在數枝上叫,有的飛起來,有的撲翅膀.指名説鳥的其它動作.
6, 哇!鳥太多了,我注意地看時,眼睛有什麼感受呢 (理解"應接不暇")
7,屏顯文字,補充完整:一隻畫眉鳥__,被我們的__,又__,那歌聲__.這隻畫眉鳥可能在唱什麼呢
鳥的天堂多熱鬧啊!大榕樹上,到處是鳥聲,到處是鳥影,這些鳥大小不同,形態各異,多得不可計數,有的停着,有的飛起,有的歌唱,與前一次看到的景象形成了鮮明的 ,這裏羣鳥紛飛,是動態的描寫,那麼前一次看到的榕數是靜止不動的,那是靜態的描寫.
1,這麼大,這麼茂盛的榕樹,樹上又有那麼多鳥兒,如此美麗的大榕樹,如此活潑的鳥兒,作者離開的時候,流露出了一種什麼樣的感情 (留戀)
3, 昨天是我的眼睛騙了我,那"鳥的天堂"的確是鳥的天堂啊!
這裏不僅僅是鳥的天堂,在這樣美好的環境中生活,人不也像在天堂裏一樣嗎 讓我們共同企盼這樣的鳥的天堂,人間天堂多一些,再多一些吧!
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