《畫家鄉》是一部反映中國農村改革開放後變化的優秀文藝作品。其通過真切的生活細節，展現了中國傳統農村文化與現代城市文明之間的關係，並藉此探索了文化傳承與創新的問題。本文將為您介紹基於該作品的教學案例。
第1篇
1、落實自主學習。現代心理學認為：人的知識的獲得是自主學習的過程。以人為本、以學生的發展為本，必須承認學生認知基礎，他們已經有了一定獲得信息的能力、感受語言的能力。大膽的放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權力給學生。
2、加強合作學習。合作學習利於學生間、師生間語言交流、情感溝通、思維碰撞。課文“説説自己的家鄉在哪兒、有些什麼"的口語交際過程，應是在學生間、師生間進行的,要給學生交際的空間。可自由選擇合作伙伴（因區域不同而定）（因興趣、想法不同而定）等。其間教師要深入小組中，注意學生思維空間的打開，在合作中培養學生語言運用能力、交際能力。在此過程中還要尊重學生的個性體驗。
3、力求學科整合。本課內容與美術學科聯繫甚密，且學生因年齡小對畫畫又特別感興趣。教學中要滿足學生的這一需求，讓學生在語言與簡筆畫之間建起橋樑，培養學生的動手繪畫能力、想象能力、創新能力。
對於一年級下學期的學生而言，識字課並不陌生，他們已經積累了許多識字的方法和經驗。本班學生當中，有三分之一的學生能夠留意生活中的漢字，具有主動識字的願望，但也有個別學生識字量少，在認記漢字上缺乏靈活性。所以在教學上要以點帶面，讓他們在互教互學中擴大視野，體驗與夥伴合作的樂趣，增強集體凝聚力。學生對本篇文章很感興趣，讀着《畫家鄉》好像遨遊於祖國的美好河山中。那浩瀚的大海、遼闊的平原、連綿的羣山、茫茫的草原，還有一座座現代化的城市。讓學生再次感到我們的祖國多麼偉大，多麼美麗。也激發起學生對美麗祖國的無限熱愛。充分讓學生進入故事情景中去學習，體會課文的內涵，積極引導自主閲讀，提高閲讀能力。
?畫家鄉》一文寫了五個孩子以畫畫的形式來介紹自己的家鄉，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文並茂，情景交融，可以説是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，教師結合當地情況，引導學生讀文感悟，並激發學生髮揮想象，畫出自己的家鄉，讓愛家鄉、贊家鄉的情感在課堂中迴盪。
1、理解課文內容，激發學生愛家鄉的情感，使學生感悟家鄉的美，從而受到愛家鄉、愛祖國的教育。
2、在教師的指導下，結合想象，能介紹自己的家鄉，培養學生創新思維、表達能力。
通過朗讀、理解課文內容，結合實際介紹自己的家鄉，培養學生的語言表達能力。
通過課堂教學的形象性、情感性、創造性，激發學生愛家鄉的情感，使學生感悟家鄉的美，從而受到愛家鄉、愛祖國的教育。
師：小朋友們請坐好，讓我們一起乘飛機到濤濤的家鄉看看吧！
師（邊説邊出示課件）：各位小朋友，現在我們來到了濤濤的家鄉……海邊，你們看到了什麼？
[設計意圖：聽説，要乘飛機到大海邊看看，孩子們一個個都屏住呼吸，全神貫注地聽着，看着，於是，在播放有海水捲上沙灘或退潮時，水流嘩嘩聲的樂曲聲中，課件畫面中出現了藍藍的海水，金色的沙灘，赤着腳撿貝殼的男孩……個個如痴如醉，如臨其境。從而使學生對課文學習感到極大的興趣，進入到積極思維的狀態中，課堂氣氛極其活躍。真正達到了“課伊始，趣即生”的良好效果。]
師：是啊！濤濤愛自己美麗的家鄉，於是拿起畫筆，把它畫了下來，還給這幅畫配了一段話呢！讀一讀吧！
師：“那麼藍、那麼寬”告訴我們海非常的藍、非常的寬、也非常的美。你想把美麗帶給大家嗎？試着讀一讀這句話吧！
生自由試讀；指名讀；範讀；齊讀。用“那麼……那麼……”説句子。
師：你們看魚看多！每隻船上都裝滿了魚和蝦，那該怎樣讀這句話呢？誰來試試？
[設計意圖：如何指導學生有感情地朗讀課文，一直是國小低年段教學的重難點，在這裏，啟發學生看課件並配樂錄音，給學生以視覺、聽覺以及美的享受，學生有了這樣的感受，就有了讀的興趣，接着再要求學生摸仿錄音中的詞調，輕重緩急，輕輕地跟讀，通過這樣的品讀、欣賞，培養了學生的朗讀能力，也加深了對課文內容的深刻理解。]
生：這個小男孩是濤濤，他喜歡赤着腳在海灘上撿貝殼。
（課件）相機介紹，你覺得誰的家鄉最美，就讀一讀哪一段,想一想：你怎樣介紹他的家鄉。（生自由讀，出示提示）
[設計意圖:給學生充分的選擇的自由，創設自然的氛圍，讓學生自主活動，自由地學習，充分體現學生的主體地位。課堂上，“選擇一處你認為最美的地方反覆讀讀”、“你願意跟大家分享你發現的美嗎”……給足學生閲讀的時間，為孩子們提供更多的讀書機會。在孩子們的讀書實踐中，積極鼓勵他們讀出自己對文本的理解和體驗，在老師的激勵、賞識下，感受各地迷人的風景。]
生根據提示介紹：平平的家鄉在。他畫的那麼，那麼。有、有、還有。屋前有、屋後有。正在就是平平。
生根據提示介紹：青青的家鄉在。她畫的草原。草長得又又。羊羣在草原上。一匹駿馬從，青青正。
生根據提示介紹：京的家鄉在。他畫得城市那麼。的街道，的樓房，還有。那個的小男孩，就是。
師：濤濤、山山、平平、青青、京京用小彩筆把他們的家鄉畫下來了，還特意畫上了他自己，你知道為什麼嗎？
[設計意圖：教學中，在對教材進行充分利用和挖掘的同時，好好利用身邊的教學資源，對教材進行適度的拓展也是新課標的一個基本目標。讓學生介紹自己的家鄉並用自己喜歡的方式將家鄉介紹給其他人認識，這是學生對教材的二度創作。讓學生在學習文本、掌握文本基礎上，運用文本，走出文本，創作文本。這裏讓學生結合自己的實際，為家鄉設計一幅畫並用喜歡的方式作介紹，充分尊重了學生的主體性。並且激發了學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。〕
“新的課堂應該是充滿生命力的課堂，新的課堂應該是充滿問題探索的課堂，新的課堂應該是充滿知識魅力的課堂，新的課堂應該是充滿人文關懷的課堂，新的課堂應該是促進學生髮展的課堂。”我堅持用這樣的課堂新理念致力於國小生語文綜合素養的形成與發展。
1、重視學生自主學習，學生積極主動參與教學活動。
“閲讀是學生個性化的行為，我們不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”在教學中，儘可能的讓學生自己參與活動、參與思考、參與討論、參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地去學習課文、感悟課文。在讀文感悟上，充分尊重學生的主體地位。比如，讓學生找出自己認為最美的地方進行朗讀，自由組合成學習小組合作學習，選擇喜歡的方式介紹自己的家鄉，使學生擁有適度的自主選擇的權利。給予學生充分的時間，讓他們參與到學習的過程中去讀書，思考，表達。學生真正成為學習的主人。
2、尊重學生的情感體驗，學生間，師生間平等互動。
讓學生參與到教學當中來，以參與求體驗，以創新求發展。通過情境創設讓學生去體會各地的美景，學生一下子就深入到課堂，興致勃勃地將看到的美景讀了出來。並問：看到這麼美麗的景色，你有什麼話要説嗎？讓學生在讀中體會情感，在動情的基礎上，有機聯繫生活實際，鼓勵學生髮表個人見解。在充分的感情朗讀之後，讓學生交流哪兒讓你們感到美並説出理由，學生們能大膽、自信地説出個人的感受和想法。教師尊重學生獨特的感受、體驗、理解，鼓勵多樣化、個性化的表達。相信孩子，給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情展示，享受成功的喜悦。
教學即生活。在這個片斷中，學生欣賞有關的生活圖景，喚醒了學生生活的記憶。為後面的學習創設了良好的學習氛圍，學生的積極性被充分調動起來。讓學生邊讀邊想，找出最美的部分反覆讀一讀，要求説出海灘美的理由，讀出它的美，讀得讓大家也喜歡，則結合了學生原有的生活經驗。這是披文入情、以聲傳情的過程，也是消化吸收課文語言的累積過程。同時有機地進行表達的訓練，讓學生聯繫自己生活的實際，把自己的家鄉通過畫一畫、説一説或者寫一寫的方式介紹給大家，表達出熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。積累和吸收是表達的基礎，表達又促進了積累和吸收，獲得互動效應。在吸收表達的綜合訓練的過程中，學生在情感和美感得到潛移默化的薰陶的同時，對教材進行了二度創作，拓展了課程的內容。
第2篇
3、激發學生從小熱愛我們的祖國，熱愛家鄉的感情。
1、小朋友，我們班很多同學都生在桐鄉，長在桐鄉，桐鄉呀，就是我們的家鄉。你知道我們的家鄉有哪些地方值得誇一誇嗎？（預設：烏鎮茅盾故居，石門豐子愷，烏鎮華章生態園，新世紀公園，鳳鳴公園，田野菊海……）
師：是啊，説的真棒，你們瞧。（欣賞圖片）師旁白：美麗的水鄉---烏鎮，一代文豪茅盾的故居，千年古寺---福嚴寺，豐子愷漫畫館，你看前不久我們還一起去了……春遊的華章生態園，到了秋天我們的家鄉還有……這田野菊海還吸引了不少遊客呢。看來，家鄉值得驕傲的地方還真不少呢。
（分析：用自己家鄉的景色來導入，讓學生有直觀感知，而且也有話可説，提高他們的積極性。）
師適時評價，如：你讀得一字一頓的，很正確；你讀得很深情，看得出你很愛自己的家鄉。
師：是啊，我們都愛自己的家鄉，有幾位小朋友跟你們一樣，愛家鄉，也愛畫自己美麗的家鄉。點擊出示課題：《畫家鄉》，誰願意來讀讀課題，請你來讀，他來讀，一起讀。
（分析：通過讀題、悟題，讓學生從題目中去領悟文本的內涵。教師通過評價語，引導學生體會愛家鄉的情感。）
1、小朋友，你想了解他們的家鄉嗎？那就先聽老師給你介紹介紹吧。師配樂看圖敍述課文，學生整體感受語言的美。
2、聽完了老師的介紹，你有什麼話想説嗎？（引導學生説：家鄉美）
3、他們的家鄉可真美，正向你們説的一樣。趕緊自己念念吧。注意讀準字音，圈出生字。
（1）小朋友讀得真起勁，生字寶寶也來湊熱鬧了，他們從課文中跑出來，你還認得他們嗎？（認讀生字卡片）
讀得真棒，濤濤，山山他們呀知道小朋友要去他們的家鄉玩，故意給我們出了一道難題，他們説如果你能叫出這些詞語的名字，就可以看到很美很美的風景。你們行不行？自己先大聲地準備準備。你想讀哪一個就讀哪一個。（生讀詞語，隨機評價）
（分析：《語文課程標準》第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”用學生喜聞樂見的形式在課堂上再現生字，增強了學生識字的興趣。另外，給學生挑戰的激qing，並又給予他們自主選擇的機會，充分體現教學的人文性。）
5、這些圖片分別是誰的家鄉呢？聰明的小朋友一定能用：誰的家鄉在哪兒？來介紹介紹。（板書）
6、是啊，我們小朋友的家鄉分佈在祖國各地，有的在海邊，有的在山裏，有的在平原，有的在草原，還有的在城市……你最喜歡誰的家鄉呢？
師：青菜蘿蔔各有所好。趕緊找到那一段，把它讀好，待會老師請你來介紹。
（分析：尊重學生的喜好，讓學生選擇自己喜歡的段落來讀文，既優化了學習時間，又尊重學生的個性。（這樣的處理，有可能性，因為課文的幾個自然段前後內容沒有必然的聯繫，而且行文差不多。））
a濤濤的家鄉：（學生讀完，教師適當評價，如: 這麼短時間你能讀得那麼通順，真能幹……）
b山山的家鄉：我們就跟着他一起到山山家鄉去，你們聽（出示小溪流的聲音）…小溪流在歡迎你呢，喜歡山山家鄉的小朋友站起來一起讀吧。
c平平的家鄉：是啊，屋前有雞鴨，屋後有翠竹。讀完後出示雞鴨的叫聲，你聽連雞鴨都在誇獎你呢！
師適時評價：真想騎上駿馬在草原上奔馳，看到了成羣的牛羊在一望無邊的大草原上吃草，風吹草低見牛羊……
e京京：現代化的大城市，到處有高樓大廈，真令人嚮往。
1、小朋友的家鄉是那麼的迷人，可是今天時間有限，老師只能帶小朋友去一個地方玩，你們聽（讓生聽海浪的聲音）……我們來到了哪兒？
引導學生想象説話：大海是藍藍的，一望無邊，海面上海鷗在自由自在地飛翔，一艘艘帆船在海上星星點點，海邊是又鬆又軟的沙灘，還有各種各樣的貝殼，涼爽的海風吹着好舒服啊！
（分析：引導學生聯繫生活、發揮想象來説話，不僅把學生的生活經驗融入到教學環節中，而且給了學生無限想象的時空。）
3、濤濤的家鄉正像我們説的那麼美，現在我們看看濤濤是怎樣向我們介紹他的家鄉的？自己讀一讀，你覺得濤濤的家鄉美在哪兒？你可以劃一劃有關的句子。
師：説的真好（顯示句子：他畫的海那麼藍，那麼寬。），請你讀讀這句話（指名讀）
師：是啊，你瞧，海是那麼藍，那麼寬。你能用自己的話來介紹濤濤家鄉的大海嗎？你也可以用上老師給你提供的詞語。（老師提供詞語：一望無際，碧藍，藍寶石等，擴充學生的詞庫，增加他們的詞彙量)
師：是啊，就是這麼藍這麼寬的大海，誰有本領把剛才我們感受到的藍和寬讀給大家聽。（先指名讀---再男女生比賽讀（如果學生讀不好，老師範讀。老師通過評價語言，指導訓練學生朗讀：如：聽了你的朗讀我感覺到濤濤家鄉的海是那麼藍，寬廣無邊，一望無際。老師彷彿來到了大海邊……）
指名讀-----評價：海面上有那麼多的船，海中有那麼多的魚和蝦，多美啊。
再指名讀------評價：（如老師聽出來了船可真多呀……老師又聽出來……引導讀好“一艘艘”“裝滿了”）
師：出示漁船出航捕魚的圖片。是啊，你看，海面上有那麼多的船，海中有那麼多的魚和蝦，多迷人啊，我們一起來讀。（齊讀）
（3）那個在海灘上赤着腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。
師：是啊，住在海邊的孩子多幸福啊，你們瞧，他在幹什麼呢？
師：你瞧，這些就是濤濤撿的貝殼。（欣賞貝殼圖片）
師：海邊的生活多有快樂啊，讓我們在海浪聲中一起再來回味回味海邊生活的樂趣。師生合作讀濤濤家鄉這一小節。
5、師：濤濤生活在海邊，他很快樂，也感覺很自豪，他不僅畫了自己的家鄉，還寫了自己的家鄉（出示：拓展閲讀《我家住在大海邊》，配海浪聲。）來，自己讀讀吧。讀了之後你又知道什麼了？
（朗讀教學不應是純技巧性的指導，更應注重的是以生活體驗來解讀文本，朗讀課文。濤濤家鄉這一小節的教學中，讓學生談感受，讀句子，學生聯繫自己的生活體驗，產生心理感應這就是我們所説的“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，孩子就能很自然地、有聲有色地讀出停頓、語調、語氣，朗讀教學也就水到渠成。這時學生所學的技巧，實質上就是一種無形的語感。）
7、海邊真美啊。老師真想去濤濤家鄉看一看，你們呢？老師建議大家假期中讓爸爸媽媽帶你去海邊玩一玩。今天我們就暫時和濤濤説再見吧。
今天我們就暫時和濤説再見吧。現在生字寶寶還等着我們把它們送回家呢！
2、蝦：請生觀察，説説寫這個字要注意什麼？看老師寫，注意在田字格中的位置，自己寫。如果你覺得自己寫的和老師大屏幕上的差不多，請你給自己打上五角星。寫的不滿意的再改改。
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法激發學生閲讀的慾望和興趣。如，揭示課題後，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡的段落進行“讀”，在整體上把握課文大意的基礎上，進行自我的感悟和理解；學習完課文後，補充一定的閲讀材料，擴展學生的閲讀面。這些多角度多形式的讀，使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。
興趣是最好的老師，讓學生找到自己喜歡的段落讀一讀，學生非常高興，顯得興致盎然，但讓他説説為什麼喜歡時，顯得有些詞不達意，或乾脆啞口無言。説明這個問題對一年級的學生來説還是比較難的，尤其只讀了兩三遍，生活經驗不豐富，還不能深刻地理解課文。在上課時我忽視了讓學生反覆朗讀課文，對他們的情感體驗估計不足，因此在理解詞句意思，全方位理解課文上還存在不到位之處。
第3篇
在國小階段，要上好一節閲讀課是一件不容易的事情。我認為一節好的閲讀課應該具備以下幾個特點：
首先：不能丟掉語文是一門工具性的學科這樣一種特點。國小生正處在打基礎的階段，如果不會認字，不會寫字，不會正確、流利地朗讀課文，實際上對於其他學科的學習也是有非常大的影響的。
其次：重視對文本的深入解讀。教師應該儘可能地利用各種資源去深挖教材，解讀教材，讀出自己的獨特感受。課堂上深入淺出，帶領學生去感受課文。
再次：語文是基礎工具學科，掌握語文這一交際的工具，主要的途徑在於運用，所以在平時的訓練中，我們也應該把語文課堂與現實生活相聯繫起來，讓學生能夠學語文、用語文。
最後；教師應該在學習方法上給學生以有效的指導。例如：在提問上，我們的問題是能真正引起學生思考的。對學生的點撥應該簡短有效。在設計練習時， 應該與上課的內容密切結合，起到檢測學生的目的。
我認為低年級一節好的閲讀課應該達到以下的教學目標：
1、培養學生的閲讀興趣，在閲讀中識字、學詞。這一點也體現了語文基礎性學科這一特點。在識字的過程中，注重識字方法的歸類，例如用加一加、減一減、換一換的方法等。
2、通過朗讀和藉助圖畫閲讀，瞭解重點詞句的意思，積累好詞好句。
3、在正確、流利、有感情的朗讀訓練過程中逐漸形成良好的語感。
家鄉，是我們的家庭世代居住的地方。每個人都有自己的家鄉，你的家鄉也許風景如畫，也許景緻一般，但在家鄉人的心目中都是美的。人教版語文第二冊24課《畫家鄉》中，課文以濤濤、山山、平平、青青、京京畫的自己美麗的家鄉，向我們展現了我們祖國的美麗風景。讓我們感受到祖國的偉大、富強，愛家鄉實際上也是熱愛祖國。因此我把本課的目標確定為有興趣的朗讀課文，積累自己喜歡的語言。運用多種方法識字、寫字。
師：同學們，我們都有自己的家鄉，我們都愛自己的家鄉，下面讓我們來看看課文中的幾個小朋友，他們的家鄉是怎麼樣的？今天，我們繼續學習第24課《畫家鄉》，請大家看老師板書課題：畫家鄉 同學們齊讀課題。
師：請同學們跟着老師一起，走進課文中美麗的家鄉吧。（配合多媒體演示，師範讀課文。）
師：老師從你們的眼神中看出，大家都被課文當中五位小朋友美麗的家鄉所迷住了，下面就請你們自己小聲地朗讀課文。
師：課文中有許多生字朋友想和大家見面呢，請你們畫出文中的生字，把生字多讀幾遍。
師：把這些生字寶寶放到課文當中，你還會讀嗎？請大家大聲地朗讀課文，注意讀準字音，把自己喜歡的部分多讀幾遍。
（設計意圖：通過初讀課文，讓學生初步感受課文的內容，並學習課文中的生字。）
師：是啊，孩子們愛家鄉，也愛畫自己美麗的家鄉。請同學們自由地讀讀課文2至6自然段，邊讀邊想一想，誰的家鄉在哪裏？他又是怎樣畫自己的家鄉的？
生：讀課文2至6自然段。邊讀邊説：濤濤的家鄉在海邊；山山的家鄉在山裏；平平的家鄉在平原；青青的家鄉在草原；京京的家鄉在城市。
師：我們快來看看濤濤畫的家鄉吧！説一説，在圖上，你看到了什麼？
生5：我看到了有一個在沙灘上撿貝殼的孩子，他非常地開心。
師：誰來讀讀這句話？（指幾名學生讀，指導學生讀出大海的美。）
師：請三個小組比一比，看哪個小組的朗讀最能表現大海的美麗。
師：如果你這時站在海邊，你彷彿看見了什麼？又能聽見什麼呢？
師：是啊，濤濤畫的家鄉很美，他的家鄉還美在哪呢？請你們讀讀課文。
生1：美在有一艘艘船上裝滿了魚和蝦。讓我們想美美地飽餐一頓。
生2：美在有一大片一大片的沙灘，我們可以在沙灘上玩沙子，還可以在沙灘上撿貝殼。
師：誰來讀讀這句話。（指幾名同學讀，讀好裝滿了，體現了漁民取得豐收的景象。）
出示句子：那個在海灘上赤着腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。
師：讓我們也來誇誇濤濤的家鄉吧！（課件出示句子讓同學們補充，並訓練_______那麼 _______ ，那麼___________________。句型）
生2：赤腳走在沙灘上，腳下的沙子那麼細，那麼軟。
生4：我撿到了許多美麗的貝殼，我是那麼興奮，那麼快樂。
（設計意圖：採用圖文結合的方法，同學們能夠很快地進入到課文創設的情境中來。通過反覆的朗讀來品味文字中的美。）
師：濤濤的家鄉這麼美，那麼其他小朋友的家鄉又美在什麼地方呢？請你把你喜歡的句子劃出來。
師：文中小朋友的家鄉很美，我們自己的家鄉也很美呢，誰能誇誇自己的家鄉？
（設計意圖：後面四個部分與第二自然段的學習方法相同，可以採取讓同學們自己看圖學習課文。仿寫課文既可以讓同學們加深對課文的理解，還可以鍛鍊同學們的寫話能力，並且同學們所生活的宜昌這座城市也是非常美麗的，正好可以當作教材來使用。）
師：看着同學們都愛自己的家鄉，有幾個生字寶寶也想來和大家見面了。（出示田字格中的生字。
1、指導觀察字形特點。本課字形結構較多：獨體字：貝；半包圍結構：原；上下結構：男、愛；左右結構：蝦、跑。
貝：與見相區別，橫折收筆比豎略低，撇起筆在豎中線上。
愛：第一筆為平撇，突寶蓋扁而寬，友豎撇較長，略扁。
蝦：左高右低。蟲字第三筆橫的收筆在橫中線上，下豎較長。
跑：左窄短，右寬長。右部撇起筆最高，最後一筆要圓潤些。
3、學生臨寫，對比觀察。要求學生寫完後仔細與田字格中的範字比較，看看哪一個字寫得最好，好在哪裏，把寫得不好的字再寫一寫。
這篇課文用優美的語言描寫了五個孩子畫的家鄉的美麗圖景。這一幅幅優美的畫面讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛。讀着課文，我們彷彿置身與美麗祖國的大花園中。
教學時，我利用插圖，創設情境，激發同學們的學習興趣。我先讓同學們觀察圖畫，作者在描寫圖畫時都是按照由遠及近的觀察順序進行描寫的，先寫遠處的景再寫近處的人，課文也是這樣對照圖畫來表現的。讓同學們先觀察圖畫後用自己的語言表達出來，很容易讓同學們走進課文。課文的語言比較淺顯，同學們能夠流利地朗讀。
運用多種方法進行識字、寫字教學。低年級的學生注意力集中的時間較短，因此要採取多種識字的方法以調動他們學習的興趣。在男這個字時，可以編口訣田力男；在教授原這個字時，給學生猜字謎：小白進工廠；在教授跑這個字時，讓學生與泡、炮、苞飽這些形近字相區別。用這些不同的方法可以增強學生學生學習的興趣。
在學法總結這一環節，同學們尚不能自己有效地總結學習的方法，所以這一方法在後來的運用中並不是很好。再接來的仿寫過程中，同學們只能寫一、兩句話，不能完全仿照課文來寫。還需要在以後的教學中多加訓練。
第4篇
在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文後，我問他：你認為你讀得怎麼樣?那位學生也很老實，搖搖頭説：不好。還讓他請一位自己認為讀課文不錯的學生來朗讀。恰恰這位被請的學生有個地方讀錯了，好些同學都在笑他。那位同學臉都紅了。這時我隨機應變，馬上抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊塗地問：你為什麼笑啊?她説：他哪個地方讀得不好。我馬上有追問：那你能讀好嗎?使得剛剛的笑聲，變成了一陣學生對學生的朗讀評價聲，我覺得我能抓住這點細微的東西，讓它碰發出智慧的火花，還是值得探討的。
我根據低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上大量運用了形象的圖片，來幫助學生理解和説話，這樣就降低了説話的難度，使更多的學生主動地參與到説話中來。比如在學習第二段的時候，我讓學生學着那麼……那麼……的句式説話，對於一年級的學生來説還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學生們創造良好的説話情境，使得孩子們也有話可説。另外，我在課前安排的家鄉圖片的欣賞，也是喚醒學生對美的感知，從而激發起學生愛家鄉、愛祖國的情感。
新課程是一門永遠也學不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。
第5篇
3、在教師指導下，畫自己的家鄉，使學生從小熱愛我們的祖國，我們的家鄉。
1、（出示地圖）同學們，我們的祖國有九百六十萬平方公里土地，她像巨人一樣屹立在世界東方，像一隻高昂着頭的雄雞在放聲歌唱。
（出示課件：桂林山水、九寨溝風景區、內蒙古大草原、上海大都市、青島……）這裏有浩瀚的大海，茫茫的草原、連綿的羣山、一座座現代化大城市，到處是美麗的風光。
2、我們都有自己的家鄉。（板書：家鄉）你的家鄉在哪兒？簡單介紹一下。
我們都愛自己的家鄉，下面，我們跟隨濤濤、山山、平平、青青、京京到他們的家鄉去看看，好嗎？
1、師配樂範讀文，學生看圖欣賞（整體感受語言的美）
自讀文，畫出本課生字詞——同桌互讀課文,評價是否讀正確。
3、再次讀文，畫出喜歡的詞句，讀一讀（初步感知語言）。
孩子們指誰？孩子們的家鄉在哪裏？他們的家鄉怎麼美麗？他們的家鄉有什麼？……
板書,藉機認讀：家鄉、海邊、平原、山裏、高原、城市等詞語。
1、你覺得誰的家鄉最美？你是從哪些句子感受到美的？把這些句子用波浪線畫出來（指導體驗性閲讀）
①（出示學生感受到美的句子）讀一讀，要求讀正確。
②畫一畫他的家鄉（高山、清水、很多又高又大的樹）
教師根據畫圖情況，重點幫助學生體會文字，進而談出體會，（邊畫邊悟）
⑤山山的家鄉多美啊！看，他在幹什麼？讀讀最後一句。
⑥齊讀第三段：我們一起跟隨山山到他的家鄉去好嗎？
△根據理解畫畫他的家鄉，每組發一張紙，集體畫。（畫）
②藉機出示相關句子，練習朗讀，（讓學生多元體會，多元朗讀，真正讀出心中所悟）
·他畫的海那麼藍，那麼寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。
·她畫的平原那麼平坦，那麼寬廣。有金黃的稻子，雪
④結合實物，學習“蝦、貝、殼、腳、樓”等五個字及“撿”字。
師：小朋友們，我們的祖國地大物博，不同的地方有不同的特點，圖上的小朋友分別生活在海邊、山裏、平原、草原、城市。這些小朋友，通過畫家鄉，表達出了對家鄉的熱愛與讚美。
1、談話激趣：你們的家鄉在哪裏？有哪些美麗的景物可以入畫？
3、畫一畫：我們的家鄉美不勝收，想不想用小彩筆畫一畫它？別忘了畫上自己。
注：（1）可按書上順序寫：我的家鄉在哪——我的家鄉怎麼樣——自己在那幹什麼。
第6篇
★認識“寬、蝦”等12個生字。會寫“貝、原”等6個字。
★正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。在教師的指導下，畫自己的家鄉。
★理解課文內容，激發學生熱愛自己家鄉的情感，並把自己喜歡的部分背誦下來。
1、你的家鄉在哪裏？喜歡嗎？我們都愛自己的家鄉，有幾位小朋友跟你們一樣，也熱愛自己的家鄉，也愛畫自己美麗的家鄉。你想把自己美麗的家鄉畫下來嗎？我們先學一學課文中的小朋友是怎樣用畫筆向我們介紹家鄉的？這節課我們就來學習第24課《畫家鄉》，板書課題，生齊讀課題。
（3）藉助拼音把生字寶寶多讀幾遍，並想想怎樣記住它。
（4）思考：文中介紹了哪幾個小朋友的家鄉？他們的家鄉分別在哪裏？
1、同學們讀的真起勁，生字寶寶也來湊熱鬧了，它們從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？
2、出示生字課件，找學生起來讀，讀得真棒，濤濤，山山他們呀知道小朋友要去他們的家鄉玩，故意給我們出了一道難題，他們説如果你能叫出這些詞語的名字，就可以看到很美很美的風景。你們行不行？自己先大聲地準備準備。你想讀哪一個就讀哪一個。誰願意起來當小老師領着同學們讀？
3、生字寶寶我們都應經認識了，那讓我們來看看幾位新朋友的家鄉，它們的家鄉在哪裏呢？説説誰與我們是同鄉？
這是誰的家鄉？在畫上你看到了什麼？找找濤濤畫了些什麼？濤濤畫的海是什麼樣的？
出示濤濤家鄉的句子，生自由讀這一段，反覆朗讀體會景美及語言的韻律美。
這是誰的家鄉？在畫上你看到了什麼？找找山山畫了些什麼？ 出示山山家鄉的句子，生自由讀這一段，反覆朗讀體會景美及語言的韻律美。
這是誰的家鄉？在畫上你看到了什麼？找找平平畫了些什麼？平平畫的平原是什麼樣的？
出示平平家鄉的句子，生自由讀這一段，反覆朗讀體會景美及語言的韻律美。
這是誰的家鄉？在畫上你看到了什麼？找找青青畫了些什麼？青青畫的草原是什麼樣的？
這是誰的家鄉？在畫上你看到了什麼？找找京京畫了些什麼？京京畫的城市是什麼樣的？
7、這幾個新朋友的家鄉我們都一一參觀完了，還想不想去看看其他小朋友的家鄉？ 出示美麗家鄉圖片欣賞
我們剛才已經遊覽參觀了五位小朋友的家鄉，他們的家鄉多美啊！老師覺得我們的家鄉也很美，請大家拿出紙和筆，用絢爛的色彩來畫畫自己的家鄉吧！
你們想請你的朋友到自己的家鄉去玩嗎？下節課，我們請我們班小導遊介紹介紹你的家鄉。
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