本文將圍繞着著名詩人杜甫的作品《獨坐敬亭山》展開教學反思。通過深入解讀這首詩的主旨與情感表達，我們將探索其中藴含的人生哲理與藝術特點，為讀者提供一個全新的欣賞視角。通過對該文的分析與探討，我們希望能夠激發讀者對文學藝術的熱愛與理解。
第1篇
?獨坐敬亭山》這首詩歌，詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情。
俗話説：“好的開頭是成功的一半”。怎麼樣幫助學生拉近與文本之間的距離，又為下面的教學服務，這無疑是值得探究的課堂教學智慧。所以，在開課之初，我沒有過多的語言渲染，繁瑣的導入設計，師生間的對話一直緊緊地圍繞着“李白”。
2、介紹本詩的寫作背景：李白少年時就博覽羣書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，被迫離開長安整整十年，長期流落他鄉，讓李白飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。在這樣的情況下，他寫下了這首詩。
3、板書課題，指導“亭”的寫法：下面是丁，不是子。
過渡：詩人獨自一人坐在敬亭山上到底看到了什麼呢？
助學提示：自由讀這首詩，讀準生字詞，讀通順讀流利，用“/”畫出詩的節奏。
連起來解釋整句話：仰望天空，只見眾多的鳥兒向遠處飛去，直到看不見蹤影；連僅有的一片孤雲也不肯稍駐片刻，獨自遠遠地飄走了，四周一片寂靜。
這句詩句表達了詩人怎樣的感情？（“盡、孤、獨、閒”表現了詩人的孤獨和寂寞）
詩意：只有敬亭山和我互相看着，好像在相互交流，彼此總是看不夠。
“相看兩不厭”表達了詩人什麼感情呢？（表達了詩人與敬亭山之間互為知己的感情，“只有”突出了詩人對敬亭山的喜愛。）
1、假如你是李白，就這麼久久地坐着，靜靜地看着敬亭山，此時你會對敬亭山説些什麼？面對孤獨的李白，假如你是敬亭山，你又會對李白説什麼呢？
1、“七分詩三分讀”，朗讀是國小古詩教學的靈魂。本節課朗讀着力於體現學生的朗讀發展。學生在經歷初讀、理解感受、想象繪畫的基礎上，再指導朗讀技巧，通過對停頓、重音、藴含感情的指導，讓學生在一節課內的朗讀有層次地發展。
2、圖文並茂，觀察書上插圖，為學生插上想象的翅膀。在學生想象、理解的基礎上給以直觀感受，學生通過對環境描寫的認知，進而體會詩人情感更深刻。
3、預設課堂中的缺失。基本能按設計思路進行，但還有細節的缺失。比如：學生讀古詩之後，説説畫中有什麼？為什麼這樣畫？從畫面中感受到的李白的心境如何？這首詩的前兩句和後兩句通過圖畫表現，應該是一幅環境漸變的圖畫，在圖畫渲染的環境中，提煉李白的情感，迴歸詩題詩眼“獨”所表達的中心思想。
第2篇
?獨坐敬亭山》一詩是李白於天寶十二年秋遊安徽時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，長期的漂泊生活使他飽嘗了世態炎涼，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞之情。也正因如此，把握這首詩的感情基調，體會詩中的思想內涵，是本課學習的重點和難點。
上課伊始，我在黑板上畫了一幅李白坐在敬亭山上、與山相對而望的的畫，帶領學生從圖畫入手，結合咀嚼語言，使學生很快進入到詩歌的意境當中。但由於我的點撥不夠到位、深入，學生品味詩歌意境略顯得不夠深，造成後面學生體會李白的孤獨之感時味不濃；再到後面體會“相看兩不厭”這句詩的意藴時，由於我引領學生體會過深，學生很難接受。
這節課讓自己滿意的是讓學生作畫，讓學生自畫自悟，去體會“去”和“盡”的意味；通過聯繫生活感受為何“兩不厭”。
課後，老教師的點評，一下子讓我對這一課的教學又有了新的.認識。許老師為我指出這樣一條道，那就是要從這首詩找出一個詩眼來。
抓住“獨”這個詩眼，先從題目感受“獨”，再從前兩句深入體會李白的孤獨。而後兩句要帶領學生去細細品味李白的不孤獨，在一般的教學中，學生能停留在“因為和山成為知己，所以李白不孤獨”的理解層次上，但怎麼往深裏挖掘，感受李白的不孤獨，這就要引導學生在語文知識當中做文章了。讓學生理解“厭”意思上的古今差異，並讓學生用現代語言來解釋，由此把“不厭”講深、講透；再通過我們現如今在不斷地吟誦着李白流傳千古的詩文，一代又一代的人都認識了李白，李白有何孤獨。這樣層層深入，對“從獨到不獨”的理解一下子就上升了一個新的境界。
這次公開課的備課、上課、到課後反思，讓我收穫頗多，尤其是老教師的點評，使我受益匪淺。點評使我對教學有了更深的認識，那就是無論怎樣教，首先要做到不斷地用知識充實自己的頭腦，更新自己的頭腦，豐厚自己的文化底藴；其次教學要不斷地聯繫生活，教會學生在生活中學語文、用語文。
讓我們能真正做到智慧地教語文，而學生能智慧地學語文吧！
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