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第1篇
生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，閏土、楊二嫂形象的意義 ，小説中議論語句對錶達主題的作用。
理解魯迅先生通過小説所抒發的希望有新生活的感情。
抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。
七年級和八年級年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。
理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。
短篇小説《故鄉》的素材，是魯迅1911年12月初從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命後十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。
1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，於11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，於4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多户人家共同賣掉新台門故宅。賣掉故宅後，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，於29日回到北京。
這次回到鄉間，幼年的夥伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。後來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現於小説《故鄉》之中，並以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。 二、朗讀課文、掌握字詞 聽錄音，要求學生畫出生字詞：
陰晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ) 腳踝(huái) 潮汛(xùn) 髀(bì) 愕(è)然 嗤(chī)笑 嚇(hè) 瑟(sè)索 黛(dài) 恣(zì)睢(suī) 陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉 恣睢 三、整體感知 整體感知：
學生自由朗讀，把課文分為 三個部分，並用1～2句話概括出課文內容。 四、自讀課文劃分段落 第一部分(1～5段)交代“我”回故鄉的時節、地點、原因。
第二部分(6～77段)：敍述“我”在故鄉的所見所聞。這一部分着重寫故鄉人物的變化，又可分三層。
二層(34～52段)：寫鄉鎮小市民楊二嫂的破產和巨大變化。
三層(53～77段)：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉的美好向往徹底破滅。
第三部分(78～88段)：寫“我”離開故鄉時的感觸，表達了“我”對新生活的追求與嚮往。哲理性的結尾，深化了小説的主要思想。 五、作業 用1～2句話概括你對文中人物的印象。
很高興今天能和同學們一起學習一篇魯迅的小説──《故鄉》。
這篇小説的情節其實看這個題目就知道，它是圍繞哪兩個字展開的?(板書)
“我”的閲讀──以填空“這是一篇(關於)__________的小説。”的形式瞭解學生們課下閲讀情況。
⑸ 到目前為止，我們可以看出，小説中至少有兩個故鄉，20年前的故鄉和現在的故鄉，20多年間，故鄉發生了巨大的變化，發生變化的僅僅是故鄉嗎?還有沒有別的?
⑹ 師生討論：故鄉的人物、環境、經濟等發生了怎樣的變化?這些變化發生的原因是什麼?
⑺ 請同學們解答老師的疑問：我們都知道，理論上講，歷史是向前發展的，而實際上，故鄉的發展走了下坡路，可以説是歷史的倒退，如何理解這種現象?
⑻ 魯迅先生是中國最偉大的作家，他為什麼不在美麗的故鄉上下功夫，而要為讀者描寫這樣一個破敗、蕭條的故鄉呢?魯迅並沒有在小説中明確地揭示這一點，他越含蓄，留給讀者的空間就越大。那麼，我們應當怎樣理解呢? 二、教師小結 魯迅曾説：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。
魯迅對自己的創作追求作過説明，説他寫小説的目的是要使中國人民覺悟起來，“改良這人生”，因此小説的取材，“多采自病態社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意”。他最關注的是下層社會“不幸的人們”，創作了許多以農民和知識分子為主要描寫對象的小説，《故鄉》就是其中典型的一篇。 三、課後作業
第2篇
1．感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執着信念。
1．小説思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以適當佈置課前預習。預習的內容有三點：
小説是通過怎樣的方式來刻畫閏土、楊二嫂這兩個人物形象的？在“我”的眼中，閏土和楊二嫂有什麼變化，這些變化表現在哪些方面
③課文主要運用了哪些主要表達方式，請將具體的句子畫出來。
2．引導學生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關係，運用列表法分析小説內容，以加深印象和理解。
“我”於1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的悽苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈願望。
把小説同時代背景聯繫起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。題目還有更深一層的含義。對於一般人來説，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，特別是人與人之間，都隔着“一層可悲的厚障壁”，讓我感到悲涼，也激起了“我”要求改變現狀的強烈願望。
美不美，家鄉水；親不親，故鄉人。“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，故鄉總是我們心中最温暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動着我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉，他看到了什麼、又感受到了什麼？讓我們來一起走進魯迅先生的《故鄉》。
（一）字詞講解(注意下列詞語的書寫、讀音及意義)。
陰晦（huì）蕭索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑
瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）
2．注意下列詞語的書寫、意義（詞語意義見附表）。
師：在此基礎上理順文章的線索——以“我”回故鄉的見聞和感受為線索。
師：引導學生把握文章的結構：三部分——回故鄉、在故鄉、離開故鄉。
（第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，並且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小説的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了舊時代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受，對美好生活的憧憬和信念。）
師：“我”為什麼回故鄉？回故鄉的心情怎樣？請將具體的句子找出來。
③我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋，已經公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年。
過度——師：“我”的心情如此悲涼，那麼故鄉的鄉親父老給了我安慰嗎？
少年閏土：①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……
④紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
⑥閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
⑧他後來還託他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。
⑨母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。
師、生：少年閏土無憂無慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經歷……和“我”結下了深厚的情誼。
①這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。
②他身材增加了一倍……卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
④“阿呀，老太太真是……這成什麼規矩。那時是孩子，不懂事……”
⑤他只是搖頭；臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。
⑥他揀好了幾件東西：兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭台，一杆抬秤。他又要所有的草灰。
師、生：中年閏土飽受生活的煎熬。（具體的分析放在第二課時）
以前的楊二嫂：在斜對門的豆腐店裏確乎終日坐着一個楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。
現在的楊二嫂：①“哈！這模樣了！鬍子這麼長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。
②顯出鄙夷的神色，彷彿嗤笑法國人不知道拿破崙……
這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小户人家，用得着。”
⑤你放了道台……有三房姨太太……什麼都瞞不過我。”
師、生：以前的楊二嫂靠自己的姿色招攬生意。現在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……
反思：學生可能會忽略“我”，要提示學生注意把握。
①“這些人又來了。説是買木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看。”
②來客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時候，這老屋裏的所有破舊大小粗細東西，已經一掃而空了。
故鄉的這些人形形色色，他們來的主要目的集中在拿東西上，那一掃而空的不僅僅是屋裏的東西，還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。
上節課，我們通過學習小説的內容，簡要分析了人物形象。這一節課，我們一起來分析促使人物性格的發生變化的原因到底是什麼。
少年閏土：聰明勇敢，活潑開朗。中年閏土：歡喜——淒涼——恭敬、斷斷續續；遲鈍麻木，痛苦難言。
分析詞語：歡喜、淒涼、老爺、厚障壁、高牆。（見到了有着深厚情誼的兒時好友，自然歡喜；二十多年的世態炎涼和窮困窘迫的生活現實讓他感到尷尬難堪，所以淒涼；喊老爺是因為他已經深受封建等級思想的毒害；厚障壁、高牆都是比喻我和故鄉之間的隔膜，前者是因為封建等級思想，後者主要是因為生活窘迫。）
中年閏土：受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄託於神靈。
①人物：放肆、潑辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。
②在文中的作用：反映了故鄉城鎮小市民在生活重壓下的可鄙變化；同時，在小説中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚朴實（尤其是碗碟事件：分明是誣陷，以此作為拿狗氣殺的藉口）。
①三十年以前，在生活重壓下的閏土的父新，將希望寄託在後代身上，“在神佛面前許下願心，用圈子將他套住了。”二十年以後，在生活更沉重的壓迫下的閏土，生活比父親更慘苦了，已無力給兒子套上明晃晃的銀項圈；香爐、燭台代替了銀項圈，將希望寄託於神靈，連希望也比父親更渺茫了。
②三十年以前，閏土是一個聰明勇敢，天真爛漫的少年；二十年以後，閏土的兒子水生又長成了當年閏土的模樣，所不同的是，“黃瘦些，頸子上沒有銀圈”。
這組形象對照揭示的是：故鄉沒有變，閏土們一代接一代地在舊時代中國的黑暗社會裏生活、掙扎，一代接一代地遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，重複着同樣悲慘的命運；故鄉又是變了，剝削變得更重了，壓迫變得更深了，摧殘變得更烈了，因而勞苦人民的命運，也一代比一代更悲慘了。
①現代的“我”與閏土的關係和過去的“我”和閏土的關係的對比。
過去時的“我”和閏土則是一對朋友，親密無間，無話不談。而現在時的“我”和閏土，已經“隔了一層可悲的厚障壁”，彼此有話“吐不出口外去”了。
②現在的宏兒和水生的友誼與“我”與閏土的關係的對比。
a．這一部分開始寫了“我”和宏兒的幾句對話，作用是什麼？
反映出宏兒和水生的深厚友情。並用宏兒、水生的友情和“我”與閏土的隔膜的對比，引出下文“我”對“新的生活”的渴望與憧憬。
b．宏兒與水生的友誼如同舊時“我”與閏土的友誼，然而這種友誼是否會仍回到現實“我”和閏土式的隔閡？“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”因此，希望“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”
2．思考：作者在文章中多次描寫了故鄉的景象，請找出並作簡要賞析。
第3篇
1、探尋文中出現的四個故鄉所藴藏的思想情感，理解作者筆下的故鄉具有的特定涵義。
在作者張抗抗的筆下，故鄉是多變常新的，隨性而改、因情而動——親情友情在哪裏，故鄉就在哪裏;使自己焦慮浮躁的心靈安寧淨化的地方就是故鄉;懷着一份虔誠之心去思念去感激去懷想的地方就是故鄉。故鄉不僅是地理定位，更是精神家園，一個安放感情的地方。引領學生走進作者的情感精神世界，領悟文化意義上的故鄉是本堂課的重點，也是單元主題內涵的拓展和延伸。
什麼是鄉愁鄉情，對十三、四歲的孩子來説是遙遠而陌生的，他們沒有遊子的經歷和感受。但是當把故鄉從地理概念中解放出來時，追求心理依託的人類情感共同性卻也能喚起學生的思想情感體驗。故鄉在哪裏?故鄉在思念中。因為注入了深沉的情感，文章字裏行間洋溢着濃濃的詩意美，在回憶與想象中展開了一幅幅美麗的畫卷，文本內容與文本形式渾然融為一體。
教學環節、教師活動、預設學生活動、預設設計意圖。
初讀課文播放歌曲《橄欖樹》作為背景音樂，引出課題;
思考：作者筆下依此出現了哪幾個故鄉?傾聽，帶着問題初讀課文——廣東新會(祖籍)、浙江德清洛舍(外婆家)、浙江杭州(出生地)、小興安嶺(度過青春年華的地方)用歌曲渲染出淡淡的鄉愁氛圍，在初讀課文的基礎上把握文章大體內容
第4篇
1、掌握從肖像、語言、動作的描寫中分析人物性格特徵並由此推知文章主題的鑑賞方法。
2、理解小説運用對比來刻畫人物性格，突出主題的寫法。
1、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。
2、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈願望。
教學要點：誦讀，整體感知課文。理清文章情節結構，談談對小説人物的印象。
好的文章總是有很強的感染力的，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒鬱滿懷。《故鄉》是一篇很好的小説，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那麼你能不能告訴老師你讀了這篇課文後有怎樣的心情？
1、在課文結尾這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什麼二十年後的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
2、提問：故鄉的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？
學生思考回答：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫着蕭索的村莊——沒有一些活氣。
齊讀來感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨着時代的進步，社會應不斷髮展變化進步，可為什麼故鄉會越變越糟了呢？聯繫課文背景思考。
時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻並沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過着飢寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小説。
老師：如果説故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
3、提問：課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？運用了什麼方法刻畫人物來表現“我”的悲哀？
我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）
（學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望於偶像。
小結：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個木偶人。
4、提問：為什麼閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什麼地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什麼他在少年時就能有所感而又形容得出．現在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什麼呢？因為這裏所説的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關係，以及這種禮法關係所維繫着的封建觀念。他已經沒有反抗現實的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現能力的木偶人。
歸納：辛亥革命前後農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由於受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這麼大的變化。
5、提問：楊二嫂也是作者着力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂有什麼變化。（插幻燈片）
明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴脣”，“細腳伶仃的圓規”
（尖刻、能説會道、令人可鄙）行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰裏，出去了。”（順手牽羊，明索暗偷）
小結：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
討論並歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這麼大的變化。
如果説閏土的麻木讓人同情，那麼楊二嫂就令人可歎可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。
7、總結：小説塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年裏發生的巨大變化，説明辛亥革俞前後農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。
1、全文的底色是沉重的，那麼有沒有一點亮色呢？（插幻燈片）
學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，並且相信經過大家共同的`努力，美好的理想一定能實現。
齊讀並背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”
明確：這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
2、本文主題有多種理解，你們能不能説説自己的理解？（投影）
在你熟悉的人中，誰的變化最大？寫一寫他（她）過去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。
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