《釣魚的啟示》公開課教案設計

   作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是本站小編整理的《釣魚的啟示》公開課教案設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。 
 

《釣魚的啟示》公開課教案設計
 
學習目標：
 
1、積累文中的多個詞語。有感情地朗讀課文中我和父親對話的內容。
 
2、學生質疑問難，抓住文本中最難的句子聯繫上下文和生活實際體會其深刻的含義，並能用幾句話寫下來。感受學習的方法------抓聯繫
 
3、懂得從小受到嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量。
 
學習過程：
 
一、快速記憶，運用歸納。
 
師：在我們的第一節課的學習中，大家接觸過這樣的幾個詞語。（出示）
 
放好魚餌  小心翼翼  操縱釣線  筋疲力盡
 
再次乞求  不容爭辯  放魚回湖  依依不捨
 
遇到誘惑  父親告誡  簡單問題  道德實踐
 
齊讀這些詞語，欣賞那位同學背誦得更快。
 
指名一位同學背誦，揭示背誦方法-------抓詞語之間的聯繫。
 
請一位同學把這些詞語連接起來説幾句話。（學生説話）
 
師：我們再背誦這些詞語就方便多了。（齊背）
 
師：剛才我們把這些詞語連接起來説得那段話，就是課文的主要內容。
 
（點評：吉老師的教學設計">教學設計別出心裁，在學生朗讀這些詞語後，讓學生快速地背誦這些詞語，開始還讓我們不明白其中有什麼奧祕，當讓學生把這些詞語連接起來説幾句話是讓我們豁然開朗，原來此舉有三得之效：一是訓練學生的記憶能力；而是悟得記憶迅速的方法，三是還複習了課文的主要內容。這樣的做法，真正地着眼於學生的發展。）
 
二、質疑問難，聯繫思考。《釣魚的啟示》公開課教案設計
 
（一）質疑問難
 
師：剛才我們把這些詞語連接起來説得那段話，就是課文的主要內容。在這個故事中，你們覺得最難的，確確實實需要老師幫助的地方是哪裏？
 
（學生提出問題，老師把學生的問題整理在黑板上，形成板書：
 
誘惑的“魚”  道德實踐  嚴格要求
 
師：你們覺得最難理解的地方集中在一段話中。
 
出示：
 
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
 
（點評：學生才是學習的真正主人。以學生為主體的課堂教學其實質就是強調“學”本位論。它所強調的是學生的“學”，把“學”放到核心的位置，以“學”為中心、為目的、為主線，教師圍繞“學”而教，課堂以“學”來組織。）
 
（二）突破難點之一，簡單“是”“非”實踐難和“嚴格要求”
 
1、師：我們先來做幾道判斷題，由你們來判斷“是”和“非”。
 
上課應該專心聽講，積極動腦。（是）
 
紅燈亮了，我們趕緊過馬路。（非）
 
試卷上有一道題老師少扣了一分，我不能告訴老師。（非）
 
離釣鱸魚的時間還有兩小時，我提前釣上了一條，應該把它放回去。（是）
 
（點評：架設文本與是生活的橋樑，學生的疑難問題的解決便水到渠成。）
 
2、師：你們很會判斷，這就叫是非易斷，實踐起來呢，卻不那麼容易。文中的我就是如此。我們把整個心都沉潛下去靜靜地讀課文2----8自然段，書找一找為什麼難的理由。
 
出示：父親讓我把剛釣到的鱸魚放回去，實在是太難了：              
 
······
 
板書：我
 
難以實踐
 
不易釣到  （釣）
 
魚大難得  （魚）
 
父親喜愛   （父）
 
只差兩小時  （時）
 
無人知曉    （人）
 
師：我們特別會讀書，讀書很細緻，誰能把這些原因結合在一起説一説。
 
這就是細緻讀書，抓各個方面之間的聯繫。
 
板書：細讀書  抓聯繫
 
（點評：欣賞這一部分的的教學時，我想到了吉老師常説的一句話，“學生的思維往往是呈“點”狀的，它很單一，而不全面，需要我們引導他們讀文本時聯繫起來考慮問題，以訓練學生思維的全面性。如果經常性的這樣教學，學生的思維將會向縱深方向發展。）《釣魚的啟示》公開課教案設計
 
3、朗讀課文的指導。
 
講解讓我們明白了道理。讓朗讀豐富我們大感受。兩位同學合作，一人讀父親的話，一人讀兒子話，讀出自己的感受。
 
（指名兩位同學朗讀）請兩位同學上場，我們邊看屏幕上的文字，邊聽他們讀得怎樣。
 
師：（根據學生的朗讀情況進行引導）朗讀，不只是讀書上的文字，重要的是讀出文字向我們展現的情景，讀出文中沒有直接告知的內容。
 
師：看“我”説話的內容，正因為魚如此之大，如此漂亮的鱸魚，所以我急切地問道——
 
生：（急切地）“爸爸！為什麼？”
 
師：正因為鱸魚不容易釣上來，所以我大聲爭辨道——
 
生：（大聲爭辯）“可是不會釣到這麼大的魚了。”
 
師：對，讀書就應該這樣讀，聯繫作者的心情，想象當時的情景來讀，才能讀好。再看父親的表現，（在課件上圈出“盯着鱸魚看了好一會兒”和“不容分辯”，這些詞語）誰能代替父親説一説當時沒有説出的話語）
 
出示：父親盯者鱸魚看了好一會兒，心想：（                   ）然後把目光指向我，説：“孩子，你得把魚放回湖裏去。”
 
（預設學生的表達：如你現在把魚帶回家，就是貪小便宜，如果把魚放回去，就是光明磊落，遵紀守法，做人就應該誠實自律。不管有沒有人在場，任何一種理由都不行。）
 
師：説得太好了，這就叫“嚴格要求”，（在板書上“嚴格要求”的旁邊打上“對鈎。”父親是這樣想的，聯繫了父親的心境，我們再來讀一讀父親的話，感覺一定跟剛才不一樣。
 
讀“孩子，你得把它放回湖裏去。”這句話，需要讓學生體會到父親的堅決，“得”──一定、必須，不容爭辯、沒有商量的餘地；同時也應該讓學生體會父親的慈愛──父親是理解孩子的心情的，但實踐道德是沒法妥協的，這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的，並不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親温柔和深情
 
師：我們體會到了這一些，再讀父親和兒子進行對話，一定能讀得更好。邀請女同學讀“我”的話。男同學讀父親的話，我做解説。
 
（點評：吉老師巧妙地利用了語言的空白處，促進學生思維發散，走進父親的內心世界，學生的想象豐富了,對文本的理解也就深入了，有感情的朗讀的目標也就達成了。）
 
師：我從小就受到了這樣嚴格的教育。三十四年過去了，我已經是一位著名的建築師了，我邀請女同學再次朗讀剛才我們不理解的一段話-----
 
出示：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
 
（三）難點二-----“獲得道德實踐的勇氣和力量”
 
師：這樣嚴格的教育已深入到我的心靈，以後的每一天我都是照着父親的要求去做的，釣魚的啟示已經滲透到作者生活的各個方面。
 
師：三十四年來，他會遇到很多與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”----
 
生：金錢、地位、名利……
 
師：有那位知識豐富的孩子能聯繫他的職業來説説嗎？
 
（在引讀中體會這句話的意思）如下為預設：
 
師（引讀）：對，我是一名著名的建築設計師，有一筆不是我勞動所得的錢送到了“我”的家，面對這樣的誘惑，我想起了父親的話-----
 
生：（讀父親説的話）道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。
 
師：因為我從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。我的做法是—-
 
生：把錢退回去。
 
師：對，這就是獲得道德實踐的勇氣和力量。“我”結婚時正需要一幢房子，某一建設單位知道了這件事，把一幢房子送到我的手上，要我答應泄露某些建築設計的祕密，面對這樣的誘惑，我想起了父親的話----
 
生：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。
 
師：因為我從小受到了父親的嚴格教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。我的做法是—-
 
生：堅決不要這個房子。
 
師（板書十字路口）面對誘惑，在十字路口何去何從，是父親的諄諄教導，使他獲得道德實踐的勇氣和力量。
 
（點評：與生活實際有機結合，有效地幫助學生解答疑難，也豐富了文本的內涵）
 
三、提升認識，學生寫話
 
讀《釣魚的啟示》讓我進行一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，它給我們很多的啟示。這是我的想法：
 
出示：誰都知道要自覺地遵守規則，可是很多人卻為了一時或小或大的利益不能自律如闖紅燈只為了回家快一點兒，考試作弊就是為了得到一個虛假的分數等。衡量一個人真正的品德，是看他面對誘惑的時候，做些什麼，在別人沒有發現的時候做些什麼。“非常的境遇才可以顯出非常的氣節”。
 
學生寫話和交流。
 
（點評：讓學生寫讀了此文的“啟示”，依然有難度，教師的語言對學生也是一種引領，學生借鑑老師的表達，借用具體的生活例子，把抽象的概念具體化，從而加深了對“啟示”的理解，同時也提高了表達能力。）
 
師：時間流逝，我們的學習也要戛然而止，那個夜晚卻深深引在我們心中，父親那句啟笛人生道理的話語依然在我們的腦海迴盪----
 
生：道德只是一個是與非的問題，實踐起來卻很難。
 
師：同時我們初步感悟了一種學習方法，細讀書，抓聯繫：聯繫上下文，聯繫生活實際，讓我們的語文能力步步提升。