本次葡萄溝教學經歷，是一次深刻的反思與啟示。在這個過程中，我們發現了自己在教學方面的不足，並從中汲取了豐富的教育經驗。同時，也認識到了教育不僅僅是知識的傳授，更是對學生素質和情感的培養。
第1篇
新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方。學習這篇課文不但要讓學生領略到葡萄溝的風土人情，更要讓學生產生對葡萄溝的嚮往和對人民的喜愛之情。
孫老師在上這堂課時，運用了多種手段，較好地達到了教學目的。首先孫老師讓小朋友們聽《吐魯番的葡萄熟了》這首歌，歌曲優美的旋律，迷人的異族風情一下子把學生帶到了葡萄溝的意境裏。
孫老師讓學生提問題，然後選擇了兩個有價值的'問題，用這兩個問題來統領整堂課的教學。在教學第一個問題“為什麼叫葡萄溝？”時，運用了課件，讓學生欣賞了一段葡萄溝的片子，學生很輕鬆地理解了“涼棚、五光十色、熱情好客”等詞語。指導學生朗讀這四句話裏也水到渠成。再學習第二個問題“葡萄溝在什麼地方？”時，讓學生到地圖上去找這個地方，清晰地理解了新疆、吐魯番、葡萄溝三個不同外延的詞語。
孫老師還根據二年級學生的特點，採用了活動的教學方法，他讓小朋友們到講台前面來貼葡萄，幫助學生理解葡萄的多，讓女孩子們像新疆姑娘一樣來給大家分葡萄。看着五光十色的葡萄，吃着甜甜的葡萄，相信葡萄溝這篇課文一定給小朋友們留下了深刻的印象。在民族風情的課件的影響下，在優美的朗讀聲的感染下，九十月份的葡萄溝一定是小朋友們心目中最嚮往的地方。
第2篇
想象是一種重要的心理活動，想象力是在知覺材料的基礎上，經過大腦的思維加工，創造出新的形象的能力，如果沒有積極的想象活動，學生要順利有效地完成一門學科的學習任務是一句空話。經驗證明，想象對語文學習的作用尤其重要，想象可以使學生根據教材的描寫，教師的講述，打破個人已有經驗的狹小圈子，把在不同時間、地點獲得的知識多方面聯繫起來，比如學生此時此地的認識可能是事物的一毛一皮，彼時彼地的認識可能是事物的一鱗一爪，但想象能超越時間和空間的限制，把學生在不同時間、地點獲得的零碎知識聯繫起來，經過整理加工，集中起來，構成一個完整的新形象。
在語文教學中運用想象，可以從文章中所描繪的生活畫面，引出自己腦海裏栩栩如生的畫面和形象，可以加深對文章的理解，並藉以提高思維能力，發展智力。在教學《葡萄溝》時，我設計了這樣的環節：
學完生字後，我讓學生自讀課文，找一找人們為什麼最喜愛葡萄溝的葡萄？
葡萄的葉子這麼多這麼茂密，也就預示着將來長出的葡萄會怎麼樣？大家猜一猜。（學生當時就很興奮，好多學生紛紛舉手發言，回答：葡萄一定長得很大、非常多、又香又甜、特別的漂亮……）這時我適時打出“五光十色的葡萄”的圖片，學生一看，都吃驚的不自覺地發出了“哇、啊、呀！”的聲音，我知道學生一定覺得葡萄太美了，一定有好多的話想説，於是在沒出示課文的句子之前，我就讓學生看着圖片想象着葡萄溝的葡萄就展現在眼前，誇一誇葡萄溝的葡萄：
生1：哇，簡直是太漂亮了，好象荷葉上晶瑩的露珠在陽光的照射下閃閃發亮！
生2：葡萄太美了，好象是一顆顆鑽石一樣，放着耀眼的光芒！
生3：這些葡萄好象夜晚天上的星星一樣，一閃一閃的發亮光！
生4：葡萄溝的葡萄一定特別的美，五顏六色的，我都想吃了！
生5：葡萄簡直太漂亮了，我想着那麼大那麼多那麼美的葡萄，我的口水都流出來了！
然後緊接着我在圖片的下面打出了課文中的描寫葡萄的'話：
到了秋季，葡萄一大串一大串的掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的，暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
這時我讓學生讀一讀這句話，我本想學生只是自讀了兩遍，應該只能流利地讀出來，但是讓我感到意外的是學生們讀得很有感情。我意識到了原來是學生們在充分的發揮了想象的基礎上，已經能夠順理成章的帶着感情朗讀這句話了。而不是需要教師指點要讀什麼語氣，怎樣讀才能更好的讀出葡萄很美的情景來，是學生在通過先前的充分想象，自己感悟理解了這句話，體會出了葡萄溝的葡萄是那麼色彩斑斕，惹人喜愛，情感得到了昇華，也就自然而然的帶着感情朗讀了。這就是想象發揮的效應，在課堂上給學生留有充足的遐想的空間，讓教學從單純的傳授知識中解放出來，教師要準確的把握，充分發揮教材的優勢，就能激發和培養學生的想象力，有助於學生更好的理解課文內容。
愛因斯坦説：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括看世界上的進步，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”讓我們這些語文教學工作者緊跟語文教學改革的前進步伐，把聯想想象能力的培養訓練列入正常的教學日程，為開發學生的創造力，為培養創造性的新型人才，做出不懈努力。
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