《識字6》教材是國小階段的重要教材之一，它為學生打牢漢字基礎，提高讀寫能力提供了幫助。然而，在教學實踐中，我們也發現一些問題和不足。本篇文章將從教學經驗出發，對《識字6》的教學進行反思和總結。
第1篇
?識字六》是一篇韻律優美的識字詞串。介紹了我們偉大祖國四種不同地域的美好風光和風土人情。北部 一望無際的塞北草原；東部 春雨濛濛的錦繡江南；南部 驕陽似火的美麗海島；西部 白雪皚皚的高原。根據詞串內容，我為本次課賽安排了一個課時的教學內容。在這個課時內，教導學生藉助拼音自主識字，藉助頗具地域特色的風情畫正確流利、感情地朗讀詞串，以此激發學生熱愛祖國的思想感情，並學寫生字。
在備課、授課並聽取專家老師的評課意見後中，我有以下幾點教學反思：
首先，準備還不夠充分。對教材的鑽研還不夠深，自身教學經驗也比較缺乏，以至於教學“三維目標”的是達成上，未能完全實現。
其次，缺乏教學機智和先進的教學理念。在説話訓練的部分，未能及時肯定學生的詞語拓展，沒有放手發散學生的思維，要學會放開自己的格局。
第三，讀的層次不夠分明。在通過圖文聯繫對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可引導學生縱向歸類讀詞，進一步訓練學生思維。教師的語言還可以錘鍊得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話説説自己最想去的地方時，教師應該適時引導學生説完整的話。
第四，寫的指導還不夠。識字課一定要讓學生紮紮實實學會寫字。教師對生字的.佔格一定要強調到每一個字、每一個筆畫都清晰明瞭。
在學生開始描紅之前，一定要帶領學生明確每一個字的筆順。對佔格、筆順都清楚之後，再動筆開始描紅。描紅之後，還應安排一個學生在漢語拼音漢字本上練習書寫的環節，否則整堂課的生字教學環節就不夠紮實。
第五、對識字課的特點不夠了解，導致最後一個生字教學的環節沒有做好，要幫助學生樹立“拼音是識字的一條腿”的理念，在生活中藉助拼音學習語文，利用低段的學段特點大量識字。
感謝這次課賽給自己一個成長和鍛鍊的機會，專家老師也給了我非常實用有效的意見，相信自己只要肯學，一定會取得長足的進步。
第2篇
今天和學生一起學習了《識字6》。這是一篇又關數量詞的識字課，雖寥寥數語，卻精雕細琢，讀起來朗朗上口，意藴深遠。教材把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過幾組數量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風景畫，看似隨意，實則有意。每一處均選取最具代表性的事物來表現，將識字巧妙地與幸福快樂的生活場景結合起來。讓學生在感受美麗景色、感受生活美好的同時，認識漢字，感知不同事物的數量詞表達方式，重點是讓學生了解並掌握數量詞的用法。
教完本課之後，通過和各位老師的共同評課，我覺得以下幾方面做得不錯：
這篇課文比較簡單，沒有什麼情節，在朗讀時不是太能吸引學生的朗讀慾望，預計學生在朗讀幾遍之後就沒有多大興趣了，為了激發學生的學習興趣，我創設了“帶着大家去旅遊”的情境，把整節課串聯起來。“興趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學生整節課的學習積極性都很高。
這是一篇識字課，應以識字教學為重點。在識字教學中，我注意結合學生的心理特點和識字特點，設計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語”的識字過程，使學生從易到難，紮實有效的掌握了生字。
一年級的學生最喜歡做遊戲，在遊戲中掌握所學知識。在本節課教學中，我設計了一項師生互動環節：我説生接。不僅鞏固了所學知識，還很好的調動了學生的學習積極性。在識字環節，我還設計了“摘蘋果”識字的遊戲，在快樂中鞏固生字，使學生愛學、樂學。
總體來説，本節課較好的完成了教學目標，學生在課堂上的表現也給了我驚喜，但是還有一些細節問題做的不夠好：
一、教學環節不太緊湊。整堂課下來，感覺很鬆散，尤其是識字環節，雖然這節課是以識字教學為主，但這個環節佔用的時間過長，以至於後面課文朗讀的不夠充分。
二、識字方法沒有加以歸納和整合。學生在交流識字方法時説出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學生説出了形聲字，老師應順勢引導，把學生説出來的方法加以歸納和整合，比如有學生用加偏旁的方法，老師應引導：“還有哪些字也可以用加偏旁的`方法來記住？”這樣，既總結了方法，又節省了時間。
三、拓展環節有點兒流於形式。在拓展環節，我設計了讓學生看圖編課文，是想訓練學生的發散性思維，並達到正確運用數量詞的目的。但時間有點倉促，也沒想好組織形式，只是讓學生説出了數量詞短語，應該引導學生注意仿出原文的意境和詩意來，而不能僅僅為了能用數量詞而仿寫。
教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為，我對學生的組織不夠，不能做到收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關係，讓學生成為學習的主人。在今後的教學中，我會更加努力，積極學習別人的優點，使我的課堂教學能力更進一步的提高！
第3篇
識字6是一組與動物有關的詞語，以圖文並茂的形式把孩子們引進一個神奇的動物世界。學生非常喜歡動物，所以本課上課一開始，我利用教學掛圖把孩子們引進參觀動物園的情境當中，他們興致勃勃地跟自己熟悉的小動物打着招呼。接下來，我們採用多種方式反覆地練讀有關的動物詞語。在這個過程中，孩子們發現一些詞語還挺難讀的，特別是一些後鼻音的字，如“鸚”、“鵡”、“猩”、“熊”單個兒讀還可以，連起來蠻拗口的。在交流對小動物的瞭解這一環節，學生很感興趣，介紹時做到聲音響亮，口齒清楚，能按一定的順序抓住動物的特點介紹。這一環節，學生不僅真正地理解了詞語，而且培養學生的語言表達能力。在指導學生朗讀詞串時，我引導學生根據自己的感受，讀出對這些動物的情感，比如“老虎”這一行讀得兇猛一些，“孔雀”這行讀得美一些。收到了良好的效果。
最後出示填空：“動物園裏的動物可真多呀！有，有，有，有，還有”在學生説的過程中，我先請學生加上怎樣的，再讓學生把話説完整，這些動物在幹什麼，小朋友説得比較好。這樣的練習，既充滿着求知的氛圍，又給孩子們展示自己才能的機會，學到了知識，同時也一享説話的快感。
因此，我覺得，低年級的識字教學，要做到有情趣。教學中，創設豐富多彩的'教學情境，既有利於彌補他們生活經驗的不足，更能誘發他們學習新字的飽滿熱情。拓寬視野，更好地激發學生對祖國語言文字的熱愛。
當然在教學中，更重要的還是培養孩子的學習能力。在教學本課生字時，我先讓孩子們自學，讓孩子們都有當小老師的機會，把自己學會的字介紹給大家，針對有難度的，我就和孩子們一起學。這樣扶與放的結合，既有利於學生紮實有效地掌握生字，又有利於提高他們學習生字的興趣，可謂是一舉兩得。
第4篇
一直喜歡上完課後，能有很多學生圍在身邊對教學的問題進行問長問短，那一刻覺得自己是一個親切的孩子王，而不是課堂上那個威嚴的老師。記得有個外行的網友問我：當老師該是最怕被學生問倒？我隨口回答説：哪能？我還巴不得學生能提問題，説明他們對我所教的有興趣，才會提問的。這時想來被學生問倒，也説明自己知識的淺薄，還那樣美其名曰，真是該羞愧才是。
教學識字6這篇教材學生比較熟悉，也很感興趣。很多詞語學生早就會讀會理解了。在讀音方面我重點放在這幾個詞上：猩猩、棕熊、麋鹿，這些詞學生較陌生也易讀錯。主要讓學生體會圖與字的聯繫上，由於我這兒詞卡等教具沒有，我就讓學生做做我指圖你讀詞的遊戲，能較好的加深圖與字的`對映。詞串識字的重點是識字，所似把較多時間花在學生的識字上。通過一段時間的學習學生能自主的掌握些識字的方法，就放手讓學生在小組裏説説是用什麼方法識字的。最後讓學生看着圖説説：森林裏有各種各樣的動物，有（ ）、（ ）、我最喜歡（ ），因為（ ）。出乎意料學生説得很好，説得積極性很高，不像以前一到説話時要千呼萬喚使出來。
下課鈴聲響了，很多學生都不下課，圍在我這兒嘰嘰喳喳的。老師，獅子是森林之王，老虎是山中之王，那到底誰最大？老師，我看到電視上做的大象會噴水，把遊人噴得滿身是水。老師，我聽説人是由猴子、猩猩變成的，是不是？那到底是怎麼變的？此時此刻不由得感概當教師真好。
第5篇
本課“詞串”介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。這些“詞串”內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字裏行間充滿着中華兒女的自豪感。在教學本課時，我是這樣做的'：
圖畫上所描繪的事物大體上和課文裏的詞語相對應。引導學生自上而下觀察圖畫，讓學生初步認識圖畫中描繪的事物，接着找到對應的詞語，幫助學生認識了“駿馬 ”、“杏花”、“椰樹”、“犛牛”這些我國不同地區的動植物，又能促使學生產生主動識字的願望。再引導引導學生看圖並聯系生活經驗，瞭解“駿馬”、“杏花 ”、“椰樹”、“犛牛”分別在祖國的什麼地方。
第一步，我放手讓學生誦讀，憑藉拼音，把沒一組的詞語讀正確，讀流利；第二步，結合觀察插圖，引導學生髮揮想象，在頭腦中展現畫面，體會祖國的幅員遼闊，自然風光的美麗，。第三步，反覆誦讀，讓學生體味、想象，從整體上把外握詞串識字的特點，培養語感，增強識字的效果。
但在指導韻文誦讀時不夠到位，學生讀得較平淡，感覺只是在讀詞語，沒有讀出韻文的意味來，沒有突出朗讀是識字教學的重要一部分。
第6篇
蘇教版第二冊《識字6》是一篇以“詞串”形式識字的韻文。課文以圖文並茂的形式把孩子們領進了一個神奇的動物世界。文本將12種動物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。並配以相應的圖畫，滲透了動物自然，保護野生動物的思想，更好地激發學生對祖國語言文字的熱愛。今天上午我教學了第一課時，也收到聽課老師的好評。當然在第一課時教學中，我有以下幾點反思：
孩子們的.年齡特點告訴我們，他們學習動機的激發與維持,很大程度上不是由於內在的學習需求,而是更多地藉助他人的肯定、課堂氣氛、情境創設等外在因素。因此,孩子們的學習過程往往伴隨着濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學得積極、主動;反之，就學得消極，被動。為此，一上課，我就以談話導入的方式激發學生的興趣——帶領孩子們去野生動物園看看。在此，我藉助多媒體，疊加圖片、音頻和視頻的效果全面呈現12種動物的形象。觀看過程中，學生們的一聲聲驚歎和富有變化的面部表情，讓我明白此時孩子們已經入情入境。學生的身臨其境，真實的感受到了動物們的個性，為課文的學習埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學變得形象有趣。同時，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認知也能協調地發展起來。
識字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力。本環節設計堅持先自學而後教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家;對有一定難度的，就由老師帶着學。這樣扶放結合，既有利於學生紮實有效地掌握生字，又有利於提高他們學習生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個漢字進行歸類識字。在孩子們已經擁有形聲字知識的基礎上，我一步步引導學生從偏旁(反犬旁，與動物有關，表形)、讀音(表聲)、結構等方面品析這三個漢字，感受中國漢字淵遠博大的文化精髓，提高學生識字的興趣。在此基礎上，書空、描紅、仿寫、臨寫，紮實掌握生字的學習。
教學中，我安排了兩處説話練習，難度逐層提高，夯實語言文字學習。第一處是在第二行詞串中任選一詞説一句話;第二處是在全部學完韻文後，出示“森林裏的動物真多啊!有威武的獅子，有( )的( )，有( )的( )，還有( )的( )”的句式進行説話練習。這樣既能鞏固學生對動物特點的理解，又能強化語言文字的運用。在此基礎上，我將感情基調一轉，出示了三幅人類殺害動物的圖片，激發學生濃烈地保護野生動物的慾望和情感，以此為契機，對學生進行保護野生動物的思想教育。
第7篇
在教學《識字6》時，我結合課文創設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創設，有效地激發了學生興趣，我感覺到了學生熱切的目光。接下來，我把教學環節“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設置成闖關遊戲，讓遊戲激活學生潛在的學習動機，充分發揮了學生的'主體地位。大部分學生多能跟着我的教學節奏走。
在“記字形”這一塊，學生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學生猜，如“富”(一個人住一間大房子，家中還有許多田地)、 “飢”(只吃了幾粒飯，自然感到飢餓了)、貧(分寶貝)等，學生表現出了很高的熱情。看來，要把識字課上出效率來，還得多動腦筋，運用豐富的識字方法提高學生認字的速度和強度，鼓勵學生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會更好。
回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點就是情境的創設和教學環節的設置有效激發了孩子們的學習興趣，使他們對學習的內容產生了期待，激發了他們潛在的學習動機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學生。
俗話説：課堂的精彩來自細節。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標及時地肯定學生、促進學生，教學過程中的引導語、過渡語的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今後的教學實踐中不斷磨鍊，另外，在聽課時多多向其他老師學習，以不斷提高自己的教學水平。
第8篇
“讀好書，寫好字”是國小教學工作的重要教學任務，也是國小生學習任務中，應過得最基礎關。因此，教學過程中，指導學生識字就是教學中的一個重要環節了。那麼怎樣指導學生識字，是值得老師一起探討的。
歸類識字是國小一、二年級識字的一個很大特點。每冊都有八個歸類識字，如二年級上冊《識字6》，是一組反義詞對對子識字。本課通過對對子形式，讓學生感受到情感的愛憎分明，感受到漢語言的文字魅力。一連串的反義詞對子，如詩歌一般，讀起來那麼和諧，那麼富有韻律感。學生在識字過程中，知道美和醜、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在心裏埋下了真、善、美的種子。在識字教學環節中，我是這樣來處理的：
在教學識字過程中，讓學生自主學習，引導學生髮現生字的規律。如：
1、歸類識字。按結構歸類認識：上下結構——“炭、貧、富、索、奉”；左右結構——“恨、漠、飢、飽、温、暖”；獨體結構——“永、醜”。教學時讓學生到黑板上標好偏旁部首，然後板貼。學生一看就一目瞭然了。
2、形象意義識字。漠,沒有水的地方就是沙漠。；飢，只吃了幾粒米飯，自然感到飢餓；富，一個人住一間大房子，還有許多田地。引導學生運用形象識字，有利於激發學生的.思維發展。
3、形聲字識字。本課有幾個生字是可以運用形聲字識字。如“飢、飽、漠、恨”，可以引導學生運用形聲字進行識字。
4、查字典識字。本課的生字學生自主學習時可以多查字典。在堂上老師可以引導學生查一查“奉、永、醜”，通過查字典，使學生認識到獨體結構的字，或是特殊情況下的用部首查字時，如果找不到部首，就找本字的第一筆，如果整個字是部首，就找本字。從而激發學生運用多種方法進行識字。
利用詞語或串詞識字，可以通過反覆讀書詞認識生字或串成詞語來認字。如：“仇恨，雪中送炭、貧窮、富裕、繩索、奉獻、永遠”。右找出文中的詞語認真熟讀來認識生字“恨、炭、貧、飢、繩、奉、永”。
通過多讀形式，強化課文中反義詞，幫助學生記憶課文的生字。課文是一對反義詞對對子，對仗工整，音調和諧，言簡意深。學生讀起來朗朗上口，可以讓學生通過讀來強化記憶生字。
總之，“讀好書，寫好字”是我們國小教學中的重要教學任務，也是國小生學習任務中應過得最基礎關，。要過好這些關，識字是前提條件。因此，老師就要想很辦法讓學生識字。當然，教無定法，在識字方面，老師要儘量多讓學生自主識字，逐步形成自主識字的學習習慣。
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