本次教學反思主要以學生的學習效果、教師的授課方式及教學環境為考核指標，經過全面的評估，確定了認真對待教育，注重對學生髮展的教師是教育的靈魂，也是建設優質教育的關鍵。
第1篇
本節的重點是：平行線的判定公理及兩個判定定理。一般的定義與第一個判定定理是等價的。都可以做判定的方法。但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交。這樣，有必要藉助兩條直線被第三條直線截成的角來判定。因此，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了。它們是判斷兩直線平行的依據，也為下一節，學習平行線的性質打下了基礎。 本節內容的難點是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程。學生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質，對幾何證明的意義還不太理解。有些同學甚至認為從直觀圖形即可辨認出的性質，沒必要再進行證明。這些都使幾何的入門教學困難重重。因此，教學中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴格推理證明的板書示範。創設情境，不斷滲透，使學生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據所學知識在括號內填上恰當的公理或定理。 本節課的教學旨在對平行線的三種判定方法的鞏固。
課堂練習安排了三道針對性很強的練習題：第1題既複習了角的平分線又應用了平行線的判定方法2，它也是今後學習判定等腰三角形的一個基本圖形。第2題主要是讓學生注意邏輯上的區別，而且這是學生容易出現錯誤判斷的一個圖形，教師在教學中應特別提醒學生其中的對應關係。第3題意在培養學生體驗“有什麼”，“根據什麼”“得出什麼”進行説理的過程。對於第3題教師對於學生出現不同的解題思路要有充分的準備，並積極加以引導。
3.引導學生對學習過程進行總結和反思，並能準確運用平行線的判定方法進行平行線判定的説理， 並進一步體會説理的規範表達。
1、對教學內容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質進行了靈活的運用。注重學生的自己分析，啟發學生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件，實際上是“平行線的判定”老內容新教法，我的體會最深之一就是怎樣讓學生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學方法完全不同，我感覺這節課成功之處是：
引導學生參與整個探索過程使學生真正理解和掌握“同位角”的概念，並能夠用自己的語言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結論。 2、課堂上在與學生的對話和讓學生回答問題時，有意識地鍛鍊學生使用規範性的幾何語言。 3、注重由學生從臨摹書寫到自主書寫，鍛鍊學生的`動手能力。
1、課堂的應變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使後一階段學生的思考時間較緊，由於時間關係，學生沒有充分思考，雖然學生踴躍舉手，但畢竟其他學生沒有參與的機會。在今後備課中，繼續要充分考慮到這一點。讓學生在課堂上有更多的自主學習時間，讓學生在實踐活動中鍛鍊成長。
3、沒有兼顧到學生的差異，如果在分析的環節不同層次的學生能夠同伴互助，那麼課堂的實效性將更充分體現。
4、認真備課。備知識：熟悉這節課的內容以及有關知識。備學生：既要因材施教更要因生施教，上好一節課不能只看老師在規定的時間完成了教學內容更重要的是學生通過這節課學會了什麼，也就是不要看老師按時（45分鐘）教了什麼而是看學生到時學會了什麼。學生學會了知識，掌握了知識才能説老師這節課是成功有效的教學。
反思是為了促進發展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，可以提高教師教學教研的水平。今後每一節普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學水平的載體。
第2篇
有幸聽到陳老師的課，對於《直線與平面平行的判定定理》這堂課，我有以下的感想：
陳老師最開始上課利用多媒體投影出生活當中的實際例子，比如説旗杆與地面、跑道上的白線與地面和日光燈與天花板等，這樣學生應該會馬上回憶起直線與平面的三種位置關係，這樣給出了直觀的有實際模型，學生也就更容易理解這三種關係的圖形語言。
新課標提倡數學教學應當注意創設生活情境，使數學學習更貼近學生，在數學課堂學習中，精心創設問題情景，誘發學生思維的積極性，在數學問題情景中，新的需要和學生原有的.數學水平之間產生了認知衝突，這種認知衝突能誘發學生數學思維的積極性。因此，合適的問題情景，成為誘發和促進學生思維發展的動力因素。在以後的教學中，要注意教材各部分內容的銜接，不僅要分析教材，更要分析學生的實際情況。
在直線與平面平行的性質定理講解設計中，陳老師要求學生會用三種語言（文字、圖形、符號）來表達這個判定定理，並和學生一起去分析定理中的三個條件。講解後，也一直在強調判定定理中的三個條件都是不能少的，缺少一個結論均不成立，這一點非常好。
當然，本節課的教學還是達到了預期目標。學生基本上能知道直線與平面平行的判定定理的內容，會注意到定理中的三個條件一個都不能少。通過例題的講解，學生知道了證明直線與平面平行的方法，一種是利用定義，一種是運用判定定理，而利用判定定理關鍵是要去平面內去找一條直線與已知直線平行。
第3篇
1、根據本節課內容特點和八年級學生思維活動的特點，採用了探究教學法，通過實驗操作、設疑思考、鞏固掌握等腰三角形的性質，等腰三角形“等邊對等角”、“等腰三線合一”特徵，等腰三角形的判定方法。
2、鞏固運用等腰三角形的性質，判定方法，思考解決問題的方法和策略．在教學中應注重訓練學生的正確表達數學文字語言和符號語言的轉化。
3、教學中應自然地滲透數學思想方法，如：分類討論等，學生初步形成有分類討論的意識，鞏固運用———熟識基本圖形“角平分線——平行線——等腰三角形”使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實現教學目的
4、通過對問題的分析及實際問題的解決，注重培養學生之間的'合作、交流意識與語言表達能力，增強小組合作意識。進一步提高學生説理和邏輯思維的能力，逐步培養用數學的意識。主動探求新知的動機。獲得研究的樂趣，久而久之甚至發展為志趣。
（1）對腰三角形性質，判定應用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。
（2）課堂中雖有學生自主探索活動。但放得還不夠，僅侷限於教材中的一些知識探索顯得平淡無奇。
（3）在時間安排上，過於注重了學生知識形成過程，而對知識應用及拓展部分時間倉促，未能達到理想效果。
第4篇
這一節課的講學稿是經過了反覆推敲，經過反覆修改過了的學案。為了能夠提高課堂效率，我在自學提要中安排了一組作圖題，讓他們通過自己動腦、動手按要求作圖，在作圖的同時判斷分別只給一組條件對應相等，兩組條件對應相等，三組條件對應相等時能否畫出全等的三角形？也為上課提高課堂效率作鋪墊，使學生們能較快，較好的探討出全等三角形判定的條件。通過這樣的設計很好的突破本節課的重點。
在教學過程中使用課件的動畫演示，使學生能夠較快得出全等三角形判定的條件，並且較容易的理解和掌握全等三角形判定的條件。
課堂練習的設計上：第三題目的是訓練學生掌握兩個三角形全等的書寫格式。接着在掌握了書寫格式的`基礎上，第四，五兩題就是訓練學生會通過題目給的條件，找出三條對應相等得邊，進而證明三角形全等。第6題對掌握得比較快的同學可以去做一做。通過這樣的編排學生對三角形全等的判定的格式掌握得比較好。練習設計由易到難這樣學生做起題來也比較感興趣。
第5篇
準備這節課時，嚴格按照課標要求來上。通過大量的直觀感知、操作確認，瞭解直線與平面平行的判定定理；使學生學會把空間位置關係轉化為平面位置關係處理，理解降維思想，進一步體會化歸思想；藉助幾何畫板動態演示尋找符合條件的直線的過程，引導學生猜猜、證證，培養學生直覺思維能力和幾何直觀能力；幾何畫板中的平面富有色彩和美感，更是幫助學生提升了空間想象力，增強了學生的數學興趣。整節課充分體現了新課標“認識空間圖形，培養和發展學生的幾何直覺、運用圖形語言進行交流的能力與一定的推理論證能力”的新要求，教學中加強引導學生通過自己的.觀察、操作等活動獲得數學結論的過程；充分發揮信息技術工具的作用，合理運用幾何畫板動態演示，把合情推理作為學習過程的一個重要的推理方式；達到不僅使學生能把握圖形、會觀察、會猜，更期望能引領學生進行演繹推理、邏輯論證.
一題多種方法的教學，強調幾何直觀的作用，強調定理使用條件必須到位，避免學生證明時不嚴謹，從課後作業的完成來看，效果不錯；能對課本練習題進行變式教學，拓寬學生思考問題的角度.
通過這次公開課，幾何畫板運用更加熟練，獨立製作課件的能力提升了,而公開課的課件獲得學校課件比賽一等獎，也使自己對以後能充分藉助信息技術改善教學方式更加自信了.
第6篇
昨天對三角形全等進行復習，教學目的是：使學生能靈活運用“sss”、“sas”、“asa”、“aas”和“hl”來判定三角形全等；體會文字命題轉化為數學符號語言的過程，掌握文字命題的證明。
對於本單元的知識內容，學生很容易掌握，但是，與單純的知識內容相比，更重要的是利用這些知識內容解決問題。因此，本課的複習就是重在證明題的分析方法上。
這一課的教學案設計是這樣的，預習導學部分安排複習了定義、性質、判定方法；安排複習三角形全等的條件思路；安排複習找三角形全等的條件時經常見到的隱含條件；三個對應相等的條件不能使三角形全等的情況及其反例。前置學習第二部分的三個選擇題，有效地複習了“對應相等”、“兩邊夾角”、“邊邊角”和“角角角”不能的注意點。又安排了兩次全等的證明題，並由命題的證明歸納文字命題：“等腰三角形底邊的中點到兩腰的距離相等”，為學習文字命題的證明作好了準備，也訓練了學生語言表達能力。
在前置學習的基礎上，我讓學生上台敍述例題1的證明思路，並由兩條題目的分析思路的探究體會怎樣分析和總結證題時常有的合理聯想，如“由垂直想互餘，互餘多了自有同角或等角的餘角相等”、“由角平分線想摺疊”等等。接着學習例2和練習學習文字命題的證明步驟：根據題意畫圖形，結合圖形寫“已知”和“求證”，認真分析得“證明”。
這一課複習安排的內容比較多，學生思維訓練很充分，證明和分析方法體會得不少，學生動手寫證明的全過程偏少，文字命題的訓練佔全課的'比重較小。
利用學生主動的探究，學生對三角形判定和性質掌握比較好，而且由於學生對每一個判定和性質都進行了數學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的書寫能力，在習題課上大部分的學生都能寫出比較完整的證明過程。
1、學生識別圖形的能力差、如：“asa”與“aas”“hl”判別不清。
2、幾何證明題一直是學生的一個弱點。學生存在會分析，但是書寫不規範的情況。
3、構造三角形全等的能力不足。如：適當添加輔助線解決問題。
4、從複雜圖形中抽出基本圖形的能力不足，導致問題解決不了等。這些在今後的學習中是一個需要改變和提高部分
第7篇
本節課的教學目標是掌握梯形、等腰梯形、直角梯形的有關概念;逐步學會分析和綜合的思考方法，發展合乎邏輯的思考能力;經歷對操作活動的合理性進行證明的過程，不斷感受證明的必要性、感受合情推理和演繹推理都是人們正確認識事物的重要途徑;能夠運用等腰梯形的性質和判定進行有關問題的論證和計算，進一步培養學生的分析能力和計算能力。本節的教學重點等腰梯形的性質和判定。教學難點是通過添加輔助線把梯形的問題轉化成平行四邊形或三角形問題，使學生體會圖形變換的方法和轉化的思想。
等腰梯形的性質與判定定理的證明僅止於合情推理，但學生對梯形的題型中輔助線的添加已有了初步的認識，因此在教學設計中通過探索並證明梯形的性質與判定這些重要結論，從學生已有的知識水平出發，通過在同一梯形中不同類型輔助線的添加，不僅讓學生理解等腰梯形的性質與判定定理，又讓學生感覺通過添加輔助線，將梯形的問題轉化成平行四邊形或三角形問題，體現所學知識與已學知識的密切聯繫。同時也讓學生體驗一題多解的樂趣，開闊學生的視野，提高解題的能力。
本節課始終以學生為中心，教師作為教學活動的組織者，引導者，合作者，體會用類比的思想研究腰梯形的性質和判定，體驗研究數學問題的常用方法：由特殊到一般，由簡單到複雜，體現“動手實踐，自主探索。合作交流是學生學習數學的重要方式”這一思想，教學中為學生創造大量的操作。思考和交流的機會，關注學生思考問題的過程，鼓勵學生在探索規律的'過程中從多個角度進行考慮，培養學生主動探索，敢於實踐，善於發現的科學精神以及合作精神，樹立創新意識，品嚐成功的喜悦，激發學生應用數學的熱情。因此，本節課的教學任務進行的很順利，學生的學習積極性與參與度極高。
本節課進行中，個別學生的思路較奇特，由於出乎我的意料，方法也不是較簡單，故我只是肯定了他們的做法，課後感覺我太吝嗇對學生評價了。學生有些地方做得很好，不能“好”或者“這種方法也可以”簡單帶過，這樣無形中扼殺了孩子的一些很有創造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這點是需要在以後教學中多注意的，需要向有經驗的老師多請教。同時，在以後的教學中，也要注意讓學生之間開展互相評價。
但在本節課中，仍存在“會操作不會説” “會説又不會寫”的兩大老問題，從整體上存在基礎薄弱的現象。
第8篇
昨天下午，我上了一節數學電教課《平行四邊形的判定》第一課時，本節課在引入的環節上，我採用複習引入的方式，平行四邊形判定課後反思。首先複習了平行四邊形的定義和性質，喚起學生對已有知識的回憶，接着通過探究逆命題的真假直接引出本節課的學習內容和任務。同時，讓學生初步感受平行四邊形的性質與判定的區別與聯繫，為平行四邊形的性質和判定的綜合運用作了鋪墊。
一、本節課對教材內容進行了重組和編排。
教材中平行四邊形的判定的第一課時學習的判定定理是：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形，對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。因為平行四邊形的性質是從邊、角、對角線三個方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個方面入手，將教材內容進行調整，本節課從邊進行研究判定方法。
在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發現的，因此，應用也就成了學生自發的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，或對一題進行多解，便於思維發散，不把思路侷限在某一判定方法上，教學反思《平行四邊形判定課後反思》。學生在不同題目的對比中，在一題不同證法的'對比中，能力真正得到提高。
三、本節課題量不算太大，但做到了幾點：
一題多變，有利於學生抓住問題的本質或者説是核心，從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習其實就是為例題做了一定鋪墊，學生可以建立起知識聯繫，尋求解題突破口。但從典型例題變到能力訓練題，並不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變。
一題多解，有利於培養學生思維的發散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯繫和區別，同時提升解題能力，避免了“題海戰術”。
本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利於學生“悟”出解題的思路，找到數學的樂趣。
四、在對課案的反覆打磨期間，自己也收穫頗豐。
嘗試了生活數學、問題探究模式等教學方式和理念在自己課堂上的運用，並充分意識到多媒體教學的輔助手段對於增進學生學習興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以後的日常教學中，要有意識地進一步嘗試和運用，真正使學生能力得以培養，技能逐步形成，數學素質得到提高。
教學永遠是一門遺憾的藝術，吹盡黃沙始現金。讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進我們的教學，實現真正意義上的與時俱進。
人人簡歷網
