分式方程教學反思6篇

作為老師完成教學任務後需要寫份教學反思，教學反思是一種學習方法，越來越被我們來使用，下面是本站小編為您分享的分式方程教學反思6篇，感謝您的參閲。

分式方程教學反思篇1

進入九年級總複習以來，我一直都在嘗試探索一種比較適合總複習課的課堂教學模式，經過近兩週的教學實踐，我基本形成了以下的課堂教學流程：作業評析→出示學習目標→考點分析→學生獨立完成學案→小結歸納→課堂檢測，今天在進行“可轉化為整式方程的分式方程”的複習課時，我也是按這樣的流程來進行，沒想到發生了一些意外，以致於影響了整堂課的教學效果。

在作業評析環節，我照常收集學生上堂課測驗及課後作業中存在的問題，由學生講解其解答方法與思路，然後再給時間讓學生自行改正。為了突出本節課與分式的化簡求值的區別，我還收集了學生以往在分式的運算中容易出錯的一個問題。沒想到仍有相當多的學生在解答這個問題時卻依然遇到了當初那樣的困難，出現了同樣的錯誤，於是我不得不已再花時間讓學生自我反思與自我改正解答的方法。這樣，課堂已過去了10來分鐘的時間了，對後面的教學產生了直接的影響。

在學生獨立完成學案的過程中，雖然我在此之前曾引導學生回顧解分式方程的一般步驟，也書寫在黑板上，但我沒想到的是依然有相當多的學生對解分式方程的步驟是陌生的，特別是解答過程的書寫更是顯得百花齊放，有個別學生甚至於無從下手。於是我不得不已用一個例題示範解答過程，這樣又花去了不少的時間，導致學生在課堂教學內容難以順利完成。

那麼，是什麼原因導致出現了這些意外呢？作業的評析環節為什麼要花這麼多的時間呢？學生為什麼地分式方程的解答思路過程是如此的陌生呢？

答案並不難以找到。

一方面，在作業評析的環節裏，我收集到的問題都是學生容易出錯的問題或感到比較困難的問題，雖然這些問題他們都曾遇到過，但難度自然不會小，因此當需要他們再次解答時自然也就容易出現錯誤，因此所花的時間當然就較多了。

另一方面，學生對分式方程的解答思路方法的陌生，並不是因為分式方程的解答思路方法有多難或有多複雜，而是因為這部分內容離當初學生學習的時間太遠了，而且當初在學習這部分內容時所用的課時就非常少，因此在學生的大腦中留下的印象並不深刻。

問題原因似乎找到了，那麼有沒有什麼好的辦法去解決呢？

先來看作業評析環節中出現的問題。仔細分析課前準備及教學過程中的每一個環節，再回憶當初這些問題的解答方法，我發現了問題的根源，當時在解答這些較難或較易出錯的問題時，為了趕課堂的教學時間，完成教學任務，我沒有給時間讓學生進行充分的交流，而是包辦式的進行講解分析，那時雖然講解得清晰易懂，學生當時也反饋能聽明白了，但當要他們真正動手時，卻依然犯同樣的錯誤。因此，缺少交流的問題講解，雖然聽懂，但不會做。同時，我選擇的問題較多（3個）也是花費時間較多的原因，但如果不把這些易出錯的問題都解決，那麼學生所積累下的問題豈不是越來越多了？

再來看我所編寫的學案吧。我本以為學生對分式方程的解答思路步驟是非常熟悉的，所以沒有在學案中安排例題示範去讓學生自主閲讀、複習。那麼，在學案中安排例題示範會不會比讓學生在課堂練習過程中出現問題時再解釋好些呢？我想，前者也許會省下課堂教學時間，但後者也許能給學生更深的印象，後者也許教學效果會更好。

另一方面，課前我已預測到學生可能會把分式方程的解法與分式的化簡相混淆起來，很有可能什麼出現在進行分式的化簡時也去分母的錯誤。可我卻在學案中忽視了編一兩個分式的化簡的問題，因此學生在課堂上也就無法對這兩者進行了比較。

因此，在編寫學案時，特別是集體備課時，必需對每一個問題進行推敲，以使學案更能發揮輔助學生複習的作用。

那麼，節課剩下的問題只能在下一節課再進行解決了！

分式方程教學反思篇2

一．設計思路：

設計思路建立在我校目標教學的前提下，由學生自主導學，然後再由教師考查和點撥，但是由於種種原因，我最終決定給學生一個半開半閉的區間。這節課的關鍵在前面的這步過渡，究竟是給學生一個完全自由的空間還是説讓學生在老師的引導下去完成，我先後作了多次試驗和論證，認為“完全開放”符合設計思路，但是學生在有限的時間內難以完成教學任務，故我們最終決定和學生一起共同完成。

二．教學知識點：

1.在本課的教學過程中，掌握範圍分式方程的解法是關鍵，所以由兩個習題過渡後，我複習了一元一次方程的解法，然後引導學生嘗試利用解一元一次方程方法的基礎上一起探索探索解分式方程的解法。我先作一示範，學生練習格式，接着出現有增根的練習題，依然讓學生解決，由於學生不會檢驗根的情況，所以，些時再詳究增根產生的原因，怎樣檢驗增根等問題。

2．在利用類比法解分式方程這一過程中，分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來解，教學時應滲透種化歸思想的教學。

3．本節課的難點是對分式方程可能產生增根的原因，我為了讓學生更深刻的理解就用了兩個分式方程的解答過程進行對比，體現驗根的重要性及必要性，

充分體現學生為主體，教師為主導的教學體系。

三．課堂效果：

在這節公開課上，學生狀態不錯，所有的學生都能積極思考，踴躍回答問題，在課堂練習和最後的課堂小測裏，學生的作答規範正確，而且對於增根產生的原因及相關知識點的難題的突破學生掌握的不錯。

整節課下來，基本能夠達成教學目標，但是作為年輕教師，我在一些細節的處理上仍然需要改進。個別教學語言不夠規範，而且利用新知識的學習過程，對舊知識的複習仍然不夠，語速有點快，個別問題的引導可以更深層次，沒有充分放手讓學生突破難點，也是比較遺憾的地方，希望聽課的老師給我多提意見，我會珍惜的。

分式方程教學反思篇3

昨天設計這一節課時，我先講解一個例題，並且説出解分式方程的思想編成一段文字，讓孩子們記住，並且講解難點――找最簡公分母惡幾種情況。然後讓同學們練習。但就在昨晚入眠前的那一刻，我改變了主意。

這節課，我讓孩子們先做三道典型的題目，由於我沒有預先教孩子們怎麼做，肯定困難重重，這又何妨呢？我讓孩子們自己克服困難去琢磨書本的例題後再來解答例題，很多同學通過觀察例題很規範的搞定書後的練習。同時黃傑，懿嘉，芊悦三名同學自覺上台來解答並板書後，讓他們給全班講解這三題的思路。最後當堂檢測學習效果。

1.不要怕學生有困難，不要總是給學生理好思路，讓孩子模仿；這一節課中，如果按照我先前的設計，可能很多同學都很快掌握，但孩子的學習能力沒有實質性提高，沒有深度體驗到學習的快樂，成了訓練的機器。所以這一節課中，讓孩子自學，陳芊悦上台前根本就不會做這一題，但她大膽的走上台，在台上臨時學習，自行琢磨書上例題後解答出來最難的一道練習，相信她很有成就感。事實上，很多同學都能通過自學搞定。同時也暴露自己學習中的問題，讓大家來幫忙。

2.讓孩子們學會傾聽；當同學在台上講解時，下面的同學要仔細聽，找到他講解的漏洞，或者語言表達中的問題。然後提出自己的意見。這一點很多同學做到了，但還要強化少部分同學的這種能力。

3.什麼內容適合學生講解？並不是每一部分內容都適合講解，同學講解前，一定是所有的同學對問題有了深入的研究，有了自己的想法思路，然後和講解者產生共鳴，這樣的講解才有效果。包括老師給同學講解前也要遵循同樣的道理，所以要先學後教。如果還有少數同學不懂，一定得借力周圍的同學去把問題搞懂後再聽台上同學講解。

4.給孩子鼓勵，相信孩子們能行。藉助課堂培養自主學習能力，既要充分相信孩子，但也要預先充分估計孩子們在學習中的困難，才能給出恰到好處的指點，比如，這節課中貝貝在計算中出現錯誤，我並沒有直接指出問題，我告訴她自己去按照常規把方程的解帶入方程檢驗的方法，自己去發現問題所在。

分式方程教學反思篇4

一、設計思路：

在學習本章之前已學過了一元一次方程的解法，對解整式方程特別是一元一次方程的解法思路比較了熟悉，在教受本節課是要改變教師講例題，學生模仿的教學模式，通過説一説，試一試，想一想，練一練等多個教學環節，

由學生預習，自主學習，然後再由教師考查和點撥，但是由於種種原因，最終決定給學生一個半開半閉的區間，我先作一示範，學生練習格式，接着出現沒有根的練習題，依然讓學生解決，由於學生不會檢驗培根的情況，所以，再詳究沒有根產生的原因，怎樣檢驗沒有根等問題。

這節課的關鍵在前面的這步過渡，究竟是給學生一個完全自由的空間還是説讓學生在老師的引導下去完成，我們先後作了多次試驗和論證，認為“完全開放”符合設計思路，但是學生在有限的時間內難以完成教學任務，故我們最終決定採用第二套方案。

二、教學知識點：

在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手：

1.分式方程和整式方程的區別：分清楚分式分式方程必須滿足的兩個條件，⑴方程式裏必須有分式，⑵分母中含有未知數。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。同時，由於分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程後求出的解就應使每一個分式有意義，否則，這個根就不是原方程的根。正是由於分式方程與整式方程的區別，在解分式方程時必須進行檢驗。

2、分式方程和整式方程的聯繫：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來解，教學時應充分體現這種化歸思想的教學。

3、解分式方程時，如果分母是多項式時，應先寫出將分母進行因式分解的步驟來，從而讓學生準確無誤地找出最簡公分母

4、對分式方程可能產生沒有根的原因，要啟發學生認真思考和討論。

分式方程教學反思篇5

本節課作為分式方程的第一節課，是在學生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎上展開的，既是前一節的深化，同時解決了解方程的問題，又為以後的教學——“應用”打下了良好的基礎，因而在教材中具有不可忽略的地位與作用。

本節的教學重點是探索分式方程概念、會解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區別和聯繫。教學難點是如何將分式方程轉化成整式方程。本節教材中的引例分式方程較複雜，學生直接探索它的解法有些困難。我是從簡單的整式方程引出分式方程後，再引導學生探究它的解法。這樣很輕鬆地找到新知識的切入點：用等式性質去分母，轉化為整式方程再求解。因此，學生學的效果也較好。

我認為比較成功的

1、把思考留給學生，課堂教學試一試這個環節中，我把更多的思維空間留給學生。問題不輕易直接告訴學生答案，而由學生通過動手動腦來獲得，從而發揮他們的主觀能動性。我主要在做題方法上指導，思維方式上點撥。改變那種讓學生在自己後面亦步亦趨的習慣，從而成為愛動腦、善動腦的學習者。

2、積極正確的引導，點撥。保證學生掌握正確知識，和清晰的解題思路。由於學生總結的語言有限，我就把本節課的重點內容：解分式方程的思路，步驟，如何檢驗等都用多媒體形式給學生展示出來。還有在解分式方程過程中容易出現的問題都給學生做了強調。

3、及時檢查糾正，保證學生認識到自己的錯誤並在第一時間內更正。學生在做題過程中我就在教室巡視，及時發現學生的錯誤，及時糾正。對於困難的學生也做個別輔導。

雖然在課堂上做了很多，但也存在許多不足的地方，這也是我在今後教學中應該注意的地方。第一，講例題時，先講一個產生增根的較好，這樣便於説明分式方程有時無解的原因，也便於講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區別所在，從而再強調解分式方程必須檢驗，不能省略不寫這一步。第二，給學生的鼓勵不是很多。鼓勵可以讓學生有充分的自信心。“信心是成功的一半”，“在今後的課堂教學中，應尊重其差異性，儘可能分層教學，評價標準多樣化。多鼓勵，少批評;多肯定，少指責。用動態的、發展的、積極的眼光看待每個學生，幫助他們樹立自信心。讚美的力量是巨大的，有時，一句讚美的話，可以改變人的一生。一句肯定的話、一個讚許的點頭、一張表示優勝的卡片，都是很好的鼓勵，會起到意想不到的良好結果。

分式方程教學反思篇6

本節的教學重點是探索分式方程概念、會解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區別和聯繫。教學難點是如何將分式方程轉化成整式方程。

下面結合教學過程談談自己的幾點感悟：

一、知識鏈接部分我設計了分式有無意義和找幾組分式的最簡公分母，幫助學生回憶舊知識，並且為本節課解分式方程掃清障礙。

反思：在這個環節裏，出現了一個問題，就是對學生估計過高，尤其是最簡公分母的找法中下游的學生把舊知識忘了，造成浪費了課上的時間。

二、由課本中的百米賽跑的應用題引出分式方程的概念。我把課本中的閲讀和一起探究改為幾個小問題讓學生自主探究然後小組內交流討論。由於學生對於應用題的掌握太差，造成在這個環節浪費了太多的時間。

反思：因為本節課的重點和難點是解分式方程，所以在以後的教學中我個人認為這一部分應該不用。改為解簡單的整式方程，再給出幾個分式方程讓學生自己判斷直接得出分式方程的意義，節省出時間讓學生重點學習和練習解分式方程。本節課值得欣喜的是四班的優生反應靈敏，

四、讓學生自學課本例一，也就是解分式方程，分析課本做法的依據，和自己的做法是在否一致，會用課本的方法解題。看完後，我讓學生自己做到導綱上。很多同學看完後還不是很理解，所以，我又讓小組自己討論了一下，弄明白如何做題。最後，我在黑板上板書了例題，然後，讓學生將自己的糾正一下。

反思：這個內容是這節的重難點，由於前面已經做過鋪墊，讓學生自己嘗試解過分式方程，所以，在這裏我設想的是學生看完課本，明白教材的做法，自己會運用同樣的方法解決分式方程。但是，在實際的操作過程中，發現一個問題，同學們並沒有真正理解教材時怎麼處理的，他們被第二環節中自己的做法禁錮住了，很多同學都先通分。通分很好，但通分的目的還是為了去分母。這點我沒有強調到位。同時，檢驗的過程我沒有板書在黑板，只是口頭強調了一下，致使很多學生印象不深，沒有進行檢驗。

糾正措施：重點強調化分式方程為整式方程的依據和做法。就這一步，安排幾個題進行專門訓練，小組合作，直到每個組員都能找到最簡公分母，並會去掉分母為止。將第二課時提到這節點撥，在這節就讓學生明白分式方程為何要檢驗，從開始就讓學生養成檢驗的好習慣。

五、歸納解分式方程的一般步驟。根據上面的解題過程，小組總結出解題步驟。（在提示中，學生初步瞭解了大體步驟）

六、自學課本例二，弄明白後做到導綱上。

（這個環節設置的目的是讓學生進一步熟悉分式方程的解法。注意一些細節問題。）

七、鞏固練習。做導綱四道題。小組批閲。

八、總結這節課的知識。（由於前面進行不是很順利，總結有些匆忙）

總體反思

這節課是一堂新授課。因此，讓學生對知識有透徹的理解是最重要的。我們的導綱也設置了很多的環節來引導學生，提高學生的學習興趣。

本節課的關鍵是如何過渡，究竟是給學生一個完全自由的空間還是讓學生在老師的引導下去完成，“完全開放”符合設計思路，符合課改要求，但是經過教學發現，學生在有限的時間內難以完成教學任務，因此，先講解，做示範，再練習更好些。

在教學過程中，由於種種原因，存在着不少的不足。

1、回顧引入部分題目有點多，難度有些高，沒有達到原來設想的調動積極性的作用。應該選擇簡單有代表性的一兩個題目，循序漸進，符合人類認知規律。

2、由於經驗不足，隨機應變的能力有些欠缺，對在教學中出現的新問題，應對的不理想，沒有立刻採取有效措施解決問題。例如，在複習整式方程時，學生並不像想象中對整式方程解題過程很瞭解，我就引導大家一起復習了一下，在這裏，如果再臨時出幾個題目鞏固一下，效果也許更好些。

3、教學重點強調力度不夠。對學生理解消化能力過於相信，在看例一的過程中，每一步的依據都進行了講解，而分式方程的難點就是第一步，即將分式方程轉化成整式方程。在這裏，需要特別強化這個過程，應該對其進行專項訓練或重點分析。例如，就學生的不同做法進行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡單最方便。同時，通過板書示範分式方程的解題。

4、時間掌握不夠。備學生不夠充分，導致突發事件過多，時間被浪費了，以致總結過於匆忙。

這次的課讓我感觸頗深。在各位老教師無私地指導和細心地講評中，我更看到了自己的不足，在今後的教學中，我會多思考，充分的將“學生備好”，多積累經驗，向老教師請教，培養自己應對突發情況的能力，做個成功的“引導者”。