歡迎來到公文網站！今天我們為您帶來幼兒園大班教案集合，該集合包含了全國各地幼兒園大班老師們精心編寫的教案，涉及語言、數學、科學、美術、音體美等多個領域，幫助您輕鬆備課，提高教學效果。趕快來看看吧！
第1篇
（2）創設情境：小兔的家被龍捲風摧毀，重新尋找新家。
（1）交待任務：尋找新家的`途中會碰到許多困難，需要大家一起想辦法解決。
第2篇
1、物質準備：《音天森林狂想曲》、《音樂雪絨花》、與幼兒數量相等的沙包、小椅子4把、平衡木2條。
1、創設“小小演員炫本領”的情境，進行熱身活動，引發幼兒興趣。
（1）師幼通過快走、小跑、平衡等動作進行熱身活動。
2、遊戲“小演員學頂碗”，幼兒初步探索頭頂物體平衡走的要領。
出示沙包，以學習頂碗本領為由，引導幼兒自主探索並分享頭頂物體走保持平穩的方法。
提問：沙包放在什麼位置能保持平穩？頭頂物體走路時，頭、身體怎麼做能走的穩穩的？
小結：沙包放在頭部正中，放下後用手按一按，走路時，眼睛看前方，保持頭部不動。
3、遊戲“分組挑戰”，進一步掌握頭頂物體保持平衡快步走的要領。
（1）遊戲規則和玩法：幼兒分成兩隊，頭頂沙包繞過小椅子回到起點。從動作、遵守規則等方面關注總結幼兒的遊戲情況，進一步鞏固頭頂物體保持平衡快步繞過障礙物走的要領。幼兒分組挑戰頭頂沙包快步走，一組幼兒表演，另一組幼兒觀察饒小椅子走，沙包不掉的祕密。
提問：頭頂物體繞過小椅子時，怎麼做能走的穩穩的？
教師和幼兒共同小結：繞過小椅子時，眼睛看方向，頭不能動。
（2）第二次遊戲，進一步掌握頭頂物體保持平衡快步走的要領。
4、遊戲“頂碗競賽”遊戲。提醒幼兒遵守遊戲規則，引導他們進一步鞏固頭頂物體保持平衡快步走的要領，體驗堅持完成任務的快樂。
（1）遊戲規則和玩法：幼兒分成兩隊，頭頂沙包走過平衡木繞過小椅子回到起點。從動作、遵守規則等方面關注總結幼兒的遊戲情況，進一步鞏固頭頂物體走過平衡木保持平穩快步繞過障礙物走的.要領。
第二次遊戲，重點鞏固幼兒頂物通過平衡木保持平衡的方法。再次進行遊戲，兩組競賽，走的又快又穩的一組獲得勝利。
小結：分享遊戲情況。從遵守遊戲規則及堅持性等方面進行總結，使幼兒體驗成功的喜説。
5、進行“頂碗表演”遊戲。引導幼兒放鬆身體，感受獲得成功的喜説。
（1)創設“頂碗表演”的情境，引導幼兒頭頂小碗，開心隨音樂放鬆手臂、頭部、腿部。
第3篇
户外散步時，兩名幼兒為魚池內螞蟻爬上葉子這一現象發生爭論，並圍繞“螞蟻會不會游泳”討論不停，這一爭論引起許多小朋友的好奇。為滿足幼兒對螞蟻探究慾望和好奇心生成了此活動。在活動過程中，教師通過不同材料，創設不同情境，激發了幼兒探究的興趣。
1、通過觀察螞蟻，培養幼兒自己尋找科學答案的能力，激發幼兒的探索慾望。
2、培養幼兒喜歡對身邊現象大膽猜想、主動探究的好習慣。
教師七次有的幼兒認為螞蟻會游泳，有的説不會，螞蟻到底會不會游泳呢?
大家各抒己見，並且爭得面紅耳赤，不過多數幼兒贊同螞蟻會游泳的看法。
2、螞蟻到底會不會游泳?幼兒帶着疑問拿着小碗開始進行探索。
“螞蟻到底會不會游泳我們怎麼樣才能知道呢?”我問幼兒。小朋友説：“我們捉它看看。”“捉了放在那裏呢?”我反問，幼兒説：“拿個小碗吧。”於是幼兒帶着疑問拿着小碗來到操場上迫不及待地開始實驗了。他們將螞蟻輕輕放在自己的碗巾看看螞蟻會怎樣。
幼兒全神貫注地關注自己碗中的螞蟻，並且邊觀察，邊和旁邊幼兒交流着……我問幼兒這樣看，能知道小螞蟻會不會游泳嗎?幼兒説，“不行，碗裏沒有水。”我又問：“那怎麼辦呢?”幼兒輕輕地説;“我們在碗裏放上水就知道了。”於是……
3、把螞蟻放在裝水的碗中再次觀察尋找答案：螞蟻到底會不會游泳。
教師引導幼兒在碗里加一些水，然後再觀察螞蟻的活動。看着，看着，一名幼兒激動地把小碗舉到我面前説：“老師你看，小螞蟻會游泳，它們正在水裏快樂地扭動着身體呢。”
另一名幼兒揮着手招呼旁邊小夥伴：“快看，我的螞蟻會潛水，它們在水底爬呢。”果真小螞蟻在水底爬呢。
於是，幾個幼兒聚集在一起討論着：“小螞蟻肯定會游泳，你們看它e水裏遊得多自在呀，再看水，有點像放大鏡，螞蟻變大了，看它的身體有六條腿，嘴像鐮刀一樣，眼睛小小的，沒有睫毛。”
之後，多數幼兒激動地呼應起來：“我們贏啦!小螞蟻會游泳。”
這時一名幼兒皺着眉頭説：“我的螞蟻不動了，快死了，我要放它出。”他的一番話，提醒了其他幼兒。於是，大家紛紛都去看自己碗中的螞蟻，似乎都不動了。最後，大家把碗中的水和螞蟻都倒出來了。
師：剛才我們看到螞蟻快要死了，我們小朋友都把螞蟻和水倒出來，幫助螞蟻逃生，那如果螞蟻在湖中、海里落難了，又沒有辦法把水0出來，咱們應該用哪些辦法落水的螞蟻呢?
幼：上次在池塘裏我看見小螞蟻爬上了葉子，往水裏放些葉子，螞蟻不會累也不會淹死了。(隨後孩子們開始找葉子往裏放)
師：這個辦法不錯，可是如果沒有葉子怎麼辦呢?你們再仔細想還有沒有別的好辦法來救助小螞蟻。
第二輪的探索活動開始了，幼兒有的放小石頭(讓螞蟻在上面休息)，有的放紙，有的放木棒……
幼兒：老師，我想到一個好辦法，把一根長的小棒放在小碗中，棒一頭在水裏、一頭在外面，螞蟻順着棒往上爬就死不了啦。
對於這個建議，大家都比較贊成，於是，幼兒再次投人救助螞蟻的活動中。
師：螞蟻到底會不會游泳?回去後，通過上、看圖書等方式尋出答案。
此次探索活動源於幼兒一次意外現象的發現，產生了“螞蟻會不會游泳”的疑問。由於問題是幼兒在活中發現的，所以幼兒探索時興趣濃厚。老師能適時引導，通過猜想、動手實驗、驗證猜想，使幼兒從剛開始以自我為中心的無依據猜想到根據客觀依據進行猜想，培養了幼兒求真的學習態度和科學。
幼兒在尋找答案的過程中，發現螞蟻在水中待一會兒後，活動越來越少。由於怕螞蟻死，於是就把它們放生了，為了保護幼兒純真的愛心，因此探索活動也就此停止。因此，螞蟻到底會不會游泳，幼兒還是沒能通過本次實驗找到科學的答案，最後只能引導他們通過上查資料、從書中尋找答案。這也是本次活動的遺憾。
有的教師認為：如果可以這樣實驗，幼兒以後對什麼發生興趣，就對什麼進行探索、實驗，那麼，是不是會有很多的小動物會喪生或殘疾?可以通過一些資料、影像來解答幼兒的疑問。
有的教師認為應該讓幼兒去探索，當幼兒發現螞蟻不能在水中待長時間，他們也是有愛心的，立刻便把螞蟻放生了。這不是一次愛心教育的契機嗎?
2、幼兒獲得知識的過程，是探索和發現的過程，要親自動手的機會，但是也要重視愛心教育。
只有幼兒親自參與探索，才可以提高他們的學習興趣，如果這次不讓幼兒實驗而直接告訴他們答案或看一些資料，幼兒只是對螞蟻有一些膚淺的瞭解。但通過幼兒自己探索、實驗，他們可以從中尋找出答案還可以瞭解到更多的知識。教師利用幼兒的好奇心理，引發幼兒為探索確立目標。尤其所探索的內容是從幼兒的疑問中來，所以幼兒的探索興趣濃厚，以至於每個幼兒都能夠參與其中。
幼兒對萬物都感興趣，充滿了好奇，教師應該鼓勵幼兒進行探索，還要相信幼兒有能力探索出答案，不能因幼兒小或其他原因阻止幼兒。但在有一定難度的探索活動進行前，老師要講出注意事項，如在探索螞蟻到底會不會在水中游泳之前，教師可以提出“如果螞蟻在水中不會游泳，快死了，我們該怎麼辦?”從而讓幼兒心中樹立愛心意識，必要時候還可以請老師幫忙。
“發現問題——猜想——實驗驗證——發現新的問題”這一過程和科學家進行科學研究的過程相一致，幼兒發現池塘裏螞蟻爬上葉子，便對這一現象產生興趣，紛紛就螞蟻會不會游泳進行猜測。在教師的引導下，幼兒親自拿實驗工具去驗證自己的猜想，在此過程中，又延伸出探索救助螞蟻的好辦法。由此可見，教師這一選題對幼兒有意義，不僅培養幼兒科學的探究，而且也培養了幼兒實事求是的科學態度。
本活動很好地體現了預設和生成的結合，事先預設的目標本來是通過觀察探索並尋找螞蟻到底會不會游泳這一答案，但當幼兒發現螞蟻在水中快死的時候都把水倒出來時，教師馬上引導幼兒探索救助螞蟻的好辦法，並了相應的材料，雖然沒有實現預定的目標，但生成的活動對幼兒發展有更大的價值。
小組合作反思緊緊圍繞“該不該拿小螞蟻做實驗”這一問題展開，中心突出，研討較深入，紛紛發表自己的意見並表達出充分的理由，形成鮮明的兩種對立觀點：一方認為只有親身實踐，幼兒的認識才會更深刻，所以應該讓幼兒對自己感興趣的小螞蟻探究。另一方則認為，不能因為幼兒對什麼感興趣就對其進行探索、實驗，否則會有很多小動物喪生或殘疾。通過深入探討，大家最後形成了基本一致的看法：應支持幼兒對自己感興趣的事物進行探究，但在必要情況下，教師應在之前做一定的價值判斷，並對探究內容做一定篩選。不僅有聚焦的問題，又有交鋒的過程，最後又形成一致的認識。這是一個觀點碰撞及同伴互助的過程，達到了真正意義上的交流和研討。
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