“三袋麥子教學反思”是近年來引起廣泛關注的教育事件。該事件涉及到一位老師用三袋麥子來教授學生人性、奉獻和勤勞的故事，引發了關於教育理念和教學方法的討論和反思。本文將就此事件進行探討。
第1篇
?三袋麥子》是蘇教版國標本第五冊語文教材中的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬，小牛和小猴各一袋麥子後，各人採取了不同的處理方式，結果不一樣。故事情節生動，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。
聽周老師上這課的第二課時，感覺其在努力，其也通過了比較充分的準備，尤其是常規的教學器具的準備，希望使教學的效果的到提高，其主觀的努力是實在的，同時在具體的操作中也能感覺到這一點，其為老師教學時間與研究的常規效應，是可取的。
無論上哪一堂課，它的構成是多層面的，它的切入點也是多角度的，但無論從哪個方位進入，作為老師其很重要的兩點是應該要把握的，一是難點的突破在與時間的分配上，二是重點的突出在於方式的選擇上。對此，老師有所體現：
人之個性是人對事物的看法處事表現，而要了解其個性的內在，就必須要通過具體的事由來加以纏磨，才使之明確。在這裏老師依舊教材紅人物的特點，將了比較多的時間分配運用到了對人物行為的瞭解與人物品質的理解上。1、它們三人得到的`麥子是不是一樣的？2、他們三人對麥子是如何處理的，結果分別是什麼樣的？然後，分別通過個自然段的閲讀、討論、交流，，讓學生得到感謝的認識，並抽象出內容與主題的板書：三袋麥子
在這樣的環節中，老師主觀上比較重視了朗讀對學生理解感悟的重要性體現，並能注意到抓一些比較重要的詞語進行引導，使形式不單一，也有利於提高學生對人物個性的瞭解。
在理解文本內容和人物的個性特點的基礎上，老師很自然地將前文的5個自然段聯繫在一起，以整體把握課文的內容及情感，這看似容易，實對三年級的學生來説是比較困難的，一是要從文本中抽象出概括性的語言進行表達，不易；二是其對文本的理解雖然經過了老師的引導學習，但畢竟還內因更深刻的體會到其中很多的內在本質，所以要使之抽象，不易。對此，似乎老師已經明白到這點，在其引導的方式上，化靜為動，化繁為間。1、老牛在她們三家分別看見了什麼？土地爺爺對誰的最肯定？你最喜歡誰？等。通過用提問題的方式，將學生的學習注意力集中在對文本主題的研究上，比較好地明晰了學文的本質。
1、學文的目的是為了發展學生的思維，積累學生的語言等，可以順水推舟地設計一道“拓展聯習題”，讓其編寫一年以後又回出現的故事。如此，將語文的閲讀學習，與語文的思維訓練，寫作鍛鍊有機落實在一起。
2、要利用好文中的插圖。插圖是教材的文本的有機組成部分。既此，我們就得安排時間讓其觀察，安排環節讓其思維，事實證明，聞中的插圖是集觀察、思維、表達等多效應的載體，常用之其功能是潛移默化的。
第2篇
上完第9課《三袋麥子》，感覺心情很舒暢，舒暢的原因有兩點：其一可能是由於這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗，情節簡單，孩子們學起來興趣大增；其二是在這篇課文的教學上，我通過對新課改的進一步認識和把握之後事先進行了學情分析，尊重了學生的個性化閲讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發揮，達到了預設的目標。
文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態度，告訴我們無論做什麼事都要有長遠的考慮。但對其所藴含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，是這篇課文要着重引導學生理解的難點，初讀類似這樣的藴涵哲理的課文，頭腦中總是會浮現出自己國小時老師對自己的引導：“同學們，學習完這篇故事，我們應該要學習的是小猴子那種機靈、能幹，千萬不要學習小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最後捱餓。”對於我們這樣80年代成長起來的一代人來説，對以上的語言大概不會感到陌生。
曾經，我們就是在這樣的“絕對”、“權威”的答案中成長起來的。簡單地説，曾經的教學教給學生往往只看到小猴的優點。現如今，學生髮生了巨大變化，在新課改的新形勢浪潮的衝擊下，課堂教學也發生了翻天覆地的變化，它更、科學地體現出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節課的預設中所積極探索並努力擯棄傳統教學帶給我的.深刻影響的重要思想指導。
因此在這堂課中，教學的重點是指導學生看到三個小動物各有所長，並找出各個小動物的優點。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節儉，在説出了小猴的聰明、能幹之後，還能説出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收穫。
在思考中求進、在常規中求變、在創新中求效。教育教學之路，漫長而修遠，我將上下而求索。
第3篇
?三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個不同的小動物手裏也就有了三種不同的結局：小豬把麥子磨成麪粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風曬曬太陽，把麥子保存了起來；小猴把麥子全種下了地，來年收穫了更多的麥子。三種不同的動物，分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛，小牛善於計劃，小猴聰明能幹。
1、教授生字詞，引導學生記住字形、字音，並分享自己的識字方法；
2、自讀課文，瞭解三種動物收到麥子後的三種不同處理方式，初步感知三種動物的性格特點；
4、拓展延伸，如果你收到了土地爺爺的麥子，你會怎麼處理呢？
回想整個教學過程，我還存在很多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學生對生字詞的把握還不夠深入；教學環節不夠連貫；語言表達過於平敍等。在今後的教學中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、瞭解學生的基礎上才能教授出適合教材、適合學生的教學方法。
第4篇
?三袋麥子》也是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麪粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子，個人採用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子後，小豬作者着重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的.想法，小猴則短短地寫了他的動作，於是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式，讓學生分別説一説小豬看着黃燦燦的麥子，心裏會想些什麼，小牛看了又看飽滿的麥粒，會説些什麼？小猴看了麥粒，會想些什麼？説些什麼？同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所説所想，有的同學説：“小豬想到我以後天天有好東西吃了。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊説：“瞧！這黃燦燦的麥子真捨不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學説：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收穫更多的麥子。’於是他來到田間，把麥子種下了地。”通過學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
課文最後，我問學生：“大雪紛飛，又要過年了。土地爺爺也送給你一袋麥子。你會怎麼做？學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子。
小雯：我會全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然後把所得的錢捐給僻山區的孩子。
小淳：我會分三份：一份留着吃，一份存起來，還有一份種下。
第5篇
?三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麪粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年後收穫了滿滿一囤麥子。課文故事性很強，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。但對其所藴含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，學生感悟有一定的難度。
本篇課文內容雖然簡單，但文中長句較多，要讀好卻那麼簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前後兩年，交錯講述，我想，只有紮紮實實地引導學生反覆朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，才能為進入第二課時搭好橋，鋪好路。
1、讀通課文初讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學，瞭解課文主要內容。我檢查，落實課文中難讀、難認、易混淆的生字詞。在檢查學生生字詞認讀情況時我特意安排了三個層次，一是認讀本課新字詞，二是分辨兩個難認的形近字，三是讀準課文中容易混淆的.三個多音字。其中興奮與磨成麪粉是我們大多數人最容易讀錯的兩個字。
讀小豬，是創設情境引導想象，讓學生在讀中感悟、體會；讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學生讀書的真實情況，這一段句子長不好，所以我在這裏安排了指名讀，範讀以及比賽讀等多種朗讀形式，紮紮實實指導學生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子要學會間隔符短句，比如邊讀邊想象。
語文課，要有明確的教學目標、課時目標和環節目標，更要呈現紮實的教學過程，讓學生在課堂上有所收穫。學生讀詞串、讀課文、複述故事，把課文語言內化為自己的語言。
本文故事性很強，向學生滲透故事性很強的課文可以按照故事發展的開端、經過、結果給課文劃分層次。在第一課時的教學中，孩子們根據老師的提示把全文劃分為三個層次，梳理了課文大意。
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