本教學案例以“萬以內數的認識”為中心，以生動有趣的教學方式，激發學生對數學的興趣和思考能力。結合實際生活場景和計算機遊戲，讓學生在體驗中獲得數學知識，提高數學素養和計算能力。
第1篇
1、通過具體的實例讓學生感受到萬以內的數在生活中的應用，建立形象的感性認識，發展學生的數感，瞭解大數的價值。
2、認識新的計數單位“”，單位進一步理解相鄰的兩個計數單位之間的十進制關係。
3、學會讀寫萬以內的數（中間、末尾沒有零），知道數的組成，掌握數位順序表。
認識新的計數單位“萬”，會數萬以內的數，掌握數位順序表。
1、 觀察下列兩組數，先回答是怎麼數的，再接着數出後面的5個數來。
３、想一想，９９９是幾位數？再添１是多少？它是幾位數？
[設計意圖]通過準備練習複習舊知，為學生遷移性的學習新知做好準備。
師：同學們，昨天老師讓你們調查了蕪湖長江大橋的公路橋和鐵路橋的長度，下面請你們來彙報一下調查的結果。
學生彙報調查的數據，教師板書，並讓全班同學認讀。接着老師問同學們，有誰知 道南京長江大橋的公路橋和鐵路橋的長度呢？
教師補充説明，南京長江大橋是我國在長江上最早建立的公路、鐵路兩用橋。
（2）一個大立方體中有1000個小立方體，這兒有10個大立方體，共有多少個立方體呢？
根據學生所説，師生共同數一數。（一千一千地數。）
“萬”也是一個計數單位，它和千是相鄰的計數單位，千位在左起第四位，萬位在左起第五位。
② 教師撥一千，學生數一千，直到撥10個一千，學生數一萬。
如何寫出這個數？請一名學生板書。（寫作：2356。）
（2）師：這個數是由（ ）個千，（ ）個百，（ ）個十和（ ）個一組成的。
（多請幾名學生説，學生可能説出它是幾位數，最高位是什麼數位……。）
[設計意圖]通過自主探究，掌握數位的順序，同時培養學生的動手操作能力。
①從994—1000；②從9995—10000。（男、女生分組數數，每組數一題。）
（1）説一説到目前為止，你已學過哪些計數單位？哪些數位？
（3）教師拿出數位順序表格問：有誰會填出這張表？
（教師請一名學生填寫，其他學生在本子上自己製作。）
[設計意圖]通過活動學習，掌握萬以內數的讀寫和組成，同時培養學生的推理、分析能力和知識的遷移的能力。
10000這樣的較大數在生活中普遍存在，學會認、讀、寫較大數是學生必須掌握的一項技能，但對二年級的學生來説，有一定難度，通過實際教學和反思，我認為本課的教學要注意以下幾個方面。
在教學萬以內數的認識之前，學生已經學會一個一個、一十一十、一百一百地數數，認識了個、十、百、千的數位名稱、順序，也知道其相鄰計數單位之間的進率。因此，在教學這部分內容時，可充分利用學生已有的知識經驗，用舊知識同化新知識，在正確理解教材編寫意圖的前提下，讀寫結合，實現知識的正向遷移。
教材中的情境圖給出南京長江大橋公路橋長4589米，鐵路橋長6772米，讓學生讀一讀，説説是怎麼讀的。這時老師因勢利導提出：請你在計數器上撥出4589，説説是怎麼撥的。
學生回答後，師生一起總結出：讀數的時候要從高位讀起，千位上是4就讀四千，百位上是5就讀五百，十位上是8就讀八十，個位上是9就讀九。接着，老師提問：這個數是怎樣組成的？學生對照計數器理解了4589是由4個千、5個百、8個十和9個一組成的。這時，抓住時機讓學生試着寫一寫這個數，指名學生板演，並説明：從高位寫起，千位上寫4，百位上寫5，十位上寫8，個位上寫9。
之後，及時安排鞏固練習，如老師在計數器上撥一個數，學生把這個數的讀法、寫法寫在紙上，寫完後説説它的組成，同桌互相交流、訂正。
讓學生經歷從具體事物（小立方體）半具體半抽象的事物（計數器）抽象出數這個逐步提升的過程，有效突破了本課的重難點認識新的計數單位萬。
例4給出一些小立方體，先讓學生初步估計一下大概有多少，教師再利用課件帶着學生數小立方體驗證估計數。先是一個一個地數，一十一十地數，一百一百地數，然後問學生，像4589這樣大的數，想一想還可以怎樣來數？（學生意識到可以一千一千地數。）
教師用計數器演示，讓學生邊撥珠邊數數。先撥出一千，順序數到九千時，問學生：九千後再添一個千是多少？怎麼撥？學生有了滿十進一的經驗，就會類推出數到九千時，再加一千的撥珠方法。計數器的演示，有利於學生理解10個一千是一萬，一萬是由10個一千組成，加深對新計數單位萬的認識，比較形象直觀地建立起萬位概念。
為了讓學生進一步掌握數位及其順序，教師可以這樣提問：最大的四位數是幾？（9999）數中每個9所表示的意義相同嗎？然後追問：如果這個數再加上1是幾？學生回答後，讓他們在計數器上撥珠，通過連續進位的操作，充分感受相鄰計數單位之間的關係。在複習10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千舊知的基礎上，鞏固10個一千是一萬，一萬是由10個一千組成的新知。
例5可以根據提示語作為讀、寫、計數器撥珠的綜合練習讓學生獨立完成，然後全班訂正。
用問題説説我們學過的數位有哪些？你能按順序給它們排一排嗎？指導學生補充完成數位順序表後，讓學生在數位表上用自制數字卡片擺出老師或同學説的數，進行鞏固練習。
?數學課程標準（實驗稿）》明確指出：數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關係；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，並對結果的合理性做出解釋。萬以內數的認識是學生數概念的又一次擴充。但由於10000這個數較大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此，教師在教學中要有意識地補充一些學習素材，引導學生從實際生活經驗中找大數，通過具體的感知和體驗，幫助學生進一步理解數的意義，建立數感。如，用1萬有多少激發學生的學習興趣。還可以通過課件演示、觀察實物等形式為學生提供豐富的學習素材。
第2篇
認識萬以內的數，會用計數器表示萬以內的數，能熟練的讀寫萬以內的數，並能運用所學的.知識，熟練解決生活中的實際問題。
重點：能熟練的讀寫萬以內的數，並能運用所學的知識，熟練解決生活中的實際問題。
難點：會用計數器表示萬以內的數，明白各數位表示的意義。
通過日常生活中的實際問題，引出並認識萬以內的數；再利用學具擺一擺、撥一撥，使學生理解並熟練掌握：10個一百是一千，一千里面有10個一百。
上節課我們學習了萬以內數的認識，知道了10個一百是一千，一千里面有10個一百。今天，我們來做幾個練習，鞏固一下上節課的知識。
第3篇
教學內容：二年級下冊第73頁例4、第74頁例5、第78頁練習十六t1。
1、使學生能正確地數出10000以內的物體個數，建立10000以內數的概念。
3、會讀寫10000以內的數（中間，末尾沒有“0”的），能説出10000以內數的組成，掌握數位順序表，理解數位的意義與作用。
經歷認識10000以內數的過程以及數的組成的形成過程，體驗遷移類推的方法。
感受到10000以內的數在生活中的應用，瞭解大數的價值，使學生樹立學好數學的自信心。
學習重點：認識10000以內的數，掌握數的組成和數位順序表。
看來生活中還有許多比1000大的數，你想知道嗎？們就來學習“萬以內數的認識”。
(課件出示，學生試讀，揭示課題並板書：萬以內數的認識)
師：“這個方木塊是由1000個小木塊組成的，這些小木塊可以用哪個計數單位來表示？”
然後邊出示方木塊，邊帶領學生數數，當數到九千時，師：“再增加一千是多少？”
引導學生推想出10個一千是一萬，一萬里有10個一千，並指出“萬”也是計數單位，表示萬的數寫在萬位上，萬位在右邊起的第五位。(板書：10個一千是一萬)
(2)用計數器數。請學生利用計數器一千一千地數(沒學具的可以在教具上數)，從一千數到一萬。
（1）指導學生在計數器上邊撥珠邊數數，從九百九十四起，一個一個地數到一千。
（2）從九千九百九十五起，一個一個地數到一萬。要學生在計數器上撥珠數數。
當數到一萬時提問：該怎樣撥珠？教師可在講台上演示，使學生明確相鄰數位的十進關係。
(1)出示木塊圖，師：這些木塊裏有幾個千，幾個百、幾個十和幾個一？
(2)用計數器撥出這個數(或在計數器紙上畫出這個數)。
(對應計數器或數位順序錶板書：2356讀作：二千三百五十六)。
4、教學數位順序表。提問：我們學過的計數單位有哪些？從個位起，數位順序是怎樣的？
1、第75頁“做一做t1”(寫出下面各數，並讀一讀，再説説數的組成。)
（1）學生獨立寫在書上，同桌互讀一次並説説各數的組成。
（2）指名彙報。(彙報同桌剛才是怎麼讀？怎麼説的？)
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