本文主要介紹作者在教授《我的“長生果”》時所遇到的一些反思與教學方法的調整，從而更好地促進學生的學習和思考。在探究作品中的主題和情感時，作者結合了現實生活中的例子，增強了學生對於李開復先生思想的理解和感悟。
第1篇
我的“第1課是第1單元的略讀課文和第1單元的期末課文。在學習了前三篇課文和最後一節閲讀方法交流課後，學生們對本單元的主題有了很好的體驗和理解；閲讀；。因此，我讓學生注重自我閲讀和自我理解，在閲讀中思考和理解，在文本閲讀中學習和學習。在教學中，我試圖讓學生理解閲讀與作文的關係，引導學生體驗作者閲讀的成長、對書籍的情感和對閲讀的熱愛，並將熱愛閲讀的情感貫穿始終。通過閲讀重點章節，讓學生理解作文要新穎、新穎，寫真情。經過模仿和借鑑,精心創造,打動人心,取得成功。正是作者在書中對營養的渴望在不斷增長。
這門課對我來説也很重要。這是我父親王先生第一次來聽我講課。更重要的是，這是我進入真正的國小校後，第一次有專家作為新手來指導我，所以我既興奮又緊張。在經歷了35分鐘的精力充沛之後，我及時找到了王先生，並與她進行了面對面的交流。首先，王老師真誠地肯定了我的教學姿態、教學風格和教學風格。其次，她向我提出了兩條重要的教學建議：1。教學生思考和思考。教學生閲讀。關於第一點，她接着告訴我如何教學生提問以及如何掌握略讀課文。關於第二點，她教了我“不動筆墨不讀書”的教學方法。主要目的是讓學生在閲讀課文的同時做筆記，使學生養成記筆記的好習慣，而且可以提高聽課的效率，而不必在老師提問後尋找和閲讀大量的書籍。王老師還建議我可以讓學生養成寫“旁註”的好習慣。在閲讀過程中，邊注對學生及時記錄閲讀感受有着很好的作用。最後，王先生對我在課堂上提問的方式提出了建議；簡單明瞭，讓學生理解老師希望他們回答的問題，並以藝術的方式提問。不要讓學生覺得這門課是老師的問題，他們總是試圖找到老師提出的問題的答案，沒有自我思考的空間和時間。
經過幾分鐘的交談，我感覺自己迷失在大海中，重新找到了方向。以前，我基本上是摸着石頭過河，諮詢了許多同級老師，向老師請教了一些好的教學方法，試圖在緩慢的探索中形成一種自我課堂風格，但沒有人能對我正在萌芽的教學風格提出一些建議。今天，在聽了師父對我的課的評價後，我不僅對自己成功的教學方法感到高興，而且也在思考如何將師父教給我的這些好建議融入到我的風格中，形成一套完善的教學方法，這就是我現在想要做的。我很清楚我的自我定位。作為一個新手，我還有很多東西要學。只有不斷地學習和思考，我才能慢慢提高。我記得笛卡爾曾經説過：“我不知道。”；我想是的，我是”一個不能思考的人，我認為，是一個不能學習，不能生活的人，而一個不能思考的老師是一個不合格的老師，他只會停下來。
聽了大師的話，我也有了一個重要的認識，即學生是學習的主人。在課堂上，我們應該給他們一個熱烈討論的機會，充分表達他們的意見。教師起着更大的引導作用。只有當學生意識到自己是學習的主人翁時，他們才會主動學習，自覺學習。當學生成為學習的主人，學習就成為他們的需要，成為他們體驗成功的活動，成為他們生活的一部分。學習不再是一種負擔，而是一種享受。
最後，我要感謝學校為我提供了這麼好的老師，感謝老師對我的細心指導，感謝所有幫助我的老師。小李會更加努力的！
第2篇
?我的長生果》是一篇拓展閲讀課文，應該讓學生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領悟，在文中讀出想象來，不能講的太多，很多詞語要讓學生聯繫上下文自己去理解。因此，我先讓學生自讀自悟，從文中讀出想象來，引導學生結合重點段體會作者情感，對閲讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。
本節課，我沒有講的太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯繫上下文自己理解，注重引導學生結合重點段體會對“書”的情感，在課堂上，我充分表達了自己的見解。
學了這篇文章，學生受益無窮。裏面的好詞佳句數不勝數，讓人看的眼花繚亂，如別出心裁，如痴如醉，嘔心瀝血，如飢似渴等……文中用了大量比喻，描寫生動具體，寫的很真實。文中還有一句莎士比亞的話：“書籍是全世界的營養品。”作者還提了建議，閲讀不僅可以擴大我們的想象力，還能讓我們得到充分的知識和智慧。讀了這篇文章學生明白了：作文要別出心裁，落筆要有與眾不同的“鮮味”，作文要寫真情實感，也離不開借鑑和模仿，但真正打動人心的應是自己嘔心瀝血的創造！我相信，學了這篇文章後，學生不僅會愛上讀書，而且也學會了許多寫作方法。我相信，學生的作文會越寫越精彩！
這篇課文也給我們語文老師一個警醒：要激發學生的閲讀興趣，一定要讓學生喜歡閲讀，並倡導閲讀的氛圍，學生的習作水平也將在愛上閲讀的同時提升。同時我們老師平時也要多讀書，做一個愛讀書的老師，一定會幸福一生！
第3篇
?我的“長生果”》這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者在醉心的閲讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養成做讀書筆記的習慣，不僅擴展想像力，鍛鍊記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關係和寫作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。
在教授本文時，應該讓學生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領悟，在文中讀出想象來，不能講的太多，不用去解釋詞語，要讓學生聯繫上下文自己去理解。因此，我先讓學生自讀自悟，從文中讀出想象來，引導學生結合重點段體會作者情感，對閲讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。對於文中出現的詞語和含義深刻的句子，我讓學生聯繫上下文自己理解，注重引導學生結合重點段體會對“書”的情感。 現在談談自己在教授時的方法，以及在教授時出現的不足。
教授開始，我讓學生帶着問題邊朗讀邊思考，想想作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？從中悟出了什麼道理？ 學生能圍繞閲讀提示的問題，並根據要求自主學習，自讀自悟。我也充分給足學生學習的時間，讓學生在默讀、瀏覽的過程中迅速把握文章主線，在細讀深思中瞭解作者的感悟，在個人理解的基礎上寫出個性化的感悟和體會。讓學生小組交流讀後感受，並在不理解的句段中做批註，加強理解。把感受較深的部分多讀幾遍，並和同學交流體會。學生基本並能歸納出作者在這些事情中悟出了些什麼道理？
（1）作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。（2）作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。最後引導學生朗讀課文中自己感受較深的部分，並簡單談談自己的體會。這裏不僅要讓學生説説自己感受較深的部分，還要引導學生在文中找出作者描寫自己讀書的句子，體會她是怎樣讀書的，並談談自己的體會。以此加深對課文內容的理解。最後引導學生學習作者是怎樣學習和借鑑讀寫方法的。
1、學生在小組交流時流於形式，每小組只有2-3個學生大膽交流，其他成員只在於接受知識，懶於思考；2、學生基本能準確完成閲讀提示中的問題，但交流表達時語言的組織能力欠佳。3、對於作者寫法的探討不夠深入：作者在讀書方面有什麼值得我們借鑑的嗎？以及寫作文方面有何經驗可供我們借鑑的？ 作者寫作文的經驗對你寫作文有什麼幫助？
通過本節課的學習，我發現在後來的習作練習中，學生能學以致用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不像以前那樣自己去編故事，同時我認識到一篇好的課文，一節好的課對學生來説很重要，每一位老師必須認真上好每一節課。
第4篇
?我的“長生果”》這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者在醉心的閲讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養成做讀書筆記的習慣，不僅僅擴展想像力，鍛鍊記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作潛力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關係和寫作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，就應是自己嘔心瀝血的創造。重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。
在教授本文時，就應讓學生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領悟，在文中讀出想象來，不能講的太多，不用去解釋詞語，要讓學生聯繫上下文自己去理解。因此，我先讓學生自讀自悟，從文中讀出想象來，引導學生結合重點段體會作者情感，對閲讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。對於文中出現的詞語和含義深刻的句子，我讓學生聯繫上下文自己理解，注重引導學生結合重點段體會對“書”的情感。此刻談談自己在教授時的方法，以及在教授時出現的不足。
教授開始，我讓學生帶着問題邊朗讀邊思考，想想作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？從中悟出了什麼道理？學生能圍繞閲讀提示的問題，並根據要求自主學習，自讀自悟。我也充分給足學生學習的時間，讓學生在默讀、瀏覽的過程中迅速把握文章主線，在細讀深思中瞭解作者的感悟，在個人理解的基礎上寫出個性化的感悟和體會。讓學生小組交流讀後感受，並在不理解的句段中做批註，加強理解。把感受較深的部分多讀幾遍，並和同學交流體會。學生基本並能歸納出作者在這些事情中悟出了些什麼道理？
（1）作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
（2）作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，就應是自己嘔心瀝血的創造。最後引導學生朗讀課文中自己感受較深的部分，並簡單談談自己的體會。那裏不僅僅要讓學生説説自己感受較深的部分，還要引導學生在文中找出作者描述自己讀書的句子，體會她是怎樣讀書的，並談談自己的體會。以此加深對課文資料的理解。最後引導學生學習作者是怎樣學習和借鑑讀寫方法的。
1、學生在小組交流時流於形式，每小組只有2—3個學生大膽交流，其他成員只在於理解知識，懶於思考；
2、學生基本能準確完成閲讀提示中的問題，但交流表達時語言的組織潛力欠佳。
3、對於作者寫法的探討不夠深入：作者在讀書方面有什麼值得我們借鑑的嗎？以及寫作文方面有何經驗可供我們借鑑的？作者寫作文的經驗對你寫作文有什麼幫忙？
透過本節課的學習，我發此刻之後的習作練習中，學生能學以致用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不像以前那樣自己去編故事，同時我認識到一篇好的課文，一節好的課對學生來説很重要，每一位老師務必認真上好每一節課。
第5篇
本課是本單元最後一篇課文，學生已經擁有了較強的自學能力，所以放手自學的時間比較長，收到的效果也很好，現針對教學流程總結如下：
上課一開始引導學生談一談讀書中發生過哪些感人的故事，讀的書目有何變化——有哪些方面的收穫呢？通過幾個問題走進學生的生活，調動起生活體驗，為本文的學習做好準備。
課件出示主旨性問題：默讀課文，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什麼道理。然後，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批註，再同小組的同學交流體會。最後，全班交流，明確一些讀書和習作的方法。此時讓學生再結合自己的實際生活經驗談一談讀書經歷，力爭和作者的情感產生共鳴，提高閲讀的時效性。
在自讀的基礎上創設探究氛圍，主要通過聚焦幾個句子去引導藉助手頭資料去體會。課件出示相關句子：（1）書，被稱為人類文明的'“長生果”。（2）我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。（3）作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。（4）小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發揮了作用。（5）作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。通過交流達成共識：運用貼切的比喻生動形象地介紹了讀書的方法和作用，讓學生再牢牢記在心裏。
整節課呈現的是學生是學習的主人，而且思維也是在與學生的碰撞中有所提升。
學生的有聲朗讀環節預設不足，致使整堂課顯得低沉。
如果再重新上這篇課文，我會指導學生在品詞析句後有感情地朗讀，落實好語感的培養目標，讓我的教學更圓滿！
人人簡歷網
