《國徽》作為中華人民共和國國家標誌，是我國國家權威和尊嚴的象徵。然而，一些教育機構在進行國徽教育中存在着缺乏深入的反思和教育指導。通過對《國徽》教育反思，我們可以更好地理解國徽的含義和重要性，提高國徽教育的質量。
第1篇
在上《我國的國徽》一節課時，我按照事先設計好的教學流程進行上課。首先，以談話的方式讓學生初步建立對國徽的印象。然後設問：“國徽，你們知道象徵什麼嗎？我們應該怎樣對待她？”接着，介紹國徽以及她的含義，我們應該怎樣維護她的尊嚴；最後，我讓學生談談自己的理解，教師根據學生回答總結。大部分學生各抒己見，談得很好。
我自認為這節課上得挺好，達到了預期目標。在總結階段，我走過場似的問了一句：關於“我國的國徽”誰還有什麼要説的？一個調皮的後進生站起來嬉皮笑臉地説：“老師，國徽我家裏可以掛嗎？學校為什麼不懸掛國徽呢？”他的話音剛落，同學們就鬨堂大笑起來。這不是明搗亂嗎？（因為我沒有查找着方面的知識，為了自己的面子）我劈頭蓋臉地把那名學生批評了一番，一直把他批評得低下了頭才罷休。
課後我認真查找了有關在什麼地方可以懸掛國徽，什麼地方不可以懸掛國徽的問題，才知道有關國家對懸掛國徽的相關規定。頓時我的心有一種説不出的難過。我為什麼要批評那位學生呢？是為了掩蓋自己知識的貧乏，還是沒有認真備課??？同時我也在想，為什麼那位學生會提出那樣的問題呢？我這樣不瞭解原因的批評，會打擊那位學生嗎？在今後的教學中我應該怎樣改進呢？
在反思這節課的同時, 我也在反思自身。當學生提出自己不能準確回答的問題時，我們不能只站在個人的角度，簡單粗暴地處理問題。而應該怎樣恰當的處理，或許這是我們所有教師面臨的一個重要課題。
第2篇
?義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”“讀”是語文教學的生命線。本節課的教學，教師應特別注意為學生提供“讀”的機會，讓學生在學習過程鍾去體驗。
“以讀為本”，既是傳統語文教學的“迴歸”，又是語文課程的基本特點和基本理念的體現。本文從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感。以激發學生的朗讀興趣為主導，以多種形式的讀為輔導，通過多種形式的讀，使學生在讀的過程中感受和體會作者的愛國情感。此外，抓住詩歌中小男孩做的小事，引導學生意識到也可以用自己的實際行動來表達對祖國的熱愛。
在教學中，教師應該用豐富的語言對學生進行鼓勵。學生朗讀得十分出色時，教師可以你給予這樣的評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，請大家都跟你學。”這樣的誇獎使學生讀的興趣更高了。
語文源於生活，又用於生活，是課程改革的一大特點，比方，讓學生説一説怎樣做才幹為國徽添光彩，就是讓學生置身於實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱情。
當然，這節課也存在着許多缺乏和遺憾，在整個教學過程，雖然老師注意了評價方式的多樣化，但是老師的評價還不夠和時、到位，還欠啟發性，在引導學生蒐集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。
第3篇
“讀”是語文教學的生命線，本節課的教學我特別注意為學生提供“讀”的機會，讓學生在學習過程中去體驗。
?國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感，而我這節課以激發學生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂朗讀）為主要憑藉，從而引導學生把對祖國的愛轉化為自己的實際行動。整個教學過程，充分體現學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關係。
在本課的教學中，我努力地為學生提供合作交流的通道，為學生提供比較充足的探索空間，讓學生儘量發揮創造潛能。學生動腦、動口的.過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同收穫，也使不同的學生得到不同的發展，以感受成就與成功。語文源於生活，又用於生活，是課程改革的一大特點，比如，讓學生説一説“怎樣做才能為國徽添光彩？”就是讓學生置身於實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱情。
當然，我這節課也存在着許多不足和遺憾，在整個教學過程，雖然我注意了評價方式的多樣化，但是我的評價還不夠及時、到位，還欠缺啟發性，在引導學生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。朗讀指導雖然方式較多，但學生情感的激發還不夠細緻。
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