本文主要介紹了蘇教版國小語文第六冊第一單元《長城和運河》的教學設計，通過對教材內容的深入剖析，結合學生的實際情況，提出了一系列適合國小生學習的教學方法和技巧，旨在幫助教師更好地開展教學工作。
第1篇
3.理解課文內容，瞭解長城和運河兩項宏偉工程是我國古代勞動農民的偉大創造，增加民族自豪感。
能理解“連綿起伏、曲折蜿蜒、銀光閃閃”等詞語。能瞭解萬里長城和運河的起點和終點，知道他們都是中華民族的驕傲。通過課外更多的中國建築的介紹，進一步樹立學生民族自豪感。
有一道城牆建造了20xx多年，是人類歷建造時間最久的建築；有一條河開鑿了1779年，是世界上開鑿時間最久的人工河流。沐千年風雨，歷世事滄桑，它們的名字將永遠地刻在每一箇中華兒女的心上。有誰知道這道城牆的名字？
（出示萬里長城的圖片）：讓我們大聲地説出這道城牆的名字！萬里長城！有誰知道這條河流的名字？
（出示京杭大運河的圖片）讓我們驕傲地呼喊這條河流的名字！京杭大運河
（出示填空：萬里長城 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。京杭大運河＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）那麼這位小朋友看到的長城和運河究竟是怎樣的一番壯麗景象呢？請同學們輕聲讀課文。
1.各自輕聲讀課文，畫出不理解，不認識的字詞，讀準字音。
1.作者為何要通過自己的"駕駛着飛機航行"引起奇景呢?
4. "穿行"能否改成"爬行"? (運用動畫)景象的奇異表現在哪些地方? 用自己的話説一説。
5.你覺得長城怎樣? "東起山海關,西起嘉峪關,萬里長城譜寫了不朽的詩篇." "不朽"有哪兩方面的意思?
明明是人有感而發譜寫了一篇又一篇詩歌,這裏為何要説是萬里長城譜寫的? 這是一種什麼修辭手法? 這樣寫有什麼好？
6. "創造"分別跟前面的哪一個短語,跟後面的哪一個詞相照應?
9.指導朗讀：(1-4行)寫"奇蹟"的出現和特點的句子怎麼讀? (驚喜地)
(7,8行)寫"奇蹟"的創造者的句子又該怎樣讀? (敬佩並自豪地)
教學內容：學習課文第二部分。有感情地朗讀課文和背誦課文。
聽錄音並跟着默讀第二部分,然後畫出作者感歎的句子。(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)
"像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊。"這句話是把比成它們之間存在之處,你能説説嗎? (相似之處在於:扁,柔,有光澤等)
(3) 你從"北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運河譜寫了動人的詩篇"這句話讀懂了什麼?
前半句"北起首都北京,南到天堂杭州"在結構上起什麼作用? (過渡)
這部分結構完全同於第一部分,同學們自己先讀一讀,聯繫奇蹟的歷史和特點,想一想:朗讀時的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣一致?同學們不妨自己試着讀一讀。
師讀兩部分相同的前兩句,男生讀兩部分關於描寫特點的兩句,女生讀兩部分關於抒情的兩句,齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。
1.通過今天的學習，你讀懂了什麼？我們祖國的美僅僅在於這兩搭奇蹟嗎？
2.總結：今天，我們乘飛機俯瞰了祖國的兩搭奇蹟。其實，祖國的奇蹟還有很多很多，例如……。大家一定要好好學習，張大後去創造新的奇蹟。
第2篇
1、（出示媒體：長城、京杭大運河的圖片）師：小朋友，你知道這是什麼地方嗎？
3、師：今天我們就要學習一篇讚美長城運河的詩歌。出示課題：長城和運河
1、教師範讀，邊聽邊想：第一小節和第二小節分別向我們讚美了什麼？
1、媒體出示。小組合作，學習生字組成的詞語駕駛、壯麗、創造、中華民族。
（3）詞義重點：壯麗（查字典初步理解，課文學習中進一步理解。）
2、再讀第一節，想一想：我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，看到了什麼？用曲線劃出有關的句子。
3、出示句子：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關。
（3）思考：作者為什麼把長城比作巨龍？（板書：像巨龍）
（4）再看媒體，感受連綿起伏，曲折蜿蜒的含義。（讓學生初步感受到這不僅僅是形似，龍在中國傳統文化中是高貴、尊榮的象徵，又是幸運和成功的標誌。長城更是中華民族龍的傳人的驕傲，激發民族自豪感。）
（5）出示填空：萬里長城像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。這真是一幅 壯麗 的景象。（再次理解壯麗）
（6）指導朗讀：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。（語音前重後輕，語速前快後慢，讀出自豪的感情。）
6、師引讀：萬里長城萬里長，它有二千多年的悠久歷史，至今仍穿行在祖國大地上。她譜寫了——不朽的詩篇。（板書：不朽）是誰創造了這人間奇蹟？——是我們中華民族的祖先。
過渡：長城譜寫了不朽的詩篇，運河又譜寫了怎樣的詩篇呢？
自由讀第二節，學習生字組成的詞語：絲帶、首都、北京、天堂
2、比一比，第二節和第一節有什麼相同和不同的地方？
（3）師補充：運河就像我們的母親，在她的哺育下兩岸的人們過上幸福的生活。讓我們帶着對運河的感激之情讀課文的第二節。
5、師引讀：京杭大運河就像母親，關懷着天下百姓，澆灌着萬畝良田。她譜寫了——動人的詩篇。（板書：動人）是誰創造了這人間奇蹟？——是我們中華民族的祖先。
1、開火車讀生字詞語：駕駛、壯麗、中華民族、首都、北京、天堂
2、寫字指導壯。（注意田字格中的位置，左窄右寬。）
3、小結：長城、大運河是我們的祖先創造的人間奇蹟，是我們中華民族的象徵，她們一剛一柔，譜寫了不朽、動人的詩篇，讓我們再一次有感情地朗讀課文。
長城、大運河是我們的祖先創造的人間奇蹟，你還知道哪些也是我們祖先創造的人間奇蹟？（出示媒體：人間奇蹟）
2、長城是我們的祖先創造的人間奇蹟，有興趣的同學到課外瞭解一下。
1、在語言環境中學習9個生字，積累有關詞語，會在田字格里寫5個生字。
3、瞭解萬里長城和京杭大運河的特點，並能根據課文內容填空。
4、知道萬里長城和大運河是中華民族的驕傲，激發民族自豪感。
第3篇
長城途經幾個省？【感謝您瀏覽第一範文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是.】
長城經過內蒙古，遼寧，河北，北京，山東，山西，陝西，河南，寧夏，甘肅，新疆。
嘉峪關在甘肅省，山海關在河北省。是嘉峪關不是嘉嶼關，而且是在甘肅省，河北遼寧相臨，萬里長城怎麼可能只跨兩個省。
山海關在河北省與遼寧省交界處，屬秦皇島市管轄，所以應該屬於河北省。
我們今天所説的長城是指明長城（東起河北山海關，經山西-陝西-寧夏，西至甘肅嘉峪關），因其修建年代較近，保存較完整，所以成了大家心目中的長城的形象。但實際上長城遠不止這些，自秦以來，歷朝歷代曾修建了很多各種長度和形式的“長城”，但大多因為年代久遠，缺乏保護，甚至有些是因為其本身修建的就不是很牢固（比如一些外圍的土長城），時至今日已經大多消失了。
歷代長城之最：最北的長城是東起內蒙古，穿俄國，西至蒙古國的金長城；最南的是河南省駐馬店市-平頂山市-南陽市一帶的楚方城；最東的是東起遼寧省與朝鮮接壤的丹東市的明長城和九連城的燕、秦、漢長城；最西的是東起內蒙古西至新疆庫爾勒市的漢長城（“…羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關…”，“…勸君更進一杯酒，西出陽關無故人…”，歷史上的三大名城玉門關，陽關，敦煌就在這段長城的中部，甘肅與新疆交界處。）
第4篇
今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前後翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對於這篇課文的第一課時的教學，教什麼和怎麼教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。
帶着這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。
1、孩子們在自由讀完課文之後，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們説出要兩名同學自然也説出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。
這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區別化於無形，非常棒！
2、在多人次的朗讀之後，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三歎。
3、對於不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方説明特點，然後在説地理位置和讚美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。
簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這裏，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎麼來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？
生字的教學我借鑑了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對於“族”，這個生字的出現，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎麼猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之後的用武器保衞自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。
對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以説是成功的。呵呵，給自己加油！
第5篇
每當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候,作為教師____中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.
雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇蹟,綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌.聽着孩子們琅琅的讀書聲,我怎能不感到自豪.也許我的這種體會觸動了在座的學生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.
不言而喻,這首詩的朗誦,學生一定體現出了較高的水平.
帶着激情品味文字,帶着激情體會詩意,教學的目的完成的的確較為順利,即將完成時,一看,離下課還有短短的兩分鐘.我該怎麼辦呢?再有感情地朗誦一遍全詩,未免太老套.我靈機一動:那就來豐富一下孩子的閲歷,瞭解一下中華民族輝煌的歷史吧!
於是,我順勢誘導:同學們，中華民族的祖先是多麼的勤勞，多麼的富有智慧啊。他們不但築起了驚人的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？”剛脱口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來？？？
誰知道，一隻只高高舉起的小手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什麼故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國建築和“東方明珠”等中國的現代藝術建築也搬進了今天的課堂。你能説這堂課只是完成了原先的教學目標嗎？
雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。
從嚴密的語文教學角度講，我或許把學生帶得太遠，可這何嘗不是對學生進行閲讀知識擴充的一個更好的契機呢？我們語文老師要注意把握！
第6篇
蘇教版國標版三下的第一課是《長城與運河》。閲讀這篇文章，我的第一感覺是，這首詩是引導學生藉助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇蹟是不朽的詩篇。
作為老師，都清楚長城與運河是用血淚築成，這一課給予學生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個美點。
另外，這一課還給着學生一種期待，那就是在飛機上看長城、看運河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個難點提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實也給學生一種期待。因此，在教學中，我個人認為，老師要用這兩種期待來引導學生讀，引導學生誦，因為學生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇蹟。
擁有這種期待的憑藉就是引導學生與學生對話。比對引導學生與古老的長城對話，他們就能夠發現長城的連綿起伏，曲折蜿蜒，就能夠知道萬里長城的萬里是何意，要述説中，就能夠明白祖先創造這個奇蹟的過程。飛上藍天，看到那美麗的綢帶，你不想擁有它嗎?你不想把它放在自己的心中?學生想了，那肯定就會有着親切的交流，就會產生那動人的詩篇，理解那人間奇蹟。
大聲朗讀、高聲背誦，讓學生用心與長城、運河對話，他們就會自動產生一種自豪。祖先創造的人間奇蹟，那是非常人文性的。它與自然形成的奇蹟不同，因為大自然的創造與人的創造那是不同的美。對話之中，其實也是讓學生感受這種不同。
這一課還有着寫的任務，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對話成功與否的反映。
這篇文章只是為學生列出我們祖先創造的兩個人間奇蹟，其實我們祖先創造的人間奇蹟非常多，課後的第5題的設計就是讓學生去尋找，去積累，當然也是引導學生續着這首詩寫着尋找的靈感。
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