本文以經典文學作品《火燒雲》為教學案例，精選其中最精彩的片段，與讀者分享教學設計的過程與心得。這些片段既能真實地反映出小人物的命運與悲歡離合，又充滿深厚的文化底藴與歷史記憶。希望本文能夠給廣大讀者帶來不一樣的閲讀體驗和啟發。
第1篇
?火燒雲》一課在描繪火燒雲變化的情景時，形象生動，語言優美。教學中，教師要抓住這一特點，加強聽、説、讀、寫訓練，使學生在學習課文的同時受到美的薰陶，並落實單元訓練重點——注意積累材料。
?火燒雲》重點描寫了夕陽西下時火燒雲顏色、形態的變化。教學時，教師可先從整體入手，設計這樣的問題：
1.火燒雲這一自然現象發生在什麼時候？給你一種什麼樣的感受？
然後讓學生邊聽教師範讀課文，邊看掛圖思考。之後讓學生談談（先同桌談，後指名談）聽完老師範讀後對火燒雲的感受。這樣學生就能掌握課文的重點部分，初步領略到火燒雲變化奇妙的景象美。
教師在學生初步感知課文內容的基礎上，重點進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒雲美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。
1.指導學生欣賞火燒雲上來時霞光照在大地上的美景。教師可引導學生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現的？哪些詞語最能體現這種變化？讓學生抓住重點詞句來體會感受。
2.重點指導學生欣賞火燒雲上來時的色彩美。①指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、文化快的。然後引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些説也説不出來、見也沒見過的顏色。”②教師指導學生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒雲色彩變化美。
3.啟發學生欣賞火燒雲千姿百態的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段（先讀後理解，再有感情地朗讀），並結合掛圖領會“一會兒”、“忽然又”、“接着又”等詞語的用法，明白這都是講火燒雲的形狀多、變化快的。然後品讀第四自然段：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪着的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬的尾巴，那匹馬變模糊了。”教師要重點指導學生理解這是寫火燒雲變化快、開頭多，突出了火燒雲千姿百態的形狀美。接頭指導學生學習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒雲的形狀多、變化快。最後讓學生自學第六自然段。
4.歸納全文，激發學生熱愛大自然的情趣。引導學生理解課文最後一個自然段：“一時恍恍惚惚的，天空裏又像這個又像那個，其實什麼也不像，什麼也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒雲下去了。”使學生明白這既是描寫火燒雲顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反覆朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發他們熱愛大自然的情趣。
這篇課文字裏行間流露出作者對火燒雲這一自然景色的熱愛。教師可指導學生反覆朗誦、品賞，充分感受火燒雲的顏色、形狀之美。通過落實説、寫訓練，使學生在説、寫訓練中創造美。
1.先引導學生讀課後“思考·練習”第3題的句子，然後讓學生結合自己的生活實際仿照着説。先同桌説，再指名説。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學生對火燒雲顏色、形狀美的認識更加深刻。
2.指導學生用“……一會兒……，一會兒……，一會兒……，一會兒……”的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然後同桌交流。
3.引導學生思考回答：作者為什麼能把火燒雲寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢？通過説使學生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善於觀察，才能寫出這麼形象生動、語言流暢、景色優美的好文章來。
（此文獲“第二屆全國國小課堂教學徵文大賽”二等獎。）
第2篇
六年制語文十冊閲讀課文《火燒雲》，寫得生動活潑，刻畫景物惟妙惟肖。除了作者仔細觀察外，無疑得益於獨到的寫作方法。
文章開篇説“火燒雲上來了”，但緊接着作者並沒有寫火燒雲，而是描繪霞光。文中用了五個“……變……”的排比句，以及“……照得……”和“……是……”的句子，着力渲染霞光照得人和動物改變了本色，大地萬物紅彤彤、金燦燦的。這霞光從何而來？原來“火燒雲上來了”。這就從側面為火燒雲的露面作了鋪墊、強烈渲染，起到了先聲奪人的效果。教學這一段時，可採取如下步驟：
2.文章開篇就點題寫道“火燒雲上來了，但緊接着寫的什麼？（讀讀、劃劃）
3.為什麼不直接寫火燒雲，而要“節外生枝”地去寫霞光呢？這樣寫有什麼作用？（想想、議議）首先提出懸念，激發學生求知慾，再通過讀、劃、思議學習，印象會更深刻。
二、寫變無“變”，無“變”顯變；動中見靜，動靜結合
第三自然段寫火燒雲顏色絢麗多彩、千變萬化，文中卻不用一個“變”字，以四個“一會兒”構成的排比句式，把火燒雲的色彩變化一一描繪出來，景色醉人，氣勢壯觀。用“一會兒”既突出變化之快，又暗示色彩繁多。四個“半”字象四支彩筆將“紫”與“黃”、“灰”與“百合色”均勻揉和為一體，這不僅讓我們領會到色彩的層次美，而且能領略到色彩調配的和諧美。最後一句用了兩個“……也……”的句式説明還有無數奇妙多變的色彩。可見作者運用語言之精妙，教學時要讓學生抓住具體詞句去品讀體會。
課文四——七自然段寫火燒雲的形狀千姿百態、變幻莫測，卻也沒有一個“變”字。文中用了三個借喻句，將火燒雲如馬如狗如獅的形態，生動逼真地表現出來了。“一會兒……模糊了”、“忽然……不見了”、“接着……看不到了”這些詞句顯示了“馬”、“狗”、“獅”來無影、去無蹤，變幻莫測的特點；還有“正在……就……”、“跪着”、“跑着跑着”、“蹲着”等詞句清楚地表達出火燒雲在動中變、在變中動的特點。
作者在對火燒雲的動態描寫中，也進行了靜態刻畫。如“一會兒，天空出現了一匹馬……”，“馬是跪着的……”前者描寫動態，後者刻畫靜態。“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了……”，句中“兩三秒鐘”顯示變化之快，但前加“過了”一詞，又説明“跑馬”一動不動。這些動態和靜態描寫，把火燒雲的形狀多姿和變化萬端刻畫得入神，讀者能在紛至沓來、瞬間萬變的形態中，獲得清晰、真切、印象深刻的造型，不致於眼花繚亂、不可捉摸，強化了火燒雲的形象性和趣味性，增強了文章表現力和感染力。
1.火燒雲從上來到下去，有哪些變化？課文中是從哪兩方面來寫火燒雲的變化的？
4.火燒雲的形狀有什麼變化？雲狀變化按什麼順序寫的？（一匹馬→一條大狗→一頭大獅子→什麼也不像）
5.説説哪些是火燒雲的靜態描寫？哪些是火燒雲的動態描寫？重點分析火燒雲形狀變化裏的動態靜態描寫，體會動態描寫和靜態描寫相結合的作用。
“一會兒工夫，火燒雲下去了。”結句嘎然而止，餘音縈繞，既照應了課題和篇首，又點明該文是剎那間的實錄，同時顯示了火燒雲變化之神速。末段的兩個“象……”和“什麼也……”的排比句，留下了似是而非，若有若無，虛實相兼的感覺；擬人句“天空偏偏不等待那些愛好它的孩子”很有情趣，尤其是“偏偏”一詞，突出了火燒雲似乎故意逗弄孩子，也表達出孩子懊惱悔恨未曾看清的心情和依依不捨、迷戀嚮往的感情。為了解除孩子這種懊悔的心情，教學時可讓學生合攏課文，想象回憶火燒雲的景象，以引起強烈的心理共鳴。
第3篇
?火燒雲》是一篇非常優美的寫景之作。著名女作家蕭紅以熱烈酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅絢麗多姿的火燒雲圖景。課文第三自然段描寫火燒雲顏色變化多變化快。文中“還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色”，給讀者留下無窮豐富的想象。
師：作者説也説不出來，咱們能代替她説出來嗎？ 作者見也沒見過的顏色，咱們能想象出是哪些顏色嗎？（同學們紛紛邊想邊説）
師：多美的詞語啊！有沒有“半a半b”型的顏色詞語呢？
師：想象力真豐富！大家再看另一種表達方式：葡萄灰、梨黃、茄子紫，你發現它們有何特點嗎？
師：真會觀察！那你們能不能也説出一些這樣的詞語呢？
生：玫瑰紅、香蕉黃、杏黃、梨黃、檸檬黃，還有金黃。
師：火燒雲的顏色可真多呀！你們的想象真豐富啊！又能想出來又能説出來，比作者還棒呢！那麼，我們可以用什麼詞來概括火燒雲的色彩變化呢？
生：五顏六色、五彩繽紛、色彩絢麗、五彩斑斕 ……
［反思］語言的學習是日積月累的過程。學生在閲讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸到大量的各具特色富有表現力的詞句段篇。只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脱口而出。本案例讓學生回顧、交流、檢查詞語的積累，並體現了重視培養學生積累語言的興趣和主動積累詞語的習慣，既讓他們感到了火燒雲顏色變化之多之美 ，又讓他們深深感到作者的語言文字之美，從而培養了他們熱愛大自然，熱愛祖國語言文字的思想感情。而課後佈置的寫一段“秋天的色彩”，同學們更是用文字繪出了農村秋天色彩斑斕的圖案……
第4篇
1、導：晚飯過後，火燒雲上來了，同學們想看嗎？（播放錄像：火燒雲）
3、請用驚喜的語氣讀出在霞光照射下的地面上的景象。（第一自然段）
1、導：這時你抬頭仰望，看到空中又是什麼樣的景象？（指名回答：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好象天空着了火。）（屏幕出示句子）
2、導：正是因為這樣，我們把這些雲叫做——（火燒雲）
3、這些火燒雲的顏色有什麼特點？請同學們默讀課文第三自然段並劃出描寫顏色的詞語。
4、（出示練習題：這地方的火燒雲變化_______，一會兒_______的，一會兒_______的，一會兒_______，一會兒_______。）（學生做天空練習）
5、導：這地方的火燒雲的顏色變化極多，你還能説出幾種來嗎？
6、從“一會兒……，一會兒……，一會兒……，一會兒……。”我們可以看出火燒雲的變化怎樣？（很快）
7、指導感情朗讀，要讀出變化之快和多，注意語氣的輕重緩急。
9、導：一會兒，天空出現了什麼？（馬）請同學們小聲讀第四自然段。（老師板書：出現 樣子 變化 消失）
10、學生讀後講述上面四方面的內容。（出示句子：過了兩三秒鐘那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。）
11、讓學生按照第四自然段的學習方法自學第五、六自然段。
12、小結：從剛才所學的內容可知道，火燒雲的形狀變化的特點是——（快、多）
14、請你把以前見過的或根據自己想象的火燒雲畫下來。（放音樂）
15、兩人小組交流，指名到展示台講述自己所畫的內容。
留心觀察近日天空雲朵的變化，抓住特點，畫一畫，寫一寫。
第5篇
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。喚起觀察大自然的興趣，激發熱愛美好事物的思想感情。
2、積累用不同構詞方式描寫顏色的詞語;領悟描寫事物動態變化的表達方式。
天空中的雲來去匆匆，我們只覺得它美，但很難把這種美景寫下來。六、七十年前，作家肖紅卻以優美的文字為我們描繪了一幅栩栩如生的火燒雲圖景。今天，我們隨着作者的描繪，想象火燒雲那紛繁的色彩和多變的形態。(板書課題，讀題)
教師歸納：火燒雲上來時，大地籠罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形態多變。火燒雲下去了，恍恍惚惚。
引導學生在閲讀中發現(如第一自然段，作者一連用?個“……了”的句式，寫在霞光的照射下，大地萬物都改變了自己的顏色，也寫出了當時人們的歡樂愉悦的心情;第3自然段，作者用三種不同形式的詞語寫出了色彩的紛繁;4、5、6三個自然段，分別用跪着的馬，兇猛的狗，威武的獅子三幅圖寫出火燒雲瞬息萬變，由小到大，由清楚到模糊，最後不見了的變化過程……)
3、通讀全文，要求根據自己的感受，讀出對火燒雲的喜愛之情。
作者在寫火燒雲的顏色時説“還有些説不出來，見也沒有見過的顏色”這句話的意思是什麼?(顏色多得無法形容)
第6篇
1、感受火燒雲的景色美，培養熱愛大自然的思想感情。
2、學習作者抓住顏色和形狀的變化進行觀察的方法。
4、初步學會在仔細觀察的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。
通過語言文字的學習，瞭解火燒雲顏色和形態的變化。
通過上節課的學習，我們知道火燒雲上來了，滿天霞光，多新奇，多有趣啊！現在讓我們再一次體會這神奇的霞光吧，請同學們有感情地齊讀第一段。
火燒雲上來時顏色和形狀的變化更神奇，更美麗呢！想看一看嗎？
現在請同學們細細地讀課文第二段，用心去感受火燒雲的顏色、形狀的變化。然後選擇你最喜歡的部分，好好地讀，通過有感情地讀把自己的理解表達出來。
一會兒……一會兒……一會兒……變化好快啊，是啊，幾乎看也看不過來了。
紅彤彤、金燦燦、半紫半紅、半灰半百合色，顏色真多啊，讓人眼花繚亂呢。誰還想讀？
那就請你們再想一想還有哪些顏色呢？照着書上描寫顏色的詞的樣子來説，想好的同學自告奮勇地上來寫在黑板上。
天空中這麼多的顏色交織在一起，那是多美啊，能用恰當的詞語來概括嗎？
多麼美麗的景象，多麼優美的文字啊，再讀讀這段話，比比誰能讀出對火燒雲的讚美之情。
火燒雲的顏色絢麗多彩，並且變化極快，更為神奇的是形狀也在變啊，怎樣變的呢？請三位同學來讀讀後面三段，其他同學認真聽，他們讀得好嗎？為什麼？
是的，一會兒、眨眼間、跑着跑着，形狀的變化真快啊，能讀出來嗎？誰再來讀讀？ 我看出來了， 你邊讀，還在邊想象呢！真好。
你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。
再讀一讀這兩句話，比一比它們有什麼不同？書上為什麼用第一句呢？第一句中哪是看到的，哪是想到呢？
作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章生動具體，還突出了火燒雲的變化美。
我們再來讀讀四到六段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫法。我來提問題，你們用書上的話來回答，我們一起讀書，好嗎？
請同學們按照剛才的方法，同桌合作着讀讀後面兩段，一個同學問，一個同學用書上的話回答。
同學們讀得很好，再請你們默讀這三個自然段，想想在表達順序上有什麼特點？
説得對，是按這個順序敍述的，並融入了自己的想象，突出了火燒雲形狀變化的特點，這種方法值得大家學習。
1、老師捕捉了一組火燒雲變化的圖片，我請同學們一起欣賞。
想象一下，它們像什麼呢？然後挑選一副圖寫一段話，可以按照它的“出現，樣子，變化，消失的順序寫，也可以採用其他的方法寫。
同學們剛才都寫得很好。火燒雲不但絢麗多彩，而且千姿百態，真是太美麗了！作者將這瞬間的美化作永恆，讓我們品味，讓我們欣賞，讓我們流連忘返。
第7篇
【教學目標】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二段。
3、理解課文內容，觀察天上的雲，仿照課文的寫法寫一段話。
師：同學們，今天老師帶來了一位同學默寫的詞語，這位同學是個馬大哈！寫字總是缺胳膊少腿的。
（設計一個讓學生感興趣的情境，既調動了學生的積極性，又讓學生在樂趣中記住了詞語的寫法。）
火燒上來了，地面上的一切都變了，真神奇呀！那火燒雲又是如何變化的呢？
⑵ 聽了這一自然段，火燒雲的變化給你留下了什麼印象？
紅通通 ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
茄子紫 ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
（講練結合，拓展延伸，讓學生學習課文的同時，能學到課堂以外的知識，掌握運用知識的方法。）
⑸ 天上的雲從西邊一直燒到東邊“中的“燒”可以用什麼詞語來換呢？那作者為什麼不用“？”而用“燒”呢？
（讓學生反覆推敲文章中的語言文字，體會精確的語言與文章的中心思想有着密切的關係。）
火燒雲的顏色是如此的色彩斑斕，瞬息萬變，那麼它的形狀又是如何變化的呢？
這3年自然段寫火燒雲形狀的變化，那它變成了什麼形狀呢？
（新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。本處設計讓學生自學，與老師共同交流，體現了這一點。同時，培養了學生的自學能力。）
誰能用《黃山奇鬆》中的一個詞來概括火燒雲的狀變化？
師：火燒雲真是太美了，讀了課文讓人有種身臨其境的感覺，這麼美的景觀你們願意背誦下來嗎？選擇一段你喜歡的景色背誦下來吧！
（此處設計是為了調動學生背誦課文的積極性，選擇自己喜歡的背，變教師要求的被動為學生自己選擇的主動。充分體現學生學習的自主性。）
（作業的設計，為了讓學生掌握課文中的寫法，將其運用到現實生活中來，體現了語文的工具性。）
本課的教案設計，旨在調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，發揮教師的主導作用，營造一個以學生為主體的學習氛圍。
板書設計簡單易懂，能體現文章的主要內容，讓學生一目瞭然。
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