優秀的教學反思能幫助教師更好地思考和優化教學方法。《不懂就要問》作為教學反思的經典之作，從多個角度深入剖析了教學問題，引領教師在實踐中不斷優化自己的教育方法和理念。
第1篇
課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問到孫中山向先生提問，不怕捱打嗎？
孫中山説：“為了弄清道理，就是捱打也值得。”理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神，這是課文中的一個教學難點，因為學生很難理解為什麼孫中山寧可冒着捱打的危險，也要提出自己不懂的問題。我藉機鼓勵學生在日常生活中能夠向孫中山學習，不要害怕被責備，不懂就要大膽地問。
同時我也反思自己平時有沒有這樣的行為，是不是在無意間扼殺了學生提問的勇氣和積極性。
第2篇
本節課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發言，教學伊始，我和他們親切談話：“同學們，你們覺得我們在生活中應該養成哪些好習慣？”孩子們小手如林，個個舉手爭先恐後回答：“主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“主動幫助有困難的同學是好習慣。”“早睡早起，早晚刷牙是好習慣。”“每天堅持早鍛鍊是好習慣。”“不懂的問題主動問別人是好習慣”……
“是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事。”我發現，孩子們的學習積極性都被激發出來了。課堂上，我們通過抓住“壯着膽子”等詞理解孫中山的質疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“拿着戒尺”“厲聲”體會先生的嚴厲；並通過朗讀體會孫中山樂、敢於提問的學習態度，也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。
這堂課雖然結束了，但是我們明白，“不懂就問”使我們每時每刻都應該養成的好習慣。在今後的教學中，我會努裏力去用好它。
第3篇
?不懂就要問》記敍了孫中山小時候在學習時不懂，請求先生講解課文意思的一件事；讚揚了孫中山樂於思考、敢於提問的學習態度和勇於追求真理的主動精神。課文是按事情的發展順序寫的，有很強的可讀性和教育性，目的是通過學生學習，教育學生從小養成勤學好問的習慣。
1、巧妙引入“不懂就要問”。這句話是課文的中孫中山説的話，教學伊始，我讓學生説説這句話出現在文中哪個自然段，從而找到文章的中心句：“學問，學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是捱打也值得。”打亂了課文的順序來講課，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學起來思路清晰。
2、運用課件中圖片、生動的語言、教師的肢體語等貫穿於教學中，激發學生的情感，便於他們接受。如在教學每一段之前都設計了一些過渡語，設疑激趣，自然地過渡。在教學第三自然段之前，我先出示課件中圖片，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這樣就把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景，使學生的學習處於興奮狀態，樂於學習和接受，並加深對課文的理解。教學中，通過做一做“搖頭晃腦”“拿着”等動作表演，讓學生入情入境。
3、成功地將孫中山和其他同學的表現進行了對比。針對課文中相關語句，我設計了這樣的一個問題：“文中為什麼要描寫同學們的表現？”讓學生把孫中山和其他同學從語言上、動作上進行對比，從同學們的表現可以看出大家是非常怕先生的。這與孫中山的行為形成了強烈的對比，反襯出孫中山不懂就問是需要很大的勇氣的。
4、我在設計教學時，根據教材的內容和兒童的認知規律設置了“以讀為主”的課堂教學結構。教學時，緊緊圍繞“讀”設計問題，引導學生帶着問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嚐到讀的甜頭。運用多種形式的讀書活動，引導學生理解文章中心，在教學中，我讓學生分角色朗讀，學生猶如身臨其境，加深了對課文的理解。在指導朗讀課文第三、四自然段時，學生分別扮演孫中山、私塾先生，在體會人物內心想法的基礎上讀句子，學生感悟到孫中山是一個不懂就問、善於思考的孩子。
緊扣“問”的過程，比較人物言行，培養勤學好問的習慣。
孫中山勤學好問的精神，是通過“孫中山禮貌請問——先生厲聲反問——孫中山從容答問——先生欣然解問——同學提出疑問——孫中山笑着答問”的過程表現的。因此，在教學時引導學生通過！
第4篇
在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心裏沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進行的是課前導入，利用課題《不懂就要問》，引導孩子説出孫中山，並在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然後通過名字激發孩子的學習興趣，讓孩子説説孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，並引導出今天要學習的內容，小時後的孫中山。
本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦”等，第二段認識“照例、糊里糊塗”等以及句子“孫中山想，這樣糊里糊塗的背，有什麼用呢？”，第三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法注意斷句，然後認識“嚇呆”，之後的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最後是同桌互讀互組詞來完成生字教學。
本課時基本達到了教學預設目標，但是對於三年級的教學來説，內容上欠少，沒有初步的瞭解課文內容，思考課文的整體性，教學應把握好尺度，注意教學的節奏。對於課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由於厭倦而疏忽預習，今天檢查了學生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。
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