《蜜蜂》是一部愛情題材電影，由日本導演長谷川和利執導，於2018年上映。該電影講述了一位女教師與一名國小生之間的感情故事，引起了廣泛的爭議和討論。近日，教育界專家對該電影展開了反思和探討，以探索如何更好地教育和保護青少年。
第1篇
很羨慕別人的課堂總能那樣的淡定從容，而自己總過於急躁，每每上課總容易鑽進自己設計好的死衚衕裏。今天的課，我又把自己帶進了這樣的衚衕。
?蜜蜂》是一篇説明文，選自《昆蟲記》，作者是法國生物學家法布爾，他以第一人稱寫了所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文敍述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽説蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。然後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。最後寫結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什麼有辨認方向的能力。教材選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。這樣的文章是很難有語言的情感點可以抓的。在備課的時候，指導老師給我的意見是能在潛心讀文的基礎上進行語言文字的訓練，讓學生感受説明文用詞的嚴謹，同時進行語言的內化訓練。
於是，我做了這樣的設計：首先是走進《昆蟲記》認識法布爾，讓學生對這本書和它的作者有初步認識，激發學生學習的興趣，然後，在初讀的時候，整體感知，能簡單敍述課文主要寫了一件什麼事，並從敍述中，對法布爾有個初步認識，知道他是個喜歡實踐，實事求是的人。接着走進他的實驗，讀第二自然段，學會用自己的話概括實驗的過程，並用上表示先後順序的詞語聯繫把話説清楚説明白，並從“做白色記號”、“兩裏遠”等地方對比感受作者是個考慮周到、思想周密的人，從而對作者有了進一步認識。最後，是就“推測”一詞，聯繫實驗過程和觀察到的現象，説説作者為什麼這樣推測，使學生感悟要做個善於觀察。善於思考的人。
然而，我我在課堂上心中裝滿的都是自己的設計，跳不出設計來看課堂，結果就把自己拉進了一個狹小的空間——這是我今天犯的最大一個錯誤。今天，聽了評委老師和指導老師們的許多建議，縱觀自己的課堂，我覺得自己有這樣的缺點：其一，教師自己的語言過於理性，和學生之間拉開了距離。三年級的孩子，我們和他溝通的時候，應親切點，平和點。其二，上課應該有時間概念，哪個環節上到什麼樣的度，需要多少時間，花的'這些時間裏如何緊湊而有效，是值得我在今後的教學中多思考的問題。其三，課堂是活的，學生是活的，老師就應該靈活機智的變動自己的教學，有時候我們可以直接點明的就直接點明，需要細細引導品味的，就應該給學生多點時間。其四，課堂的着落點在哪裏？課堂中我要如何把握好一直在變動中的課堂流程，學會傾聽，並在傾聽中捕捉有效的着落點呢？也許我只有在多鍛鍊，多留心自己平時的課堂才能找好這個點了。
1、談話導課時候，我從《昆蟲記》到他的作者的介紹，已經吸引了學生想去看這本書，可是卻又出現了兩句三年級學生根本就不熟悉的評價這本書名言，這個出示等於落空了，也許我是太想在課堂表現自己的思想了，想把自己讀到的東西都呈現出來，而忘記了學生，他們能讀懂沒有？我不可能在課堂上置辦一桌的“滿漢全席”讓學生去逐一品嚐那！所以，以後備課的時候就應該思考我所以呈現的東西學生能不能理解。
2、在教學生字的時候，我不能過高的估計學生能力。還記得有位老師曾經説過，有時候我們要把“果子”掛得低一點，讓學生跳一跳就能摘到果子。這樣他們才有信心有興趣學習。而我今天居然敢在根本不熟悉這個班的學生的情況下，去拼音直接出示生字，讓學生認讀，，結果在這個環節花了很多時間，以至於後來學課文變成了“趕集”。同時在生字詞教學中也留給自己一點思考，我們該如何讓字詞教學有效落實？？
3、老師不要把心中的答案看成唯一。在初讀課文整體感知的時候，我讓學生簡單的敍述課文主要內容，其實目的就是為了訓練他們的語言概括能力。他們敍述得簡潔完整就可以了，不一定要説得和我想的一樣，可是我太追求自己的東西了，就想他們説的和我的一樣，這樣的錯誤在這節課出現了好多次，這裏浪費了很多的時間。老師如何做到心中有“物”，又做到心中無“物”，這兩個“物”值得我思考。
4、如何抓好語言文字的訓練點，引導學生潛心讀書的過程中進行語言文字的訓練？這是篇説明文，作者用詞的嚴謹精確是我們要抓的一個訓練點，如果我沒在以上環節中浪費時間，那麼我應該以初讀感知，敍述課文主要內容時候，初步感受法布爾是個喜歡實踐，實事求是的人，然後在走進他做的實驗中，讓學生學會概括實驗過程，並能用表示先後順序的詞語把實驗表達清楚，從他做的過程中抓住重點詞體會作者思考的周全，和思想的周密。再由作者在觀察後的思考和猜測，體會他為什麼做這樣的推測，再次研讀潛心研讀課文，在讀的過程中體會用詞的準確，並讓學生也用上表示推測的詞語，寫寫説説自己會做怎麼樣的推測，這樣就把語言的訓練點抓住了，而且，在讀和練的過程中不能忽略一點，是如何讓學生體會到要做個善於思考，善於觀察的人。
課上完了，留給自己很多的思考，忽然發現自己覺得特別遺憾，也許有了遺憾是件好事，因為知道遺憾就是知道自己的不足，知道了才知道怎麼去改，這才是上課的最大收穫吧。
第2篇
?蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裏，帶到兩裏多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有識路的本能。講完課，我心中倍感滿意。這節課學生學得主動，學得活躍，發言到位。把文章讀短是閲讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內容。看起來這個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉化為自己的語言的過程，實質是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以後，我讓他們用一兩句話講講文章講了一件什麼事？我連叫了兩個孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子，説了很多。我以為孩子們沒有聽清楚，於是又把要求説了一遍，這次可好，一個孩子站起來就説：講了蜜蜂的一件事。説讓簡短，一下子又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：（誰）為了（什麼）（幹什麼），結果（怎樣）。沒想到，學生順着這座橋很快就説出了課文的主要內容。
通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急於求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一羣正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只着急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會，這才是我們老師應該做的。
接着讓孩子們圍繞課後題“作者從試驗中得出了什麼結論，是怎麼得出的？”學習課文，從而瞭解實驗的步驟。孩子們小組討論，激烈地爭論着，做到了人人發言。學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了；平時不愛動腦的同學，也在思考了；平時不愛發言的孩子，在其他同學的帶動下也能登台展示了。孩子們不僅説清了實驗的步驟，還發現了一些重點詞，例如：幾乎、推測、也就是説……在進行語文能力訓練的同時，也讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，達成了本課時的教學目標。
通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今後的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。
第3篇
?蜜蜂》一課敍述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解並學習法布爾嚴謹的科學態度以及認真探索的精神。
?蜜蜂》 我上的是第二課時，教學目標主要是瞭解做試驗的過程及試驗得出的結論。
（1）我首先以開火車的遊戲方式複習課文詞語。接着提問，“我”為什麼要做試驗，引讀第一自然段。通過理解聽説，聽説説明了什麼？並板書：聽説！將事情的起因，經過，結果框出來！但由於疏忽，遺漏了此環節，以至於板書沒達到理想的效果。
（2）接着我讓學生默讀第二自然段，畫出法布爾做試驗的句子，並引導學生用先——然後——接着——最後——概括做實試驗的步驟，試問能去掉中間一個步驟嗎，以此讓學生體會法布爾是個怎樣的人！學生很容易理解！
（3）當蜜蜂飛回來時，作者和小女兒的心情怎樣？（激動，驚喜，意外等），讓學生帶着這種感受讀小女兒説的話。我只是從語言方面讓學生去體會心情激動，其實還可以從動作，神態，去體會，如果換中方式來問：你從哪裏看出小女兒很激動？這樣也許學生理解會更深，朗讀的效果會更好一點。
（4）在本文教學中，我抓住課文的重點詞語“摧測，準確無誤，本能等”通過對詞語的理解，更好去理解課文！近反義詞一直是我們班的薄弱環節，所以我在讓學生理解詞語的同時，讓他們説出這個詞的近義詞，這個環節花的時間太多，以後還要加強。
總之，在今後的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收穫。
第4篇
在上課前，佈置學生廣泛蒐集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從蒐集資料的過程中對列寧有大致瞭解。蒐集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作嚮導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善於觀察，善於動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法 。
課時和學生交換資料，彙報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶着文本，質疑問難。利用課題激趣，對於山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。藉着這種自然資源與優勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。
通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察?這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察 ，最後一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。
第5篇
?蜜蜂引路》記敍了列寧通過觀察蜜蜂採蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作嚮導，終於找到了養蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節簡單，但能給人很深的啟迪。
第三段是本課教學重點。教學中充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯繫，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導學生説出“列寧是怎樣找到養蜂人的？”並小組合作畫出列寧找到養蜂人的路線圖。列寧發現蜜蜂——發現園子——發現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關係，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子裏，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然後讓學生想一想，説一説列寧是一個什麼樣的人？想像養蜂人聽了列寧的話後，會説些什麼？讀了課文同學們想説點什麼？
在語境中加強詞語積累。課後“讀讀想想”兩個穩中有句子中加點的“常常”與“往常”兩個詞，我運用一個遊戲情境，引導學生區分詞義，學會運用，在運用中積累。出示詞語卡片“往常經常常常時常平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀，加深理解。
（2）班長的學習成績非常好，他（經常）得到老師的表揚。
（3）我們學校的校車（往常）都是一個男司機開的，但最近卻（時常）由一個女司機開。
（4）他（平常）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。
?蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是“細心觀察”。課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。這篇課文的教學，意在進行語文能力的訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。教學重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論是怎麼得出的。
我上的是第一課時，圍繞上述幾點，我設計了以下幾個教學步驟：一、談話導入，引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤勞、會引路、採花粉、釀花蜜等。接着瞭解課後資料袋的內容，加深對蜜蜂的瞭解，而後引出本課。二、初讀課文，學習生字新詞。在這個環節，主要通過不同形式的讀，學習生字，尤其糾正幾個難讀的字音。如：試驗的“試”，有學生讀成“實”，證明的“證”既是後鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測”是平舌音。再有，課文有三個多音字，讓學生找句子讀，並給不同的讀音找朋友，這樣，學生就能在特定的語言環境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文，思考：法布爾説了一項什麼試驗？首先要學生知道什麼是默讀，而後再實踐。從這引出法布爾做試驗的原因，為了證實自己的聽説，讓學生體會法布爾沒有迷信盲從人家的結論，而是自己要動手實際做一下試驗的科學態度。四、找實驗過程，體悟法布爾的周密細緻。先讓學生讀，並劃出試驗步驟標上序號；接着再讀這些步驟，思考：為了保證試驗的成功，這些做法是不是都是必須的？為什麼？在思考交流的過程中，學生能深刻地體會到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學態度。比如：自家花園捉，為了便於觀察；放入袋子，是讓它看不到周圍的環境；做記號，為了證實這是自己放飛的；讓女兒等，是準確掌握蜜蜂飛回來的時間；走兩裏地放飛，是為了證實蜜蜂是否認識回家的路。通過讀議，學生很快發現法布爾想的真周到，做事認真細緻。五、寫字指導。主要是放手讓學生讀和觀察，而後給大家提提建議，有學生説自己的記字好方法，有學生説寫字時的注意點。在這過程中，學生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了，真不錯！尤其是在老師的引導下，“減、袋、試”三個字聯繫起來記，印象會更深。本課中還有一個左中右結構的字“概”，老師就範寫，從結構入手，中間點別寫錯。
整堂課的教學條理清楚思路清晰，教學還算順利。但是，在“默讀課文，思考：法布爾做了一項什麼試驗？”時，學生馬上想到了試驗怎麼做的，不會概括。我想，如果直接問：法布爾為什麼做這個試驗？學生的思路會更清楚。所以，問題的指向還得更加明確些。
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