本文將從實際教學經驗出發，對2023年教學中使用的《乘法口訣表》進行反思，探究如何更好地幫助學生掌握乘法口訣表，提高他們的計算能力和數學思維水平。
第1篇
本節課的教學重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養髮現簡單規律的能力。教學難點是：通過應用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。複習課本身就是對已學內容的一個重新梳理，對於已經學過的知識及內容，學生可能會覺得比較枯燥。
第一個環節：讓學生自主整理全部乘法口訣，先回憶所學乘法口訣，讓學生背一背1～９的乘法口訣，為下一步：發現乘法口訣表的規律，做個準備。
第二個環節：探索乘法口訣表的內在規律。我先讓學生自己觀察乘法口訣表，引導學生橫着看、豎着看、斜着看來發現規律，學生很快發現每種排列都有一定的規律，爭着舉手説出自己的想法，學生不斷的探索、發現、總結，進而對口訣表留下深刻的印象，對於幫助學生記憶乘法口訣十分有利。
第三個環節：通過對乘法口訣表相關知識的回顧和新知探究，結合數字卡片遊戲來加深學生對乘法口訣的理解和記憶。
第四個環節：做相關的習題，進一步對知識進行鞏固。
通過這節課的`教學，使我體會到自身在教學中存在很多問題：如：應該注重細節上的處理，並在教學中嘗試多種教學方法,改變課堂,創造多彩課堂.只有形式多樣的課堂,才能更好地吸引學生.讓學生喜歡上數學課,從而在各個方面提高自己的教學水平.“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的、摸得着的、看得見的、可操作的數學。所以在教學中要注意從學生的數學現實出發，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親歷數學的“再發現”“再創造”過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習，在這裏，所提到的“在發現”“再創造”，讓學生感受如何學習，更多的是體現在課堂教學中，要突出對學生“思維方式、方法”的培養、訓練，做到授人以魚，不如授人以漁，在課堂中滲透數學思想，教給孩子們學習數學的“法寶”。應該充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：説得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
我們強調知識應是學生自己尋找的結果，不是直接告訴的結果。即使是學生自己尋找，我們也要儘量避免形式暗示使之放鬆感悟。要使學生注意感悟，以形成他們自己的思想，應讓學生大量地活動、操作、觀察，而不要過早把結論説破。因此，本節課上我將學習的主動權放還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。
第2篇
本節課的教學重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養髮現簡單規律的能力。教學難點是：通過應用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。複習課本身就是對已學內容的一個重新梳理，對於已經學過的知識及內容，學生可能會覺得比較枯燥。我在教學《乘法口訣表》一課時，第一個環節：讓學生自主整理全部乘法口訣，先回憶所學乘法口訣，讓學生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合在一起，會是什麼樣？共有多少句？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，並在學生已經學習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試着在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，瞭解乘法口訣表的規律．為下一步：發現乘法口訣表的規律，做個準備。
第二個環節：探索乘法口訣表的內在規律。我先讓學生自己觀察乘法口訣表，引導學生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發現規律，發現積的內在聯繫，學生很快發現每種排列都有一定的規律，爭着舉手説出自己的想法，有的學生還敏鋭的發現相同的得數還可以有不同的口訣，如：二九十八、三六也是十八，學生不斷的探索、發現、，進而對口訣表留下深刻的印象，對於幫助學生記憶乘法口訣十分有利。橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。可以想象，學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，也一定能夠從不同側面、不同角度獲得不同的發現。
第三個環節：利用乘法口訣進行計算。在教學乘法口算時，我先讓學生獨立完成，在完成的過程中我發現學生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以後的教學中這一方面還要加強訓練。
我們強調知識應是學生自己尋找的結果，不是直接告訴的結果。即使是學生自己尋找，我們也要儘量避免形式暗示使之放鬆感悟。要使學生注意感悟，以形成他們自己的思想，應讓學生大量地活動、操作、觀察，而不要過早把結論説破。因此，本節課上我給學生充足的時間去思考，去消化。將學習的主動權放還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。
通過這節課的教學，使我體會到自身在教學中存在很多問題，在今後教學中要向以下幾方面努力：
1、在教學中應該嘗試多種教學方法,改變課堂,創造多彩課堂.只有形式多樣的課堂,才能更好地吸引學生.讓學生喜歡上數學課,從而在各個方面提高自己的教學水平.“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的、摸得着的、看得見的、可操作的數學。所以在教學中要注意從學生的數學現實出發，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親歷數學的“再發現”“再創造”過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習，在這裏，我們所提到的.“在發現”“再創造”，讓學生感受如何學習，更多的是體現在課堂教學中，要突出對學生“思維方式、方法”的培養、訓練，做到授人以魚，不如授人以漁，在課堂中滲透數學思想，教給孩子們學習數學的“法寶”，不以正確答案為止步。真正實現數學課程促進學生全面、可持續、和諧發展的特點。
2、充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：説得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到：既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要紮實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。
3、在教學實踐中，從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯繫。
4、教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但教師不能只是課堂教學的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師始終把自己定位成一個“學習者”，樹立“終身學習”新教育教學理念，努力使自己向“學者型，鑽研型”的教師靠攏。
第3篇
一、相信孩子們的發現，必定收穫驚喜。
九九乘法表是對孩子所學乘法口訣的一個系統的整理，表中藴藏了很多規律，有些是上課時就有所接觸的，有些是全新的，上課前我真的有些擔心，擔心孩子們説不出其中的規律，上完課後，我得到了這樣的啟示：相信孩子們的發現，必定收穫驚喜。
經過昨天的預習，孩子們彙報了《乘法口訣表》中的很多規律：橫着看，第一個數字逐漸增大，第二個數字不變；第幾行就是幾的乘法口訣；豎着看，第一列第一個數字1，第二個數字逐漸增大，得數也逐漸增大1，接着又説第二列，第三列（我接着引導孩子概括出第幾列口訣裏的第一個數字就是幾，得數也逐漸增大幾）；從左往右看，口訣逐漸減少1；口訣有幾句，最後一句的口訣的積的個位就是幾（的確是這樣的，但是我卻不明白為什麼這樣，雖然這個發現對孩子記憶口訣似乎沒有什麼幫助，但是不得不相信這是一個規律）；斜着看，第一行口訣的前兩個數都一樣；第二行前一句口訣的第二個數是後面一句口訣的第一個數，第三行後面一句口訣的前兩個數都比前面一句口訣的前兩個數大1，下面的也都有這樣的規律（其實第二行也是這樣的規律，只不過湊巧像接龍一樣）
孩子真的很了不起，通過自己的發現找到了這麼多的規律，讓我驚喜萬分。但是因為想發言的孩子太多，看着他們那個着急的樣子，我又不能不請他，最後時間説的多了，背的時間就少了，他們發現了那麼多規律，卻沒有用來記憶口訣，我覺得是自己沒有處理好。
二、善待孩子們的質疑，培養解決問題的能力。
二年級的孩子們都還具有愛質疑的珍貴品質，往往他們的`質疑經常在我們的課堂教學的預設之外。面對孩子們的質疑，我的感觸是千萬別迴避，也別急於回答，而是想辦法和孩子們一起解決。這樣既可以保持孩子們愛提問的好習慣，也可以讓孩子們通過解決問題的過程懂得解決問題的方法。今天上課時，就有孩子提出“老師為什麼有1～9的口訣，卻沒有十的乘法口訣？”面對這樣的提問，我讓孩子們用前面整理1～9的口訣的經驗來自行編十的口訣。“一十得一十，二十二十，三十三十……八十八十，九十九十。”當編完這“十的口訣”，就有學生提出“老師我覺得沒有必要編口訣來記十的口訣，因為幾個十連加就等於幾十。” “幾個十就是幾十，沒必要記口訣。”……就這樣孩子們的疑問由他們自行解訣了。看到孩子們自行解決了問題，我認為這樣的處理既培養他們質疑的習慣，也沒有讓他們依賴我的回答，而是讓他們從嘗試中找到答案。相信他們今後再遇到問題時，會有人也用嘗試的辦法來處理。
三、善待孩子們的回答，培養傾聽的好習慣。
現在的孩子們自我意識很強，對於同伴的發言有些孩子還不大虛心聽，對於此，我在班級中常提“學習別人的優點，讓自己更棒！”在教學中對於孩子們不同層次的發言要善待，給予恰當的評價。這樣有助於孩子們養成傾聽的好習慣。
關於“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句？”，我們班的孩子各有精彩的發言。
我肯定這些孩子用準確的點數的方法知道了答案，方法簡單，容易。
學生2：“老師，我是算出來的，1+2＝3，3+3＝6，6+4＝10，10+5＝15，15+6＝21，21+7＝28，28+8＝36，36+9＝45。”
粗略地統計了一下，班上也有十幾人用了計算的方法。我表揚用這樣計算的辦法的孩子們，説明他們懂得了用計算的方法解決問題。
學生3：“老師，我和他的算法不一樣。”他激動地上到講台用粉筆對全班講解：1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45。
這時班上多數學生贊同，還有人説這是用了一年級的“湊十法”。我贊同道：“對！這個‘湊十法’用得真巧妙，使我們的計算好算了很多。”
學生4：“老師，我從算式裏看到有5個9。”她也跑上講台把自己的想法説了出來。
當這個學生回答完後，班上的孩子們瞪大眼睛看了一會，“哦，還可以湊成5個9。”順着孩子們的回答，我稱讚這個孩子善於觀察、善於思考、善於運用剛學過的乘法解決問題。
當我的表揚還沒説夠時，班上的孟勇攀把手高舉，他説：“老師：我看過一個故事，裏面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55，用55-10＝45，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得數。”
這真是讓我驚歎，我們班的孩子不但愛看書，而且能把書中的知識運用到課堂中，我的喜悦溢於言表，又當着大家的面對他的回答給予肯定。
第4篇
本節課的教學重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養髮現簡單規律的能力．教學難點是：通過應用１～９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。
我在教學《乘法口訣表》一課時，先是讓學生背一背1～９的乘法口訣，由＂幾的乘法口訣有幾句？＂引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會是一個什麼樣？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，並在學生已經學習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試着在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，瞭解乘法口訣表的規律．為下一步：發現乘法口訣表的規律，做個準備。
在教學“想想做做”第２題時，我先讓學生在４分鐘內獨立完成，在學生完成的過程中我發現，有的'學生每做一題，都是從一幾得幾開始依次背口訣的，不能將乘法口訣靈活運用，我就試着提示：計算時，我們在心裏面想的是什麼？，通過提示學生在計算時速度明顯提高。但同時我也瞭解到，學生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以後的教學中這一方面還要加強訓練。
本節課的不足之處：在這節課的教學中，我沒有能充分調動學生的積極性，剛開始學生還樂意聽，到後來就越發的不耐煩了，教學的形式不是太多樣，大部分就是老師問學生答的形式，忽略了學生的主體地位，使得課堂很是枯燥和乏味，在知識的引導方面做的也是不夠，尤其表現在“發現乘法口訣表的規律”這一環節，這是我在以後的教學要多學習、多鑽研的地方。
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