本文從學生的實際學習效果出發，反思了當前乘法教學中存在的問題，提出了一些改進措施，旨在提高學生對乘法概念的理解和應用能力，促使他們更深入地瞭解數學，為未來的學習打下基礎。
第1篇
本節課的教學與加減法的意義和各部分的關係一課設計的環節基本相同，都是先通過情景，理解乘除法的意義，然後學生通過小組交流理解和掌握，乘除法各部門之間的關係。在教學中，我充分發揮學生的`主體作用，借用各種教學手段，來調動學生的積極性，是學生參與知識形成的全過程，充分讓學生思考，並觀察，分析，比較由乘法算式轉換成乘除法算式所發生的變化，最後再通過學生的交流與討論，讓學生用自己的話總結出乘除法的意義及各部分之間的關係，從而提高學生的語言表達能力，以求邏輯思維的發展，能力的培養，使學生體驗成功的喜悦。
反思本節課教學，在教學中要創造性地使用教材，以教材為本，結合本班學生的實際情況進行教學。如在教學乘除法各部分間的關係時，最後總結除法是乘法的逆運算，來統領兩種運算之間的關係中，教師只是純粹地備教材，忽視了對課堂環節的預設和生成，高估了學生的認知水平，在講解乘除法各部分間的關係，只是單憑教師的講解，抽象的讓學生了解和掌握知識，不利於學生對知識的掌握。
第2篇
人教版國小數學第九冊教科書關於小數乘法的意義有明確規定：小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數的和的簡便運算；一個數乘小數的意義就是求這個數的十分之幾，百分之幾，千分之幾……
在教學過程中，我先通過創設情境，提出問題，解決問題等一系列活動，得出下列四個算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然後花了很大氣力引導學生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學生有些糊塗，我便告訴學生，如果第二個因數比1小，習慣上我們不把它説成倍數，而是從分數的意義入手，引出一個數乘小數的意義，然後我又幫助他們總結規律，要看後面的數是大於1還是小於1。小於1的，就是表示這個數的十分之幾、百分之幾是多少……大於1的，要看是整數還是小數，是小數的，就是幾倍；是整數的，可以有兩種表示方法……學生們一半清醒一半醉。
我的困惑：“倍”的概念，究竟是什麼？如果無關大雅的話，把15.5×0.7説成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點我們這些可愛的孩子們。既然“5個3是多少？”可以寫成“5×3”了，那麼小數乘法的意義為什麼還要分為“小數乘整數的意義”和“一個數乘小數的意義”？難道15.5×0.7的意義説成0.7的15.5倍是多少不可以嗎？
我的`想法：我曾不止一次問自己：數學是什麼？作為一個數學老師，如果這個問題都回答不了，好象有點説不過去。但是誰又能真正説清楚數學究竟是什麼呢？美國數學家柯朗在他的《數學是什麼》的書中説道：“……對於學者，對於普通人來説，更多的是依靠自身的數學經驗，而不是哲學，才能回答這個問題：數學是什麼？”有關專家説：“數學就是人們的一種主觀建構，從某種程度上説它就是無中生有。”所以，我想我們不能動搖數學的客觀性，但我們也應該關注到數學的主觀性。在關注數學事實的同時，更應該關注孩子的數學經驗。面對數學，我們千萬不能認為自己的方法就是唯一的。教學數學，我們一定要積極地鼓勵學生從多個角度去思考問題。讓數學走出封閉，走向開放。我們不能老是讓學生接觸封閉的數學（條件唯一，答案唯一）。數學的魅力就在於數學的探索性與想象力。只有充滿着想象的數學，才會深深地吸引着孩子。
第3篇
本節課創設“兒童樂園”一系列問題來展開教學活動的。我從遊樂園的情境導入，組織小組討論，發現問題，解決問題。
本節課是通過由一般的加法算式（加數不同的加法算式），過渡到有相同加數的特殊的加法算式，並且是説出幾個相同加數連加和是多少，在課堂上讓學生列出算式如：
之後，讓學生會感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這麼長很不方便，學生要求能不能用簡單一點的算法來進行計算。看來我的這節課的教學目標已經達到了，讓學生了解乘法與加法之間的關係，感受學習乘法的必要性。由幾個相同加數的和的簡便計算可以用乘法計算。
在課堂教學中採用了多種教學方法和手段來培養學生良好的學習興趣。如趣味卡片、掛圖，學具盒的運用以優化課堂教學，充分調動了學生學習的'積極性和創造性。
注重了學生學習結果的反饋，並及時給予表揚與鼓勵，使學生體驗到成功的喜悦。
不足是在課堂上出現的關於計算錯誤的問題仍然比較嚴重，對於數學教學來説，提高學生的計算正確率，培養學生的數感，確實是非常重要的。
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