在作文教學中，每個學生都會遇到不同的問題和困惑。作為一名公文網站地編輯，我們不僅提供優質的公文服務，也致力於分享作文教學心得體會。無論是思路拓展、寫作技巧還是語言表達，我們將為讀者提供實用和有效的指導，幫助他們提升作文水平，更好地應對學習和考試中的寫作任務。
第1篇
前些時日，縣教育局組織中國小語文教師在學園路國小聽課，本次培訓的內容是新課標中的作文教學。國小作文教學是國小語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文教學的任務是在教師的指導下，有計劃地培養學生語言文字的表達能力。新課標指出，語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。
每次翻開國小生的作文本，仔細閲讀就會發現，作文內容大同小異，假話、空話、套話連篇，語言貧乏，缺少真情實感。為什麼會造成這種現象？原因是多方面的，但教師的指導方法不當，作文設計理念陳舊也是其中之一。單一的形式，重複的題材，統一的要求，撲滅了學生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至於學生覺得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。
新課標在第一學段提出：“寫自己想説的話”；第二學段提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段的相關表述是 “能寫簡單的記實作文和想象作文”，不再強調用“記敍文、説明文、議論文”這三種教學基本型文體。可見在整個國小階段，學生不再拘泥於用哪種文件來進行寫作，他們所要做的是隻要能真實地表達自己的感想，寫出最想説的話就行了。這樣無疑最大程度地降低了習作的難度，激發了學習的寫作慾望。
新課標明確提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。並在每一個學段做出強調。如第一學段要求“寫出自己對周圍事物的認識和感想”；第二學段要求“注意表現自己覺得新奇有趣、或印象最深、感受最深的內容”；在第三學段中提出“珍視個人的獨特感受。”把學生當作一個活生生的個體來看待，允許他們發表自己的看法，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更加鮮明突出。
為了保證學生習作的個性化和獨特化得到發展，新課標提出作文教學的評價建議，強調“語言表達水平是重點”。可以説，作文教學的評價體系左右着作文教學的方向。隨着作文教學評價標準的轉換，學生作文定會一改內容、題材大同小異的弊端，而煥發出個性的光彩。
語文教學應激發學生的學習興趣。這是新課程標準在實施建議中對教師提出的要求。興趣是最好的老師。教師在進行作文教學時，應首先考慮如何激發學生的作文興趣，調動學生的作文熱情，以興趣為先導，逐步讓學生愛上作文。可以採用給漫畫配文、故事續説、我的悄悄話、出版《我的文集》等活動，充分調動大多數學生的寫作慾望。一切從學生的興趣出發，注重學生的寫作興趣培養，讓學生首先愛上寫作，樂於寫，這樣還愁以後寫不出好文章嗎？
傳統的作文教學由於過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可説，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結合在一起；就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結合。
放膽表達，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的範圍，然後放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什麼就寫什麼，愛怎麼寫就怎麼寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。
在今後的作文教學中，從寫好“兩記”入手，讓學生積累語言。“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者説所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之儘量詳，識之儘量真，思之儘量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞彙、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會無從下筆、言之無物了，經過長時間的練習，學生的作文水平應該會有很大的提高。
第2篇
作家鄒靜之在《女兒的作業》一文中感歎：“女兒的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全。”這可以説是多年來，學生作文“説大話空話廢話假話套話”，搞“五話”建設的一個縮影。筆者對這個棘手的問題作了一些思考：這是學校素質教育、作文教學的失敗，還是考試試題本身誘發學生“撒謊”，誰為“五話” 作文買單？
首先教師患有“紅眼症”。面對作文教學，由於種種原因，很多教師缺乏明確的認識，語文教學課取代，作文課也很少對學生作文進行評講。這種淡化作文教學的理由不外以下內容：平時多講少講，多練少練，學生作文考試成績並無大差距；平時背一些範文，考時移花接木，套寫仿寫，照樣分不低；近年作文淡化文體，中招作文只要寫600字，管他內容如何，穩拿及格分；只要形式花哨就算創新，於是乎，一篇600字文章，前有題記，中有小標題，後有後記，這就是創新作文；只要指導學生把字寫得好看些，卷面乾淨些，字數多一些，就是一篇不錯的作文。
圍繞作文分值，權衡比重，教師的作文教學帶有明顯的功利性。如此下來，學生自然就不願在作文上浪費時間，胡編亂湊，作文缺乏真情也是情理之中的。
葉聖陶先生在《作文論》中有“心有所思，情有所感，而後有所撰作”的論述，他強調作文要真實。而要做到這一點，廣大語文教師責無旁貸。
我們的教育是為未來培養人才的，如果不在學生世界觀、人生觀、價值觀形成的青少年時期培養他們的“求真、誠信”精神，那麼，將來學生無論在何處就業工作，都不會被人信任。因此，作文教學應在培養和提高學生的寫作基本素質和技能之外，着重進行誠信教育，人格教育，以寫作淨化學生的心靈，用作文完美個人的品格。讓撰寫作文的過程，成為健全人格，提升思想，弘揚真善美，鞭撻假惡醜，歌頌誠信，反對虛偽的育人觀。最終促進學生健康成長，全面發展。
其次，學生患有“營養不良”症。無暇走進社會生活，缺乏閲讀寫作訓練，導致學生與外界“絕緣”。“巧生難為無材之文”在考試指揮棒下，學生生活限制在學校與家庭這個有限的空間裏，尤其是學校生活，僅限於教室、寢室、食堂一線。學生失去了感受社會、感受生活的許多機會。特別值得一提的是，有些學校沒有雙休日、節假日，成天生活在書山題海之中，學生雙眼緊盯“分數”毫無心思去感悟、體驗生活。更令人扼腕長歎的是，不少學校為了抓教學質量、抓升學率、抓安全教育，取消了正常的社會實踐活動，就連教材上的《寫作與口語交際》部分也成了可有可無的內容。這樣學生整天在教師、教室、教材的樊籬裏打轉轉，山水田園、民風地理不在他們的生活之中，不會寫真事、抒真情、説真話，也合乎情理。
至於閲讀寫作訓練，情形更不容樂觀。圖書設備等“硬件”且不説，真正讀整本名著的學生也是鳳毛麟角。由於時間緊迫，即使有閲讀興趣的同學，課外也很少涉文寫作，即使是課本上的文章，他們一般也很難讀幾遍，“課堂不聞讀書聲”早已司空見慣。有的學生雖然在課後也閲讀一點東西，但只限於自己喜歡的，如作文選、故事會之類的。這樣的閲讀很難開闊學生視野，要想讓學生寫出富有創意，富有靈性的大氣文章，真是難。
可見，開闊學生的視野應是對症下藥的良方。教師要引導學生挖掘真實、深厚的材料，不説那些不可經驗，浮游無着的話，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的寫作態度。指導學生學習課文中名家作文與做人，引導學生深入生活，從生活的土壤裏汲取作文的養料，積累創作的素材，豐富個人的積累。有事可敍，有景可描，有情可抒，做文章時才會文思泉湧，情真意切。只有這樣，才能從根本上杜絕學生説假話，作假文，語文學習的外延與生活的外延鬆等問題，作文亦如此，葉聖陶説過：“作文的源頭是生活”，“我們要把生活作文結合起來，多多練習，作自己要作的題。”生活就如泉源，文章則似溪水，泉源豐盈不竭，溪水自會暢流不息。因此，要引導學生用一顆“求真”之心，融入社會，迴歸自然。從中感悟人生的真諦，把握時代的脈搏，尋覓真、善、美，從而萌發寫作的衝動，生髮出具有共鳴效應的強烈情感，並忠實地訴諸筆端。
最後，説説作文評價。其實，學生這種“五話”的現象由來已久。抄襲、複製、搬套、掛羊頭賣狗肉……從平常作文訓練到決定人生的考場作文，都能找到影子，且呈愈演愈烈之勢。究其原因，一方面固然跟社會上流行的某些不良風氣有關，更重要的一面在於作文教學上的評價失當有關。我們有些教師不管學生喜不喜歡寫作文，有無話可説，有無事可敍，有無情可抒，只是專注於讓學生按一定的“評分標準”模式機械地構思、立意、佈局、謀篇、行文。寫“保險文”，得“穩當分”不是從人的情感角度評價指導作文，而是從應試的角度定框框。教師對學生作文評價太低，鼓勵少，批評多，多數學生失去作文興趣。筆者調查，某班60本作文中，教師對學生評價太低的佔42%，批評的佔46%，鼓勵的僅佔12%。同時，不少教師對學生作文一味求穩，不許有風險，只憑自己的好惡批判作文，難怪學生就只能亂寫一些文句來應付了事。
在大力推進素質教育的今天，我們應該清醒地看到，作文教學的對象是活生生的學生，他們是有着自己的思想和靈性的人！作文是培養學生美好道德品質，塑造學生高尚人格情操的重要途徑與手段，是一種切實有效的思想、人格教育，是德育的重要載體！我想，這才是根治作文“説大話空話廢話假話套話”的良藥。
第3篇
20xx年12月1日至2日，我有幸和本校其他兩名語文教師，到欽州市參加了“20xx年作文教學流派展示會”活動。
本次現場會為期兩天，內容豐富多彩。有專家的專題報告、新派作文現場課展示、名師點評、交流、研討等。讓我印象較深和收穫較大的是新派作文現場課展示和袁剛老師《怎樣做一個成功的作文老師》的講座。 “新派作文”是通過將“情感、思維、語言三位一體”緊密聯繫，教授孩子們用情感去發現、體味、運用語言，使學生願寫、會寫、有東西可寫、寫得好，從而在實現快速作文的同時也能快樂作文。這一次新派作文課堂主要圍繞熱、冷、味、神四個方面來組織，強調思維的拓展。通過學生喜聞樂見的素材來切入，新派作文展示課，授課分國小、國中兩個學段，其中包含2節“1+1”課堂。授課老師個個獨具特色，魅力十足，他們以紮實的文學功底，高超的教學技能，通過新派作文的教學模式，利用畫爆破圖的形式，藉助易記有趣的符號，很好地發散了學生的思維，從而使學生對作文興趣盎然，暢所欲言，筆如泉湧。課堂展示過程活潑高效，比如童真自然的《我憋不住了》，想象豐富的《童話創作》，歡樂有趣的《一個的人》等，都積極的地調動了學生的積極性，以建立思維發散圖的方式，多角度地引導學生學會去表達，調動學生生活經驗去充實作文的內容。每一節課都深深地吸引着學生，使學生樂在其中，醉於其情，言表其興，不時贏得聽課老師的陣陣笑聲和掌聲。其中最讓我印象深刻的是一位男老師的一個怎麼樣的人。教師以反串人物的形象走進課堂，瞬間就吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣。接着老師以“你們為什麼會笑，老師怎麼了？”這樣的疑惑引導學生髮現老師的特點，自由發言。學生通過自己的觀察再加上老師的配合表演，在輕鬆愉悦的氛圍中説出教師的特點，接着教師加以點撥，在人物的動作、語言、神態上表現得淋漓盡致，學生精彩的發言此起彼伏，比如説一些閉月羞花，花容月貌，傾國傾城等好詞好句不斷出現，甚至古代的頭牌花魁都出現了，課堂氛圍非常活躍，學生不斷拓展思維，大膽想象。最後教師總結學生的發言，畫思維發散圖，梳理學生在發言時展示的表達，幫助學生理清思路，指導現場作文。最後現場點評。整堂課銜接自然，風趣幽默,學生參與度極高。
剛老師的講座，他講到作為一名成功的作文教師要具備四點，一是具備“四種心理”，二是具備“四種素養”，三是教師要具備“四情”，四是教師應具備四種能耐。其中讓我覺得最生動的是第一點作為一名成功的作文教師要擁有“四種心理”。
第一教師要有明星心理。要具備“焦點意識”，努力成為學生注目的焦點，心中的偶像和榜樣。鼓勵學生追名師，少追明星。德高為師，行為示範。必須讓學生眼中有人，心中有你。憑什麼孩子從來沒有見過周杰倫、蔡依林，卻如此痴迷他們？為什麼我們天天在學生眼前，他們卻對你視而不見？！他們認為你不值得他們尊敬與愛戴。所以在學生面前一定要有一技之長，讓學生對你感興趣，同時還有樹立威信。一個有魅力的語文老師，就算你虐他千百遍，他們也待你如初戀的。
第二教師要有“老闆”心理。要剔除“你為別人打工的錯誤思想。要明白“人人都在為你打工”的道理。要敢於放手“讓學生為你打工”！這樣才能調動學生的積極性。
第三教師要有戀人心理，善於走心。笨學生也認識1000個漢字。就算不識，不會寫，説也是可以的。他把習作歸納為情—發散—發現—發揮的過程。上課過程中要注意四點，一要隱藏好教學目標，不要讓他們有完成任務的意識去學習寫作。二要投其所好。他們最愛什麼、最感興趣什麼、至少最不反感什麼，從這些方面入手。三要挑起他們的好奇心、求知慾、爭強好勝心理。四要捨得表揚，誇張地表揚，獨特地表揚，甚至無中生有。字、詞、句，抄襲的也可以表揚，説不定他們會從你的表揚話語裏尋找素材。
第四教師要有“點子大王”的心理。凡事要多想“點子”。辦法總比困難多，只要思維不滑坡。尤其他提到有三點：課前想點子，課上會點撥、課後會點評。以上就是我外出學習的一些收穫，對我啟發很大。兩天的學習，讓我沐春風，似飲瓊漿，不僅感受到了新派作文教學的獨特魅力，而且解開了作文教學中的一個個癥結，對作文教學有了更深的感悟與認識。我説的都是一些理論上的東西，一些比較實用的，比較接地氣的讓張老師和唐老師與大家分享。謝謝！
第4篇
作文先導教學改革以培養國小生自能作文為目標，在國小低年級提前對學生進行説話和寫話訓練，激發學生學習興趣，加強課內外作文學習指導，促使學生從口頭語言向書面語言轉變，全面培養學生口頭表達能力、句子和片斷作文的書寫能力，解決低年級與中高年級作文訓練銜接不好，造成學生怕寫和寫不好作文的問題。
作文先導教學是以低年級學生為對象，以口語表達為主要內容，提前進行作文知識指導和能力訓練的新的語文教學創新模式。它不是完全意義上的作文，而是培養學生語言能力的一種手段，是以“作文”為先導，帶動學生進行拼音、識字和閲讀學習，即在國小一、二年級，既要求學生學會拼音識字、組詞造句，又要以學生作文培養為中心，打破傳統的語文教學程序與內容序列，通過説話、寫話，靈活安排或穿插作文常識教學以及相應的思維訓練，提前對學生進行語言表達和交流創新情境開展活動。
其主要進行説寫訓練，主要內容包括：看圖作文、仿寫兒歌、續編故事、體驗作文、活動作文、觀察作文、觀察日記等。一年級主要説一句完整的話、幾句連貫的話，到二年級轉為片斷練習，下學期結束，絕大多數學生要能説寫三、四百字的短文。
（1）畫畫説寫，在教師的指導下，先讓學生塗畫動植物等，然後説先畫什麼、後畫什麼、什麼顏色等。
（3）做做説寫，讓學生動手做，激發求知慾和學習興趣，把自己動手的過程介紹給大家。
（4）聽聽説寫，欣賞音樂或故事，展開豐富想象，説寫感受。
（5）讀讀説寫和背背説寫，通過閲讀背誦詩歌、成語、名言名句和優美片段，積累語言寫作素材。
（1）從兒童在活動中感興趣的話題入手，引導學生展開想象，自由大膽地表達自己在活動中的所見、所聞、所思、所感。
（2）充分尊重學生的個性差異，學生想怎麼説就怎麼説，教師要以鼓勵為主，肯定學生在口語表達中的閃光點，學生評議應以找優點為主，缺點為輔。
（3）由淺入深地引導學生把語句説通順、説完整，有一定的條理，不斷提高學生説話的能力。
（1）為了培養學生自主學習的能力，二年級上學期要將的方法教給學生，拼音教學時適時引入拼音查字法，第二學期教會學生部首查字法。
（2）為不打斷思路，碰到不會寫的字，用拼音代替，寫好後通過問同學和老師，或者通過再換成漢字。
（3）要求用詞基本準確，語句基本通順，內容基本完整。
1．豐富學生的課餘生活，要求家長多帶孩子參加一些有益的社會活動，做力所能及的社會活動，引導孩子去觀察大自然中的一草一木，留心身邊的人和事，充實和深化內心體驗，拓寬學生的知識面，開闊其視野。
2．在語文課堂教學中開展豐富多彩的活動，潛移默化地體驗感悟語言與文字的無窮魅力,在活動中獲取作文知識,積累作文素材。
3．充分利用各學科活動資源，為作文教學服務。如美術課手工製作，音樂課聽歌曲，體育課做遊戲，勞動課參加校園勞動等。
4．提供內容淺顯、故事性強的單幅、多幅圖片以及錄像等引導學生觀察，展開合理想象。提供閲讀材料，通過聯想來仿寫、改寫、續寫。
5．學習空間開放，從課內到課外，從校內到校外，延伸到一切可開發資源的地方。學習時間開放，從課堂延伸到課餘、假日。學習內容開放，既涉及教科書，也涉及生活中、媒體中等耳聞目睹的所有知識。
1．組內交流。讓每個學生都有展示自己作品的機會，在同學的評論中發現自己文章的優劣，互相取長補短，及時的補充、修正，得到更多的知識。在交流之前，教師要根據實際情況，從語言、結構、思想等方面交代作文評價的標準。
2．集體評改。在教師指導下，抽不同層次的學生朗讀自己的作文。然後讓全班學生各抒己見，在寬鬆、民主的氛圍中一起感受、一起發現、一起探索，集思廣益，提高學生的作文能力。
1.重視縱向評價，淡化橫向評價，以説寫為主體，檢測學生的識字量和用字量，取消整齊劃一的標準，引導學生與自己的過去比，發展的看自己。
2.訓練評比，以鼓勵表揚為主，保證每人一週內至少一次受到表揚，至少一次展示，讓所有學生嚐到成功的快樂，提高學習作文的積極性。
3.建立個人成長記錄，把學生的學習成果放入記錄檔案，考察記錄學生的發展過程，根據學生的個性特點巧用評價，豐富評價手段，促進學生作文素質的培養和提高。
第5篇
一直以來，人們衡量一個學校的好壞主要的依據便是“升學率”，家長們普遍對學生的期望值較高，學生和教師面臨的升學壓力很大。在這種環境下，學校的教學氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學生默默聽，大打題海戰，升學率也有所成效，但教師和學生的負擔過重，事倍而功半。針對教學出現的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學質量，減輕學生的課業負擔，《有效教學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學生怎樣學。
一是以學生的發展為根本，着眼於學生素質的全面提高；二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿於課堂教學的全過程；三是以教師指導為基礎，充分發揮教師引導、誘導、疏導等作用。
一是教師角色由“主宰”變為“主導”，成為教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進者；二是學生的地位由“他主”變為“自主”，學生有學習的參與權、選擇權、評價權，從被動接受知識的桎梏中解放出來。課堂上突出學生的主體地位，不等於教學活動失去控制。教師正確的發揮主導作用，是充分實現學生主體地位的重要條件。
（1）培養學生進行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對科學探究的方法產生認同，他們會把探究方法應用到各門學科的學習，改進學習習慣，思維方式。將對他們學會自我學習、終生學習打好基礎。
（2）在集體教學中增加個別教學形式。一是讓學生展開討論。讓學生展開充分、自由的討論是學生參與教學過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導式討論，就是教師結合教學目的、教學內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學生分成若干小組後，讓學生自學教材，自己發現問題，並進行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認真備課，精心設計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。二是組織學習“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習“互助組”，讓這些學生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然後答問或發表自己的意見，這不僅能使學生之間增加參與學習的機會，而且可以使學生互相幫助，特別是對學習困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據學生的發言情況，及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學目標的實現。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當的誘導。適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉化和昇華，以利教學目標的實現。
（3）進行師生易位，讓學生當小老師。教師就教材中的某個內容或某個問題，讓學生嘗試着上講台教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的“老師”提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、指導。給學生提供一個有機會説的平台，或把講台分一半給他們，在一定的形式上保障學生學習主體地位的凸顯。這樣做有利於他們對知識的理解，有利於興趣的提高，有利於科學素養的形成。同時也對進一步養成良好的學習習慣,訓練嚴謹的思維方式，培養細緻耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。
講台，傳統意義上是老師“傳經佈道”的地方，通過這一講台把大量的信息向學生髮送，完成國家規定的教學任務。從某種意義上説，講台是神聖的，權威的，讓人景仰；但從學生主體參與積極學習的角度看，講台又不是老師一人獨享的，講台應該是師生這個學習共同體共有的舞台，誰都有權利在這個舞台上展示自己，發展自己。讓學生上講台來介紹對人有啟發的好題，做到精品共享；讓同學當小老師執教預習內容，遵循學生的認知規律夥伴式互教互助，互相激勵；創設質疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學真諦；最後由老師總結，畫龍點睛，提綱挈領掌握所學知識；還有佈置作業環節，以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學形式的多樣化。
除讓學生做小老師上課之外，我們還可以讓學生出試卷，進行自測，等等。學生成為了學習的主人。
第6篇
我們在批閲學生的作文或日記，時常能發現字裏行間流行歌曲歌詞的影子。流行歌曲，題材廣泛，能比較自由地反映生活，表現情感；旋律優美，易學易記；歌詞洗煉，同時又不乏妙言佳句；歌手個性化的抒情唱詞總是能瀰漫在花季青少年的心中，很能引起他們的共鳴。若能引導學生把流行歌曲歌詞借鑑引入到作文中去，定能使作文增添一份情趣，增添一處亮點，增添一道亮麗的風景，增添一份飄逸的文采，有出奇制勝之效。
人們常説“花香蝶自來，題好一半文”。題目是文章的眼睛，好的題目能先聲奪人，對文章起到畫龍點睛的作用。不少流行歌曲的標題，語言生動精煉，有文采，有意藴。在考慮借鑑引用流行歌曲歌詞作為話題作文的標題時，擬題要與作文內容珠聯璧合，題目要體現話題，要能反映作文的內容。具體有以下幾點：1.題目要貼切，也就是題目概括的內容要和作文內容相一致。2.題目要簡短精煉，不宜過長，有高度的概括性。3.題目要生動，要新鮮、獨特、醒目，要能激起讀者的興趣。
比如：如寫一篇回憶性的文章，可以以《再回首》為題；寫入世、申奧可以《痴心不是一種罪過》、《我和我追逐的夢》、《壯志在我胸》為題；另外《在希望的田野上》、《男兒當自強》、《我是誰》、《不能遊戲人間》、《我的未來不是夢》、《友誼地久天長》等也是很好的題目。這類標題，或熱烈高亢，或一往情深，或含蓄婉約，活潑清新，極富時代氣息和感染力，能引起讀者的遐思和共鳴。
引歌詞入題，既可借用原句，也可根據文章需要作適當的變動。
20xx年全國大學聯考滿分作文《問世間情為何物》，作者直接引用《梅花三弄》主題曲的精美歌詞做標題，塑造了新形“四大美女”形象，注入“各有其怨”的新內涵，對“情”字的理解豐富多彩，使文章既有時代氣息，又有古典韻律之美。
間接改變式運用則更多了，寫一篇回憶性的文章可以巧借歌名《戀曲一九九零》仿題為《戀曲二00八》。也可運用原標題的框架加以生髮，比如説《沒有情人的情人節》，我們可套用“沒有_______的_______”；《多少柔情多少淚》則選擇“多少_______多少_______”。20xx年大學聯考作文《人世間有百媚千紅，我獨愛誠信這一種》，新鮮活潑的現代流行歌曲，使人倍感親切自然。
標題好，文章才能顧盼生情。具有濃郁的抒情詩味的歌詞，若能化為“善睞的明眸”，定能出奇制勝。
古時稱文章的開始為“起筆”。一篇好文章的開頭要如“春雲初展，鮮花含露，叫人一見傾心”。開頭引人注目，讀者就願意讀下去，否則就不想讀。而引用大家喜聞樂見的流行歌曲的歌詞開篇，能喚起讀者的共鳴。
如以“故鄉”為話題時，可以引用費翔的《故鄉的雲》中“天邊飄過故鄉的雲，它不停地向我招喚……”的語句來開頭，奠定文章的感情基調的同時也能暗示下文的行文脈絡，濃濃的故鄉情借“天邊飄過故鄉的雲”似輕舟順流而下，綿綿不盡。
一篇以“微笑”為話題的作文，有學生是這樣開頭的：“請把我的歌，帶回你的家，請把你的微笑留下……”每當耳邊響起這熟悉的旋律，自己就遇見了多年不見的老朋友一樣，感覺格外親切……引用大家都熟悉的流行歌《歌聲與微笑》中的歌詞來開場，直入話題。
“‘常回家看看，回家看看……’歌聲在房間的上空迴旋着。東子拿着父親的信，淚水溢滿了臉頰……”。這篇甘肅省會考滿分文《常回家看看》從一首流行歌曲入手，引發文中人物的思考，使思緒回到從前，巧妙地交待了故事發生的時間。不俗的開頭為文章的成功奠定了較好的基礎。
三.引用流行歌曲塑造精彩的結尾段，讓“豹尾”強經有力
古人又把文章的結尾稱為“豹尾”，是説結尾猶如“豹尾勁掃”，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的餘地。如果能在結尾處，吟上幾句流行歌曲，讓它成為點睛之筆，不僅可以昇華文意，還能避免寫作中常見的抒情議論空洞的毛病，獲得情文並茂的效果，產生迴腸蕩氣、三日繞樑之效。
如，以“挫折”話題的作文，有的同學結尾這樣寫道：“風雨中這點痛算什麼，擦乾淚不要怕，至少我們還有夢。”還有同學引用《真心英雄》中的歌詞“不經歷風雨，怎能見彩虹”作結尾。這些結尾，歌詞與全文內容協調一致，恰當的引用使文章錦上添花。
再如以“家”為話題時，有位同學在結尾段引用了羅大佑的《家》：“每一位蒼老的詩，寫在雨後的玻璃窗前，每一道孤獨的歌，為你唱着無心的諾言，給我一個温暖的家庭，和一個燃燒的心靈，讓我這出門的背影，有個回到了家的心情……”恰到好處地點出了全文的主旨。
總之，會唱歌的作文更精彩。流行歌曲不僅歌手、音樂旋力有“知名度”，容易讓學生產生共鳴，張口能唱，能給學生審題時紛亂的感情體驗一個定型，也能給學生枯澀的構思時一種啟發，更能給學生茫然不定的選材時一些靈感；而且流行歌曲歌詞優美，或膾炙人口、蕩氣迴腸,或富含哲理、耐人思索,或詩情畫意、沁人心脾,或描花繡錦、令人心動神馳。如能善借巧化，定能妙筆生花，寫出創新之文。
第7篇
我校課堂教學“五步十字三原則”（簡稱五步十字法），簡單概括為：課堂教學進行的五個步驟，簡單易行的流程——“十字法”，以及課堂授課遵循的三個原則。
教師出示目標（要求），問題簡潔明瞭化，一切環節要為目標服務。（師生共同明確目標，教師“導”的目標，學生帶着問題去思考的目標）
2自學嘗試。（藉助舊知識學習新知識，進行嘗試學習，通過自學，明確哪些是自己學不會的，解決自己能學會的。）
1多種形式合作學習，或者同桌，或者小組，通過合作、互相交流，進一步明確知識點，認識、明辨學習知識過程的對與錯；
2在合作、互相交流的基礎上，採用個人、組際之間的展示合作交流成果。（學生成果共享，教師摸清學生自學情況鍛鍊學生的表達能。）
意見分歧的和不會的問題，學生討論或教師點撥是一個釋疑的過程。
針對重點、難點、易錯點，當堂有效訓練鞏固，當堂達標。
㈡課堂教學進行的五步，概括為十個字，也叫“十字法”：
從學習中我得到了一些心得，下面結合自己的教學實踐，來談幾點體會。
創新的第一個要求就是：善於提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣和創新能力。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當的評價。對不善於提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對於提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，在質疑過程中創造性學習的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養成質疑的習慣，就一定能培養學生的創新能力。
第二自主探究，經歷感知學生的學習能動性是創新的源泉。
這種能動性表現為旺盛的求知慾和積極的探究性學習行為。新課程標準和創新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創新素質的培養離不開探究行為，探究行為的產生則源於問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學生思考和探索，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習，努力做到激活學生思維、培養求異、創新能力。
學生通過自主探究，對知識產生的過程和結果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環節，合作完成學習任務。創新課堂教學應突出學生的主體性，要以學生髮展為本，培養創新精神和實踐能力，這必須做到學習方式的改變。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現了集體的智慧，同時，思維的交流也體現了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪、豐富自己；然後對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現了個性化的理解和個性張揚。
第四體驗感悟，延伸發展體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經歷的基礎上對事物產生更深刻的認識。
“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現為舉一反三、觸類旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質的發展，提升各方面的能力。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道以獲取知識，並將學到的知識綜合應用於實踐，培養創新精神和實踐能力。
總之，"五步十字教學法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在於讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生"會學"而不是單純的"學會"，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學法"的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。
第8篇
我讀了管建剛老師的《我的作文教學革命》這本書，這是管老師掀起的一場全新的作文教學革命。
學習了管老師的作文教學革命後，仔細揣摩後，我對管老師的理論研究有以下體會：
傳統作文教學把很大的精力放在了指導上，而從管老師的敍述中卻看不到太多的“寫前指導”，二是放在了“訓練”和“講評”上。正是因為堅持這一點，管老師的學生的作文才沒有出現“千篇一律”，才沒有出現“小八股”。學生用自己的筆寫自己的心，表達自己獨特的感受。此外，管老師更多的講作文訓練依賴於“發表”，創辦了《作文評價週報》，師生在完成這一任務中樂比不疲，並且將作文訓練的主要任務藴含其中，搭建了訓練的平台，培養了學生的“發表意識”。
每一個老師都是學生眼裏的上帝。後進學生在辦公室的所見所聞，對班級的學生來講，那都是國家級的機密，那都是重要的班級新聞。遺憾的是，可悲的是，我們的作文教學從來沒有使學生知道，使學生明白，這就是作文素材，這是可以寫作文的，作文本來就是寫這些事兒。我們的作文教學，總讓學生丟開自個的喜怒哀樂，迎着題目、迎着考試去找材料。我們的作文教學，總以為學生哪有什麼事兒，學生的那些芝麻破事兒，哪能當作文來寫？
小時候，我最大的寶貝是小人書。禮拜天，沒事的時候，把身邊的所有的小人書拿出來，一本一本看，看得心滿意足，看得像個富翁。有一天，我丟了一把小人書，一整天丟了魂似的。我們認為學生沒有什麼寫作的內容，那只是用我們大人的“美”的標準衡量孩子，而不是用“小人書”的標準來衡量，或者用的“幾粒跳棋玻璃子”“幾根皮筋”“幾枚鈕釦”來衡量。
成人以自己的強勢，強迫孩子用成人的標準，去寫成人喜歡的事件和故事。可是，“年人所津津樂道的重大問題，在熱娜古麗看來，也許根本不值得一提。”這就導致了學生作文的巨大痛苦。只要放手讓學生寫自己的生活，寫他們自己生活的、成人眼裏的那點“破事”，怎麼會沒東西寫呢？
當前很多的“作前”指導課上，師生一起做遊戲、做實驗、做調查，當堂“生成”作文。這裏有一個悲觀的假設：學生是沒有寫作材料的，需要教師去“製造”。這種教學的最大弊端在於，離開教師，學生不知道有什麼東西可以“吃”，儘管他身邊到處是“食物”，伸出手來就是“食物”。
學生寫好了作文，老師認真地讀學生的作文，研究學生的作文，“指”出哪裏寫得好，句子就該這麼寫，作文就該這麼寫；“指”出哪裏有問題，什麼問題，以後要注意。老師認認真真地讀學生的作文，研究學生的作文，由學生的作文現狀，“導”出一個貼近學生的“最近發展區域”的作文訓練點，兩者合起來，就是“指導”。“講評”，就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之後，實打實的“指導”。“作前指導”，學生作文還是個子虛烏有，你“指導”得再賣力，到底還是“空對空”的虛浮。
“講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學生已經寫出作文了呀。先讓學生寫，寫出來了，有什麼問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學後教”，“以學定教”，“先寫後教”，“以寫定教”。這就是聞名全國的洋思經驗。
一定要研讀學生的作文。離開了對學生作文的研究，作文教學必肯定無的放矢，你不朝着學生的現有的真切的作文水平“射”，你能朝哪裏“射”？又能“射”到哪裏去？作後講評課，是“研究學生作文”之後的一個表現形式，最好的表現形式。一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態瞭如指掌了，班上學生的作文絕不會差！
“講評”課，不只是將學生的作文講一講、評一評，批改的時候，要發現學生作文表達上的精彩之處，由此引出一個訓練點，或是發現學生作文表達上存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，受學生歡迎，學生有心理認同感，覺得夥伴行，我努力一下，也行。你一聽老師的講評課，就知道這位老師是否具備作文訓練系統，一個不具備系統的作文訓練系統的人，“講評”的時候，是“練”不到位的，甚至根本找到訓練的“點”，更別説加以切實的訓練。
盆景製作有兩種典型方式，一是強制地將枝杆朝着人為的方向前進，從而製作出大量相同的盆景；二是順着枝杆原有的姿態，做必要的牽引，每一個盆景都是不可複製的。當前大量存在於一線的，以“指導”為中心的作文教學，就是第一種盆景的`製作方式；而以“講評”為中心的作文教學，走的恰恰是第二種盆景的製作方式，那是真正有藝術生命的製作方式。我由此要高喊：講評，確實是最好的“指導”。
第9篇
陽春三月，百花盛開，我們有幸來到成都川師大認真傾聽了優秀教師及名師的作文教學觀摩課，親眼目睹了優秀教師及名師的風采，真是受益匪淺！
這次講課，老師們都在努力將自己有教學的主宰和中心，轉變學生學習的夥伴；轉變為學生學習活動的引導者、組織者；學生真正的成為了學習的主人。
語言不能只侷限作文時的指導、修改，而要讓學生多看書，“放長線釣大雨”少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。因為“最好的作文老師是課外書。”
作文課要上得有意思，學生才會去學。所以，這就要求老師不僅要精心設計好課，還要形式多樣，更要及時鼓勵學生，要實實在在的表揚。尤其是後進生，就是一句開頭，一個結尾，一個詞語寫得好，都要及時表揚。
在閲讀教學中，積累自己喜歡的句子，豐富自己的語言，讓學生模仿，也可以創新。
選擇好恰當的時間講，給予課堂的時間練筆。在講評時，讓學生上台宣讀習作，大膽展示自我，讓學生從老師和學生的不同評議中找到可取之處及不足之處，品嚐成功的喜悦，增添了寫作興趣和自信心，讓學生受益匪淺，既提高了作文寫作能力，又提高了評議能力。
第10篇
這次國培，我參看了各個省的優秀課改經驗，對山東省的體驗式作文教學深有體會。新課程理念的核心是" 每一位學生的發展"，我想這是評價新課程課堂教學的惟一標準。 教學實驗，正是這種核心理念的體現，它有以下優點。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣， 使學生從生活經驗和客觀事實 ，在現實問題的過程中學習語文、理解語文， 把學習到的語文知識應用到生活，使學生親近語文，感到學習語文的快樂，體現與現時生活的感想。
在教學中，關注學生情感。全方位的評價，較多地運用激勵性的語言。如：“説得真好”“你懂得真不光少”“你想象力非常 ”“真聰明等等”調動了學生探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗，增強了自信心。
課改要能學生主體性，有創新思維活動的空間，關鍵在於教師。教師如何啟，點拔，能否真正地把學生引到語言學習的各個領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要儘量地蒐集，製作與教材的知識，教具；又要善於把握學生的心裏，使學生能夠與老師共鳴。在教學中教師要善於引導學生從熟悉的事物，創設情境，巧設問題，激勵學生，激發想象。
教學課而言， 光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感等個人能力的各個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應該是所有教師的職業追求。
第11篇
在作文教學中，只有把教學從“課堂”延伸到學生的生活中，觸及到學生的心靈，才能讓學生順暢地吐出心聲。下面給大家分享説説心裏話作文的教學反思，一起來看看吧！説説心裏話的教學反思1
作文教學，想讓學生張口説話，需要課前充分的準備，課中積極的調動學生學習的興趣，營造寬鬆、民主、自由的課堂氛圍，才能真正的解決學生作文中“無話可説”的問題，才能讓學生説真話，説實話，表達出自己的真情實感。
那麼在設計這堂課時，我採用學生感興趣的話題導入，讓學生一開始就產生極大的興趣，再加適合場景的音樂，學生的話匣子打開了，習作成為學生心情自由宣泄的平台。
在教學中我講的很少，主要讓學生髮散思維，用課件展示學生很熟悉的場景的圖片，再讓學生閉上眼睛回憶，回憶與周圍事物之間的點點滴滴，然後挑出最令自己感動的一件事情來寫一寫。
在學生寫作時，重點幫助寫作能力較差的學生，當他們思路阻塞時，幫他們疏通思路，啟發、引導學生自己思考；對寫作能力較強的學生，在他們遣詞造句方面多加引導，使他們的作文錦上添花。
學生是一個個鮮活的個體，課堂永遠是生動的，只要用心，每一節課都會有不同的收穫，自己今後在課堂教學方面會多多研究，努力創造屬於自己的課堂精彩。
當然每一堂課都會有遺憾，課後想想，課堂上，生生互動不夠，如果讓被評價者和評價者再溝通交流一下，加強他們之間的互動，課堂會更生動。由於自己把握課堂的能力還有待提高，對課堂中出現的一些小細節的問題處理還不是很準確，也留下了遺憾。
第12篇
翻開她的第三次作文——《老師，請您相信我！》，我又一次生氣地自言自語：真是一個不聽話的學生！
那天，我給孩子們佈置了作文題——“記一次有意義的課外活動”。你看看，她又自作主張，從書上抄了些東西來應付，這讓我心裏很不高興。
然而，當我認認真真地讀完她的第三次作文，我的心靈受到了震動。
她特別用了與前兩次作文完全不同的筆跡，清晰、工整地寫了第三次作文：
老師，請您相信我！前兩篇作文，確實都是我自己寫的，我沒有抄！您可以問我的媽媽，她親眼看着我寫的！兩篇作文的內容，都是發生在我身邊的真實故事，尤其是第二篇，那就是我的親身經歷。(教學論文 )我是想讓您幫我指導，看能不能向刊物投稿。如果能發表的話，那該多好啊！我也想把我的真心話寫出來，希望您能給我安慰、支持和鼓勵，這樣，我會更有信心……可是，我所有美好的想法，彷彿是飄在空氣中的肥皂泡，輕而易舉地破了。我得到的只是您給我的兩句同樣的話：“請你不要抄書。”在第二篇作文後，您還多寫了一句：“要寫你自己的文章。”老師，您可知道，我當時的心裏有多麼難受？為什麼我辛辛苦苦寫出來的作文，卻換來您這樣的評價呢？……
特別是作文的結尾，她用力反覆加重筆畫的那個省略號，讓我的心裏像打翻了五味瓶，很不是滋味。她的每一句話、每一個字都在質問我：我這個做老師的，為什麼不相信自己的學生？
“請你不要抄書。”“要寫你自己的文章。”這看似簡單的評語，不但沒有給她鼓勵和信心，反而打擊了她的積極性。更重要的是，我還刺傷了一顆渴望上進的幼小的心。這顆被刺傷的心，也許在一段時間內難以癒合。
那幾天，我的心總是惴惴不安。我一直都在責問自己，怎麼就那麼不負責任，犯了一個不該犯的錯誤呢？
後來，我特別關注她，給她關心和幫助，希望她那顆被刺傷的心能早一點兒癒合，也希望她能更早地從陰影裏走出來，寫出最好的作文。
第13篇
作文教學是語文教學的難點，是語文教師的一大難題，是學生望而生畏的科目。為了寫好作文，老師、學生每次都付出許多的努力，但常常收效不大，通過這次範老師的一堂作文示範課和我校中高年級語文教師的一次交流。我對作文教學有了一點新的認識。
首先，生活永遠是作文的源頭活水，在日常生活中聽、説、讀的活動總陪伴着我們。引導學生“多讀、多聽、多想、多説、多記”是提高作文的重要途徑。讓學生平時多説、大膽説、説完整的話、優美的話。鼓勵學生多讀課外書，主動讀課外書。“讀書破萬卷，下筆如有神”，勤於讀書，大量閲讀必能促進作文能力的提高。現在我班也有同學讀書，但他們不會選擇書。但更多的是不想讀書，多是讀給老師看的，讀書的也是囫圇吞棗，不會注意中間的優美詞句，動人情節。作為語文教師我想，我們應該重視他們讀什麼書，注意讀書，想點什麼辦法讓他們主動讀好書，這才能起到讀書的效果。
其次，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。我想這個日記應該是歇一天中真實的一件事。寫出自己的真情實感。一句話也可，只要有它的特色，把自己的喜怒哀樂無拘無束的表現出來，讓學生有一個自由表達的空間。多寫、多練，熟就能生巧。
然後，我明白了，教師對學生作文的評價十分重要，評價得當，能激勵學生敢於作文，樂於作文，對學生作文的評價不能千篇1律，更不能一棒子大死。應該根據不同水平的學生給予不同的評價，對基礎好的要有教育的要求，基礎差的一個好詞，一個佳句都應該及時表揚。最好能讓學生只見相互評價，也能促進習作水平。
總之，這次作文研討活動，讓我學到了很多。但作文教學還不是件容易的事。我們必須在教學中不斷探索，在教學中不斷總結經驗。才能對學生有所受益。
第14篇
8月19——22日，我懷着極不情願的心情參加了崇左市基礎教育“質量提升工程”大新縣新派作文骨幹教師培訓，沒想到短短四天的培訓讓我的心靈受到了極大的震撼，改變了我對新派作文的態度。
認識新派作文一年多，剛開始就好象兩個不對盤的人碰到了一起，怎麼看怎麼不順眼。那時侯，對新派作文的認識除了畫圈圈還是畫圈圈，除此之外一片模糊，新派作文猶如一位隔着一層面紗的少女，可望不可及。在這樣的情況下，學校要求將新派作文教學運用到作文課堂中，在課堂上操作起來倍感吃力，而且事倍功半。漸漸的，心裏對新派作文產生了一股排斥感。
這幾天的學習，袁大大和一羣年輕的導師們手把手的教導，如縷縷暖陽流進心窩，使我的作文教學觀念進一步得到更新。授課導師個個獨具特色，魅力十足，他們以紮實的文學功底，高超的教學技能，通過新派作文的教學模式，利用畫發散圖的形式，藉助易記有趣的符號，很好地發散了學生的思維，從而使學生對作文興趣盎然，暢所欲言，筆如泉湧。從授課老師的教學中處處可以感受到新派作文教學的魅力。特別是袁剛老師精湛的闡述，我明白了，“新派作文”是通過將“情感、思維、語言三位一體”緊密聯繫，教孩子們用情感去發現、體味、運用語言，使學生願寫、會寫、有東西可寫、寫得好，從而在實現快速作文的同時也能快樂作文。在精彩的課堂中，在不斷的實踐操作中，在課堂上一陣陣快樂的笑聲中，在激烈的討論中，我慢慢愛上了新派作文，愛上了這種快樂的作文教學模式。
新派作文，不用這麼害怕；新派作文，可以這麼煽情；新派作文，可以這麼快樂！在以後的教學中，我需要重新塑造自己，提升自己，完善自己，充實自己，帶領孩子在快樂的習作課堂中快樂寫作，和孩子們一起感受新派作文的獨特魅力！
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