本文是一份幼兒語言教育教案範文集合，旨在幫助教師更好地進行幼兒語言教學。該集合包含多篇優秀教案範文，涵蓋了幼兒語言教學的各個方面，包括聽、説、讀、寫等。教案內容詳細、實用、易於操作，對於提高幼兒語言表達能力具有重要意義。
第1篇
1．培養幼兒的語言表達能力，啟發幼兒的多向思維。
1．黑板上佈置一幅大背景圖，每組放有小背景圖及動物卡片。
2．獅子、大象、貓、鼠、烏龜、公雞、狐狸的插入圖片。
1．出示背景圖。森林裏除了有許多樹和小動物以外，還有什麼？(房子、樓房、兩幢新樓房……)
2．昨天獅王給我打了電話，説它碰到一個難題，難題就出在這兩幢樓上，到底是怎麼回事呢？
2．獅王召集它們開會，它們分別提了些什麼要求？誰先發言？(老鼠)它説了些什麼？(它不願意和貓住在一起)為什麼？(因為貓愛吃老鼠)
3．現在我們試着用"因為……所以……"把老鼠的話連起來。(因為貓愛吃老鼠，所以老鼠不願意和貓住在一起)
1．每張桌上都有一套圖片和六種動物，請每組根據動物各自的特點試着給它們分房，並且用"因為……所以……"説出理由。
2．請每組幼兒派代表説出分房理由。(因為大象太重，烏龜爬樓比較困難，所以它們必須分在一樓；因為貓愛吃老鼠，公雞怕狐狸，所以這兩對動物不能住在一起)
3．打電話告訴獅王分房結果：紅房一樓住大象，二樓住老貓，三樓住狐狸；黃房一樓住烏龜，二樓住公雞，三樓住老鼠。
讓孩子在老師的提問要求下嘗試接答結果。"因為天氣太熱"(所以我要洗澡，所以我出汗了，所以要開空調……)"因為我愛吃蔬菜。"(所以我長得高，所以我的身體好，所以……)
第2篇
1、初步感知理解故事的主要內容，學習簡單的對話。
2、藉助教師的語態及畫面中生動的動物形象，初步學習有表情地講述故事。
3、體驗動物們互相幫助的情感，產生愛護大自然的情感。
4、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
教師：春天來了，什麼花開了？（桃花、迎春花）除了它們還有其它很美麗的花兒也開了，它們是誰啊？（杏花、梨花）它們睡了一個冬天，想要感謝叫醒它們的朋友，我們去幫她們找找那個朋友吧！
2、教師引導幼兒邊看圖卡，邊聽故事，邊思考問題。
例如：教師説：“大象，是你給我們鬆的土嗎？”教師提問：“是不是大象鬆的土呢？”
教師和幼兒一起邊看圖片，邊嘗試講述故事，啟發幼兒給故事取名稱。
還有誰會給樹木鬆土呢？如果小朋友幫樹木鬆土，你願意嗎？你會怎麼樣去鬆土呢？
春天，杏樹開出粉紅色的花。梨樹開出白色的花。田野裏多美呀。
杏樹問：“梨樹，我們開出這麼美麗的花，可怎麼謝謝為我們鬆土的朋友呀！這朋友是誰呢？”
梨樹回答不出來，就問大象：“是你給我們鬆的土嗎？”大象説：“我會澆水，不會鬆土。問問別的朋友吧！”
梨樹問小羊：“是你給我們鬆的土嗎？”小羊説：“我只會拔草，不會鬆土。”
梨樹問啄木鳥：“是你給我們鬆的土嗎？”啄木鳥説：“我會捉害蟲，給樹木看病，不會鬆土。”
梨樹又問小蜜蜂。小蜜蜂説：“我只會採蜜傳花粉，不會鬆土。”
這時，一條蚯蚓從土裏鑽出來。大象説：“噢，我想起來啦！是這位朋友給你們鬆的土。”
第3篇
整理了關於幼兒社會培養論文論文《淺談嬰班幼兒語言發展與語言教學》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
言語可根據不同的標準作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種。口頭言語是指説出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎上發展起來的，兒童入學之前，言語的發展主要是口頭言語的發展。兒童在出生後的三年中，由於受到成人的言語教育，以及言語器官、神經組織的成熟，他們的言語在不斷髮展，到了幼兒期，兒童言語的發展進入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進入了“言語豐富化期”。
隨着發音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發音能力迅速發展，特別是三至四歲期間發展最為迅速。由於他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發音器官，一般來説，他們已能初步掌握本民族、本地區語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實際説話時，幼兒對於有些語音往往不能正確發出。班上的小雨寶寶在來園的第一個月的時候因為很多語音不能正確的表達就經常被誤解，當他給老師説：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來指着米飯説：“諾要這舵”。
從整個兒童期的詞彙發展來看，詞彙還是貧乏的；詞類的運用還偏重於動詞、名詞，代詞、形容詞等並不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發生錯誤。總之，詞彙的發展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內外一切機會，在引導兒童認識事物的同時，發展他們的詞彙，特別要重視幼兒積極詞彙的發展，不要讓幼兒從小養成信口開河、詞不達意的習慣。
據研究，兩歲時複合句只佔所有句子的3．5％，簡單句佔96．5％。在幼兒期，簡單句仍佔多數，但隨着年齡的增長，複合句所佔的比例逐漸增加，陳述句仍佔相當的比例，約三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結構往往鬆散，不嚴謹。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不瞭解兒童説話時的情景，就很難理解兒童所要表達的意義。
句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度，隨年齡增長而增加。據華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（佔21．5％），三歲半兒童句子長度發展到6～10個詞（佔21．2％），四歲兒童使用句子的長度可達11個詞以上。以後，句子的詞數繼續逐年增長。
口頭言語又可分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。當人們提出問題、要求或回答問題時，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達出來，句子也不需要結構完整無缺，彼此明白就行。例如，當人們在等火車時，只要説“來了”一詞，大家都會明白是指“火車進站了”。而獨白言語，是説給別人聽的或向別人傳達自己思想、感情，或講述知識經驗等。如演講、作報告、講述故事等都是獨白言語。由於獨白言語是一個人比較長時間地獨自講述，沒有交談者的應答來支持，因而要求語句完整，講述的內容不能簡化。
三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際採用的是對話形式。到了幼兒期，隨着獨立性的發展，常常離開成人進行各種活動，從而獲得各種自己的經驗、體會、印象等。同時，他們又處於集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達自己的各種體驗或印象。這樣，幼兒的獨白言語也就發展起來了。
言語可按活動的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內部言語兩類。內部言語發音隱蔽，不發出為人察覺的聲音，但言語的發音器官肌肉組織仍有活動，它向大腦皮層發送動覺刺激，這種活動可通過精密儀器測到。內部言語比外部言語壓縮、概括。內部言語常用一個詞或一個詞組來表達在外部言語中需要用一句話或一段話來表達的意思。內部言語不是用來和人交際的言語，而是對自己發出的言語，是自己思考問題時的言語。內部言語也具有調節自身心理活動的功能，與心理自覺性的發展相聯繫的。內部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎上產生的。在幼兒前期還沒有內部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內部言語才開始產生。在幼兒內部言語開始發展過程中，常常出現一種介乎外部言語和內部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，也就是既是出聲的，又是對自己講的言語。據柳布林斯卡婭（a．a．Люблинская）分析，在出聲的自言自語中，又可分“遊戲言語”和“問題言語”兩種。“遊戲言語”是一種在遊戲和活動中對行動的“伴奏”，即一面動作，一面嘀咕。這種言語通常比較完整、詳細、有豐富的表現力。如兒童在建築遊戲或繪畫中，邊幹邊説的言語就是這種言語。“問題言語”是在活動進行中碰到困難或問題時產生的自言自語，常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及解決問題所採用的辦法。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對於不同年齡的幼兒，這兩種言語所佔的比例不同。三至五歲兒童，“遊戲言語”佔多數；五至七歲兒童則“問題言語”增多。這是因為年幼兒童還不會獨立解決問題。
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