本文收集整理了多篇六年級上冊數學教學設計範文，包括教學目標、教學方法、教學內容、教學評價等多個方面。這些範文既能幫助教師制定有針對性的教學計劃，也能提高學生的數學素養和解決問題的能力。
第1篇
1、在學生已有的分數加法及分數基本意義的基礎上，結合生活實例，通過對分數連加算式的研究，使學生理解分數乘整數的意義，掌握分數乘整數的計算方法，能夠應用分數乘整數的計算法則，比較熟練地進行計算。
2、通過觀察比較，指導學生通過體驗，歸納分數乘整數的計算法則，培養學生的抽象概括能力。
3、 引導學生探求知識的內在聯繫，激發學生學習興趣。通過演示，使學生初步感悟算理，並在這過程中感悟到數學知識的魅力，領略到美。
教學重點： 使學生理解分數乘整數的意義，掌握分數乘整數的計算方法。
(2) 表示幾個相同加數的和，我們還可以用什麼方法來計算?怎麼列式?(乘法， 3/10 ×3)
所以3/ 10 ×3=____________=9。 同學們想想看，3/10 ×3=9計算過程是怎樣的?
引導學生看圖，理解“人跑一步的距離相當於袋鼠跳一下的 2/11 ”，就是把袋鼠跳 一下的距離即這一整條線段看作單位“1”。把這條線段平均分成11份，其中的2 份就表示人跑一步的距離。
“人跑一步的距離相當於袋鼠跳一下的2/11 ”是 什麼意思?如何理解“相當於”?再通過線段圖幫助理解。畫一條線段，表示袋鼠跳一下的距離。“人跑一步的距離相當於袋鼠
跳一下的2/11 ”，就要把袋鼠跳一下的距離即這一條線段看作單位 “1”，把這條線段平均分成11份，其中的2份就表示人跑一步的距離。求“人跑3步的距離相當於袋鼠跳一下的幾分之幾?” 就是求3個2/11 是多少?
有沒有更簡便的計算方法呢?獨立完成。指生板演。出示課件演示。
3、結合以上兩題，歸納出分數乘整數的計算法則：分數乘整數，用分數的的分子和整數 相乘的積作分子，分母不變。
(2)根據計算結果，學生觀察討論：乘得的積是不是最簡分數?應該怎麼辦?
(3)學生通過自己的想法的來約分：a、先約分再計算;b、先計算得出乘積後約分。 (4)對比，讓學生體會先約分再計算的方法比較簡便，同時向學生説明先約分的書寫格式。
1、完成“做一做”的第一題。(提醒學生，計算前先觀察分數的分母與整數是否可以約 分，養成先約分在計算的習慣)
2、“做一做”第3題。(提醒學生，計算前先觀察分數的分母與整數是否可以約 分，養成先約分在計算的習慣)
第2篇
1.在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數對錶示物體的位置。
教學難點：能用數對錶示物體的位置，正確區分列和行的順序。
1、我們全班有53名同學，但大部分的同學老師都不認識，如果我要請你們當中的某一位同學發言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎?
2、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。
(1)如果老師用第二列第三行來表示_同學的位置，那麼你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎?
(2)學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。(注意強調先説列後説行)
(3)教學寫法：_同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：(2，3)。
按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎?(學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答)
(2)我們習慣先説列，後説行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。
如果這兩個數據的順序不同，那麼表示的位置也就不同。
(1)教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。
(2)生活中還有哪裏時候需要確定位置，説説它們確定位置的方法。
(1)我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置。現在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上(出示示意圖)，如何表示出圖上的場館所在的位置。
(2)依照例1的方法，全班一起討論説出如何表示大門的位置。(3，0)
(4)學生根據書上所給的數據，在圖上標出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。(投影講評)
(2)學生依據所給的數據標出字母所在的位置，並依次連成圖形，同桌核對。
2、練習一第3題：引導學生懂得要先看頁碼，在依照數據找出相應的位置
(2)頂點a向右平移5個單位，位置在哪裏?哪個數據發生了改變?點a再向上平移5個單位，位置在哪裏?哪個數據也發生了改變?
(3)照點a的方法平移點b和點c，得出平移後完整的三角形。
(4)觀察平移前後的圖形，説説你發現了什麼?(圖形不變，右移時列也就是第一個數據發生改變，上移時行也就是第二個數據發生改變)
第3篇
1.使學生理解除數是小數的除法的計算方法，初步學會除數是小數的除法計算方法，能正確地進行計算。
2.培養學生應用已經學過的知識解決新問題的能力，初步認識轉化的思想和方法。
指出：小數除以整數，按整數除法算，商的小數點要和被除數的小數點對齊。
(1)除數擴大了10倍，要使商不變，被除數應該怎樣?除數擴大了100倍呢?
(2)把13.8、4.67、0.725的小數點去掉，和原來的數相比，各擴大了多少倍?
(3)把5.344擴大10倍，小數點應該向哪邊移幾位?要擴大1000倍呢?
我們已經知道，被除數和除數擴大相同的倍數，商不變。(板書：被除數和除數擴大相同的倍數)而且也知道，把小數點向右移動一位、兩位、三位......原來的數就擴大10倍、100倍、1000倍......今天就要應用這兩方面的知識來繼續學習小數除法。
提問：這道除法計算題和上節課學習的除法計算題，有什麼不同的地方?(板書課題)
先啟發學生思考：我們已經學會了除數是整數的小數除法。這道題的除數是小數，能不能依據過去的知識，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算呢?讓學生先作討論，並在全班交流。
您現在正在閲讀的冀教版《除數是小數的除法》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!冀教版《除數是小數的除法》教學設計現在再來説一説：怎樣才能使除數變成整數?(把除數擴大10倍，要使商不變，也就是要得出原來的商，被除數應該怎樣?(被除數也應該擴大10倍)教師在豎式中作出示範。結合説明：要把除數7.5擴大10倍，就是把除數的小數點向右移動一位，除數就變成整數了。為了簡便，只要把除數7.5的小數點劃去。除數擴大了10倍，要使商變，被除數47.85也要擴大10倍，只要把原來的小數點劃去，向右移一位重新點上小數點，使被除數變成478.5。
追問：怎樣把剛才的題轉化成除數是整數的除法的?這樣做的根據是什麼?
評析：這裏的例題教學先引出轉化成除數是整數的除法這一問題，啟發學生依據舊知萌生相除方法的動機，再讓學生在討論中明確怎樣轉化，弄清轉化的依據，這就不僅讓學生找到解決問題的方法，而且使學生明確算理，增強應用舊知解決新問題的能力，初步認識轉化的思想。]
提問：這題轉化後，現在變成多少除以多少了?這樣的題在會計算了嗎?讓學生把這道題做完後，教師檢查學生在計算時，要注意説明商的小數點要和轉化後的被除數的小數點對齊。
提問：除數是小數的除法要轉化成怎樣的除法再計算?是怎樣轉化的?把被除數和除數擴大相同的倍數，只要把小數點怎樣移動?(在前面板書後接着板書：吟小數點同時向右移動)如果被除數不是47.85，而是4.785，除數仍是7.5(板書：
7.5)4.785)怎樣把它們轉化成除數是整數的除法?如果被除數是47.85，除數是0.75呢?(板書：0.75)47.85一)提問：你認為計算除數是小數的除法，關鍵是什麼?(小數點的處理)怎樣移動小數點後再計算?
(2)小結：把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法的方法是：第一步，把除數中的小數點劃去，使它變成整數;第二步，看除數擴大了多少倍，就把被除數也擴大同樣的倍數，只要把被除數的小數點向右移動若干位。這樣，就可以按照除數是整數的除法進行計算了。
學生練習時，教師注意學生在轉化時被除數和除數是否擴大相同的倍數，豎式中沒有用的o是否劃去。評講時，再讓學生説一説是怎樣把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法的。
2.讓學生將練習十的第2題、第4題做在課堂作業本上。
這節課學習了什麼內容?除數是小數的除法要怎樣算?這樣算的根據是什麼?你認為計算過程中的關鍵是什麼?
人人簡歷網
