本篇文章為您整理了多篇關於《鼎湖山聽泉》教案的範文，包括教學設計、教學反思等多個方面。希望對廣大教師能夠提供一定的借鑑和參考，共同探討如何更好地將這部經典文學作品帶入課堂。
第1篇
(2)體會散文語言的優美，學習以空間轉換為順序組合材料的寫法;
(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領有着十分重要的作用。教師要指導學生通過反覆誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。
(2)欣賞。可讓學生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。
培養熱愛祖國秀美河山的感情;體會本文對人生哲理的領悟。
作者遣詞造句的生動準確;比喻、擬人等手法的運用。
播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風光秀美，名勝古蹟，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們去一下有“北迴歸線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領會那清澈透明的境界吧!
泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)級而上 悵惘(wǎnɡ)
萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來。籟：從孔竅中發出的聲音。
2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，後傳説軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一説，山頂天湖周圍有三峯鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木葱籠，生長着眾多的亞熱帶常綠闊葉林，並保存了一個完整的亞熱帶森林生態系統，被譽為“北迴歸線上的綠色明珠”。
(1)教師範讀課文(配樂)，學生劃出表示作者行蹤和時間變化的`詞語。
?提示】找出這些詞語，有助於理清本文的線索和寫作順序。
?點撥】第一部分(第1段)登岸，初聞泉聲如見泉影。第二部分(4-7段)，從補山亭仰望，在慶雲寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學生用自己喜歡的方式讀課文，並思考文章共寫了哪五幅畫面?
?學生活動】鼎湖山是著名的風景區，可寫的景物相當多。但作者着重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領略、品鑑，這是為什麼?
?點撥】作者着重抓住“泉”來寫，是因為他認為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時已是黃昏，山間雲霧飄忽“看不真切”。正因為如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉發展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈淨化的過程。
?學生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經歷了怎樣的感情嬗變的歷程?
?點撥】一開始，作者的心態有些悵然，因為七星巖之遊“走得匆匆，看得濛濛”;登橋以後泉聲撲面而來，聞聲如見泉影。“ 頓生雀躍之心”，心情一變;轉下去，見泉聯想起愛女，因愛女而愛泉;入夜聽泉，頓生感悟。
?學生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方並不多，是不是偏離了中心?請説説你的看法。
?點撥】這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶雲寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機，滋潤萬物”的作用;二是蓄勢，為下文寫聽泉而生的人生感悟作準備;三是給作品賦予時代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨特的時代內容。
?學生活動】運用比喻、擬人的修辭手法各造三個描寫景物的句子。
?點評】本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學生完成這項練習，有助於學習借鑑本文的語言，提高表達能力。
1.本課時重在整體把握課文，瞭解課文的主題，把握文章的脈絡。通過學生反覆瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什麼抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的遊蹤為順序的寫法，也有了清楚的認識。
2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融於泉水之中，隨泉而流，遊遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎?請寫一篇200字左右的短文，記下你的經歷和感受。
那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如彈撥者，是 ;那厚重如倍同轟響者，應為 ; ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
4.“在這泉水的交響之中，彷彿能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這句話中，“聽到”的賓語是 ( )
5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你説説泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什麼相似之處，這種表現方法有什麼作用。
?能力提升】3、草叢中淌過的小溪 石縫間漏下的滴泉 萬道細 流匯於空谷 那雄渾如銅管齊鳴者 4.d
?開放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚、安詳而厚生。 作者已對山泉萌生愛意，其眼見和耳聽都已頗為人性化，意趣自生。
?學生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。
?學生活動】學生自由讀書，提出問題，師生討論解答。
?提示】學生自讀質疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導學生多從語言分析、文意理解的角度設問答疑。對有關地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。
?學生活動】思考：(1)作者為什麼要寫遊七星巖“走得匆匆，看得濛濛”?這與寫鼎湖山聽泉有什麼關係?
?點撥】這是散文中常見的欲揚先抑的筆法。遊七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會有太多的收穫。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對照，文章曲折有致。
(2)作者用樂聲來比擬泉聲，為什麼選擇這幾種樂器來作喻體?
?點撥】作者在第8段用樂聲來比擬泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為後面進一步比喻設置了基礎。
(3)可能有的同學認為，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學生的看法?
?點撥】應鼓勵學生髮表個人的見解，只要言之成理均應肯定。一般説來，記敍性作品總要對時間、空間作出恰當的交代。如場景沒有轉換，就要用時間推移來表現事件的發展。本文是遊記散文，人物在行動，場景在轉換，還應理解為以空間轉換的順序為主來組合材料。文章中人物從哪裏到哪裏説得很明白，而時間則寫得相對較含糊。
?學生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，説説你欣賞的理由。
?提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細緻描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發人生哲理的語句等。
要引導學生體會用詞何以準確;喻體和本體有什麼相似點，比喻為什麼巧妙;擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂曲，並且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯繫在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由於他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
在那時，冰天雪地，寒風刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這裏依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧濛濛，煙裊裊，蒸騰飛昇。旭日噴薄雲際，霧氣中隱隱約約出現一條斑斕的影帶，就像雨後七色長虹落在熱河泉上……太陽升起後，熱河泉霧消雲散，整個港灣碧波盪漾，水清見底。朵朵白雲像飄蕩在湖水裏，一羣羣紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白雲中自由飛翔。
(1)請你説説，熱河泉有哪些特點?作者是怎樣表現這種特點的?
?提示】(1)熱河泉是温泉。 用周圍冰天雪地和温泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。(2)略
本文是一篇典型的寫景遊記，傳統的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作為教師自己教着也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：
本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，並且表達出自己的感悟，由於學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為後一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。
通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、説泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的慾望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以昇華，這樣更容易領會課文的主旨了。
學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌着美的`情感，湧動着美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，於是我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪裏去?還會去幹什麼呢?2、你覺得還有什麼樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨着學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我説：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那麼我們現在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌着，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫後的交流中，學生聆聽着其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。
我個人覺得以語言訓練為突破點，在反覆品讀中體會語言的優美和精煉。既呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閲讀之後，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。
第2篇
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
3、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
上節課，我們已經隨作者披着薄霧，踏着泉水，來到了嶺南古剎慶雲寺，一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕於耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的`泉聲，在雨後寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那麼，入夜之後，泉聲又是怎樣的呢？
（3）如果我們是客人，那麼鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
（2）這麼美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者説要用心細細地聆聽、辯識、品味！
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在牀上，一邊在心裏不停地讚歎，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就説哪一種。
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師彷彿看到了那清亮的泉水，聽到了那悦耳的泉聲，又彷彿在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
人人簡歷網
