本文以“《鞋匠的兒子》教學反思”為主題，討論瞭如何通過這個故事引導學生們實現自我價值與成長。通過探索鞋匠兒子勇於追求夢想、面對挑戰的故事情節，教師可以引導學生進行思考，激發他們積極探索、勇於創新的勇氣和毅力。這樣的教育方式能夠幫助學生認識到自我潛能，並以積極的心態面對未來的困難與挑戰。
第1篇
初次接觸六年級的課文，又是一篇演講辭。對初出茅廬的我來説是一個全新的挑戰。教材的不熟悉，學生的不瞭解讓我一開始就感到手足無措。
為此，我先着手瞭解教材，熟悉課文。借閲參考用書和備課手冊，向其他老師請教教材的特點和教學大綱的要求，對教材有了一個初步的瞭解。再次，我前去了解學生，熟悉班級。從班主任出了解了班級的情況，與學生共同學習第一課時，基本瞭解了朗讀情況和思維能力。最後，仔細研讀課文，設計教學方案。把握課文的主旨和重點，構思教學框架，思考細節的處理。
?鞋匠的兒子》一文以生動的事例敍述了兩度當選美國的林肯，雖然出生平寒，但面對態度傲慢，自恃上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衞了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。展現了林肯寬容、誠實、謙虛、自信、真情的人格魅力。因此，在設計時，力圖抓住參議院態度變化的一條線和林肯從三段話中表現出人格魅力的一條線展開教學。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，並引以為榮。教學時有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文，感受林肯的人格魅力，並在感悟中反覆誦讀課題，產生崇敬之情。然而，對鞋匠的兒子的理解在於重點分析林肯演講的第一段話，抓住“非常、一定、永遠、那麼”幾個關鍵詞，以“初讀感悟再讀”的形式通過學生自己的理解和教師的引導，感悟這段話的內涵。最後，板書的設計也緊緊圍繞兩條線和重點段，林肯通過“三個永遠”展現出的人格魅力，使得參議員的態度發生了轉變，讓參議員“永遠”記住了這個“鞋匠的兒子”林肯。簡潔明瞭的板書和箭頭的標註，起到了點睛之筆的作用。
當然，做為一個新手，在這節課的教學實踐中，存在着一些問題。對比其他老師對課文的處理，以及師傅給我的一些想法，我反思了以下幾點不足：
語文教育家於漪有一句名言：“要把學生培育，須着力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自已必須是一個火把，必須心中佈滿了熾熱的陽光。”這個火把，就是熱情、激情。它告訴我們當教學心態與課文情感同步以後，教師要調動起心靈深處的激情，要像演員一樣進入教學角色，既要能高歌又要有低唱。師傅也常這麼教導我。這是我一直以來所缺乏的，雖然師傅説我有些進步，給予我鼓勵。但對於這節充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學生，使得學生的朗讀也缺乏演講的味道。就是這點不自信，讓我不能完全放開自己全身心的投入課文，致使學生也在課文外遊離。
教育機智能充分的體現一位老師自身的能力，也是教師個人風格的體現。由於我的經驗不足，在教學感悟參議員傲慢的一段話時，我只是一味的請學生反覆朗讀，進行語言上的引導。沒有給予示範，不僅浪費了時間，更重要的是學生沒有真正的通過朗讀來感悟。另外，在最後一段的'教學，我只顧考慮教學的完整性，而忽略了教學的效果，讓人覺得有虎頭蛇尾的感覺，匆匆的結束了課文。整個課堂的掌控，時間的把握出現了問題。這些機智需要在今後的教學中慢慢地積累，從其他老師身上學習，多看一些這方面的案例。用心去體會，去揣摩，去實踐。
細節的處理往往是上好一堂課的關鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平台。本課的重點就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時間來引導學生，面對學生回答不出，我自己有點着急了，引導也出現了一點混亂。問題與問題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過渡。同時，沒有適應學生的個體差異，好學生的回答，讓我彷彿抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學困生的反饋。不能體現學生的主體性，而是被教師牽着鼻子走的意味。
“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”我將努力改進以上不足，提高自己的教學水平，讓反思不白思。
第2篇
我讓學生在讀中體驗參議員的“傲慢”、羞辱、譏諷、嘲笑。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了台，是想讓林肯從此抬不起頭，是想致林肯於死地，在這樣的氣氛中，林肯應該怎麼做呢？要知道參加這一行動的不僅僅是一個參議員，所有的參議員都參與了這個羞辱新的行動。他們個個大笑起來，開懷不已，這笑聲充滿了快意，聽着這樣的笑聲，林肯應該怎麼樣才能完成自己的演講任務呢？我讓學生大膽假設，一般人在這種情況下怎麼辦？然後聯繫課文中林肯的三段話，從林肯的話中體會林肯偉大的心靈。學生在讀與議中體驗感悟了林肯化敵為友，用自己的真誠和幽默來感化聽眾的`演講技巧，感受林肯的偉大人格魅力。
課文主要抓住人物的語言描寫來突現人物的精神風貌，人格魅力。在教學中我牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟，讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的語句，卻藴含着深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學林肯説的第一段話時，引導學生抓住三個“永遠”，用比較句式的形式，體會三個永遠所飽含的情感。在教學林肯説的第二段話時，我抓住一個轉折關係的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”
讓學生説説還能填什麼關聯詞，悟出，這個轉折關係的句子，強調的是後半句，然後引導學生思考“林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎？”聯繫林肯説的第三段話去體會，學生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術。最後讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。
第3篇
本文以生動的事例敍述了兩度當選美國的林肯，雖然出生貧寒，但面對態度傲慢，自恃上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衞了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。其實，本文無論是從題目還是從文章內容來説都是值得細細思考的。首先，前面兩篇課文《錢學森》《詹天佑》都是以人名作為文章題目的，而本文的題目確是《鞋匠的兒子》；其次，林肯作為美國傑出的，令人難忘的、值得一説的事例太多了，文章卻選擇了林肯當選演講時遭到參議員侮辱的事情作為全文的內容。這是值得我們深思的。如果要分析其原因，那就是文章的一大寫作特色——以小見大，展示人格力量，也是值得學生學習的一個寫作方法。
縱觀全文，這是一篇演講詞，有兩條主線，一條是參議院人員的態度變化，另一條是從林肯三段話中，感悟他的.特人格魅力。在實施教學時，我緊緊圍繞這兩條線展開。在教學第一個事例時，首先請同學們快速默讀，思考林肯在演講前、演講中、演講後參議員對他的態度發生了怎樣的變化？學生很快找出“尷尬——羞辱——大笑——靜默——讚歎”這一條心態變化的隱線；然後我向學生質疑：林肯在演講中究竟使用了怎樣神奇的魔力，一下子使議員們的態度發生了這麼大的變化？學生都能抓住林肯普普通通的話語，走進人物的內心，感受人物的魅力所在。此時，展現在學生面前的是個豐富的立體的林肯，林肯的光輝形象也在每個人心中樹立起來。
關於林肯的小故事和事蹟有很多，為了讓學生能夠更深層次地認識這位傑出的美國，課前，我佈置學生廣泛蒐集關於林肯的資料。課堂上，學生暢所欲言，對這位為解放黑奴作出傑出貢獻的人物充滿了敬意。
第4篇
?鞋匠的兒子》一文以生動的事例敍述了兩度當選美國的林肯，雖然出生平寒，但面對態度傲慢，自恃上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衞了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。展現了林肯寬容、誠實、謙虛、自信、真情的人格魅力。因此，在設計時，力圖抓住參議院態度變化的一條線和林肯從三段話中表現出人格魅力的一條線展開教學。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，並引以為榮。教學時有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文，感受林肯的人格魅力，並在感悟中反覆誦讀課題，產生崇敬之情。
然而，對鞋匠的兒子的理解在於重點分析林肯演講的第一段話，抓住“非常、一定、永遠、那麼”幾個關鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學生自己的理解和教師的引導，感悟這段話的內涵。最後，板書的設計也緊緊圍繞兩條線和重點段，林肯通過“三個永遠”展現出的.人格魅力，使得參議員的態度發生了轉變，讓參議員“永遠”記住了這個“鞋匠的兒子”——林肯。簡潔明瞭的板書和箭頭的標註，起到了點睛之筆的作用。
當然，做為一個新手，在這節課的教學實踐中，存在着一些問題。對比其他老師對課文的處理，以及師傅給我的一些想法，我反思了以下幾點不足：
語文教育家於漪有一句名言：“要把學生培育，須着力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自已必須是一個火把，必須心中佈滿了熾熱的陽光。”這個火把，就是熱情、激情。它告訴我們當教學心態與課文情感同步以後，教師要調動起心靈深處的激情，要像演員一樣進入教學角色，既要能高歌又要有低唱。師傅也常這麼教導我。這是我一直以來所缺乏的，雖然師傅説我有些進步，給予我鼓勵。但對於這節充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學生，使得學生的朗讀也缺乏演講的味道。就是這點不自信，讓我不能完全放開自己全身心的投入課文，致使學生也在課文外遊離。
教育機智能充分的體現一位老師自身的能力，也是教師個人風格的體現。由於我的經驗不足，在教學感悟參議員傲慢的一段話時，我只是一味的請學生反覆朗讀，進行語言上的引導。沒有給予示範，不僅浪費了時間，更重要的是學生沒有真正的通過朗讀來感悟。另外，在最後一段的教學，我只顧考慮教學的完整性，而忽略了教學的效果，讓人覺得有虎頭蛇尾的感覺，匆匆的結束了課文。整個課堂的掌控，時間的把握出現了問題。這些機智需要在今後的教學中慢慢地積累，從其他老師身上學習，多看一些這方面的案例。用心去體會，去揣摩，去實踐。
細節的處理往往是上好一堂課的關鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平台。本課的重點就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時間來引導學生，面對學生回答不出，我自己有點着急了，引導也出現了一點混亂。問題與問題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過渡。同時，沒有適應學生的個體差異，好學生的回答，讓我彷彿抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學困生的反饋。不能體現學生的主體性，而是被教師牽着鼻子走的意味。
“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”我將努力改進以上不足，提高自己的教學水平，讓反思不白思。
第5篇
課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。
?鞋匠的兒子》一文以生動的事例敍述了兩度當選美國的林肯，雖然出生平寒，但面對態度傲慢，自恃上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衞了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。展現了林肯寬容、誠實、謙虛、自信的人格魅力。因此，在設計時，我抓住參議員態度變化和林肯從三段話中表現出人格魅力這兩條線來展開教學。
雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，並引以為榮。教學時我讓學生先找出參議員態度變化的詞：尷尬→侮辱→大笑→靜默→讚歎。再讓學生通過理解林肯的三段話明白參議員態度變化的原因。從而感受林肯的人格魅力，進而產生崇敬之情。在對“鞋匠的兒子”的理解時，重點分析林肯演講的第一段話，抓住“非常”、“一定”、三個“永遠”幾個關鍵詞，以“初讀感悟再讀”的形式通過學生自己的理解和教師的引導，感悟這段話的內涵。在板書的設計上也緊緊圍繞這兩條線和重點段，通過“三個永遠”展現出林肯的人格魅力。使學生明白參議員的態度發生了轉變，讓參議員“永遠”記住了這個“鞋匠的兒子”林肯。簡潔明瞭的板書和箭頭的標註，起到了點睛之筆的作用。
課前我對這篇課文作了精心地準備和設計，並且製作了多媒體課件。以下是我對這堂課的幾點看法：
一、調動課堂氣氛，激發學生學習熱情。大家都知道，調動課堂氣氛是教學中的一個重要環節，一堂課的成敗很大程度上取決於課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時，創設一些有爭議性的話題讓學生去討論，讓學生在爭辯中激起學習的樂趣。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線，參議員態度的變化：羞辱大笑靜默掌聲，學習過程中，就可以緊緊扣住為什麼最後參議員會從羞辱林肯轉變為發出讚歎的掌聲，引導學生一步一步分析林肯的三段演説，從而體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。
二、充分利用朗讀，幫助學生理解課文。國小語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力提高對課文內容的理解就會逐步加深。”因此在教學中恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言、發展思維和陶冶情感。有感情地朗讀是促使學生增強語感，積累語言的重要手段，對學生表達能力的提高有着很大的促進作用。並且，不同學生對文章和意境的體味是不同的。在感情朗讀時對感情的理解和表達也是各不相同的'。教師在指導學生有感情時必須考慮到學生的個性差異，千萬不要強求一致。本課的教學重點是指導學生自由的閲讀，在自主閲讀的過程中學習閲讀，由於本文的體式是演講辭，因此適合於進行朗讀的教學，為此在教學中應當突出讀的分量，在讀的過程中使學生領會一些詞語的意思，瞭解林肯的人格魅力，從而受到人文薰陶。閲讀教學就是在教師指導下的學生自己的閲讀實踐活動。怎麼才能使學生理解課文內容？根深蒂固的傳統觀念認為：必須由老師逐層逐段地搞理性分析。似乎離開了老師的分析講解，學生就不能理解課文內容。事實上，要讓學生理解課文內容，最根本的途徑還是老老實實地、原原本本地去讀書。老師的職責只是指導學生讀書。古人早就説過：讀書百遍，其義自見。朱熹對此也有過精闢的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟後理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”我在教學中雖然採取了多種朗讀方式，讀的數量也不少。但俗話説：讀書要三到，口到，眼到，心到。口到而心不到，你即使讀上千百遍，“其義”也不能“自見”。閲讀活動應十分強調“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海裏浮現出生動可感的畫面來。林肯回應羞辱他的參議員時説的話中，始終因為自己是鞋匠的兒子而感到驕傲，認為自己的父親是偉大的。這幾段話飽含深情，使讀者彷彿聽見了林肯對自己父親愛的心聲，為自己是鞋匠的兒子而自豪的心聲。字裏行間洋溢着作者對林肯的敬佩之情。老師不要作過多的講解與分析，應讓學生多朗讀，運用角色體驗，覺得自己就是林肯，在用自己的心訴説着，回憶自己的父親，再現父親修鞋的情景。閲讀本身就是對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。
三、注重引導點撥，培養學生的創新精神。在《鞋匠的兒子》一文的教學中，我讓學生自己去讀，去理解，去思考，遇到問題自己解決，然後再讓他們把學到的、想到的、悟到的説出來。這堂課中，我經常讓學生自由讀課文，要求學生讀後説出通過讀明白了什麼？不明白什麼？從林肯的話中，你感悟到林肯是個什麼樣的人？參議員的態度為什麼會發生這麼大的轉變？我通過引導點撥，讓學生自己去尋找答案。學生通過思考，逐步地培養創新精神。評優課雖然結束了，有遺憾也有收穫。語文課堂教學是一門藝術，我將在不斷反思與探索中學習。
當然，在這節課的教學實踐中，存在着一些問題，我也反思了以不足：
語文教育家於漪有一句名言：“要把學生培育，須着力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自已必須是一個火把，必須心中佈滿了熾熱的陽光。”這個火把，就是熱情、激情。它告訴我們當教學心態與課文情感同步以後，教師要調動起心靈深處的激情，要像演員一樣進入教學角色，既要能高歌又要有低唱。這偏偏是我一直以來所缺乏的，尤其對於充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學生，使得學生的朗讀也缺乏演講的味道。
細節的處理往往是上好一堂課的關鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平台。本課的重點就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時間來引導學生。但當學生回答不出或不到位時，我自己有點着急了，缺乏耐心，個別難題甚至直接把答案告訴了學生，不能體現學生的主體性，而是有被教師牽着鼻子走的意味。
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