《三個兒子》是一部以家庭為背景，講述三兄弟關係和成長故事的電視劇。通過三位兄弟在成長過程中的矛盾與衝突，引發人們對親情、家庭和社會家庭價值觀的思考。該劇的教育意義深遠，值得我們用心反思和探討。
第1篇
今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執教的《三個兒子》，結合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺得收穫是巨大的。
1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含着樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”：
課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧着翻跟頭，嗓子好的只顧着唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺説只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發、點化、調動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，説得真切真實就可以了。
2、在教學設計上，我着意對學生進行質疑能力的培養：
通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養學生的初步信息收集、處理的能力，培養學生主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。
原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。
4、教學的預設文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：
學生在課堂中的理解、朗讀、思維、説話都很不錯，上課的情緒和發言很棒，全情投入。許多環節可以體現，如：你從什麼地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來説：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們後邊慢慢地走’説明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟着慢慢地走。”説得多精彩呀!那麼細小的細節描寫他竟能發現，可見這節課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎着這麼重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什麼?”;“如果是你的媽媽提着這麼重的水，走在你的前面，你的心裏會有什麼感受呢?”……學生們發言真切的、積極的、精彩的。
5、在解決第二問題“為什麼老爺爺説只看到一個兒子?”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。
6、不論是那種類型、哪種風格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進入文本才是真正融入學生的心靈。這一點我需要努力，今天的狀態只能説自己的狀態界於文本和學生情感之間的中間地帶。
7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，儘可能少讀孤零零的引號裏的句子，而是讀有前後背景或指導語的句羣。
8、張老師還建議，本節課是第二課時，第一課時已經解決了字詞的認讀，那麼第二課時伊始就不要再認讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現幾組詞(字)，説一句(段)話，這樣，字詞的訓練和落實更具有實效性。
9、在最後的寫話環節，可以改進，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學生的思維，將真正的訓練弱化。可以給學生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。
第2篇
理解:為什麼明明有三個兒子,老爺爺卻説只看到了一個兒子? 教具準備:
師:世界上最偉大的愛莫過於母愛,身為母親願意為自己的孩子付出所有的一切,而作為孩子我們應該怎樣對待自己的媽媽呢?今天我們學習的一篇課文就是發生在媽媽和兒子之間故事,名字叫.(師板書課題)二、初讀課文、認識生字。
1．師:請聽老師為大家講述這個故事.(師配樂有感情地背誦全文，生細心聽)
生:老師,我想知道為什麼明明是三個兒子,這位老爺爺卻説只看到了一個兒子?
生:老爺爺所説的這個兒子究竟是哪個兒子?(師根據提出的問題隨機板書)
3．師:同學們提的問題特別好.這節課咱們就帶着這些疑問來共同學習這篇課文。請同學們輕輕地打開書104頁,首先我們初讀課文，我們在平時的學習中第一次讀課文都要做到哪些?
生:第一次讀課文我們要把字音讀準,遇到生字藉助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。
4．師:同學們的讀書習慣非常好。下面咱們來交流一下課文中出現的生字。（課件出示生字、學生觀看老師製作的課件）請看大屏幕,藍藍的天空,一位天使手裏拿着氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語拼音,如果你摁住下面對應的生字,天使就可以繼續飛翔。誰願意試一試?(師指名上台)如果她讀對的話,請大家跟着齊讀兩遍好嗎?
5。師:熟悉了這些生字,相信我們會把這篇課文讀得更通順,更流利.請大家再讀這篇課文.
1．師:剛才看到同學們專注讀書的神情,老師真為你們感到高興。你們的媽媽知道了一定會為你們感到驕傲的。咱們現在來看看課文中的三
個媽媽是怎樣來談論自己的兒子的。請同學們找一找，並拿起筆畫一畫三個媽媽之間的對話,讀一讀。（生拿起筆找、畫）
師:如果你是媽媽你該用什麼樣的語氣來談論自己的兒子?同桌先讀一讀,練一練。
師:你真會抓住重點詞來體會。請你寫一下這兩個詞.。（生上台板書）
生：你能有朗讀來表現出來嗎？（找三四個同學讀.，生聲情並茂地讀這句話）
師：自豪感在你的朗讀中。這位媽媽真會誇自己的兒子,並且用了一個詞“既…….又……”
師：説得真好，咱們再回頭來讀一讀第一個媽媽的話。
2．師：聽了第一位媽媽的話，第二位媽媽也毫不示弱，她是怎樣誇自己的兒子的？他兒子的特長是什麼？
生：第二位媽媽更自豪，她説：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
師：你從哪個詞體會到她兒子唱歌特別好聽、媽媽非常驕傲的？
生：我從“好聽極了”覺得他的媽媽很為他感到驕傲。師隨機板書：好聽極了。
師：那我們在讀的時候就要把這些詞來重讀，你説呢？（找學生讀）
師：能聽得出這位媽媽非常自豪。誰再來讀一讀 ？（找兩三位同學説）
師；你們讀得好聽極了！誰還會用“。。。極了”説一句話？
師：老師發現你們的語言表達能力特別強，你們真是棒極了！
3．師：聽了前兩位媽媽的話，第三位媽媽是什麼反應？ 生：她什麼也沒説。
生：這位媽媽説：“有什麼可説的，他沒有什麼特別的地方。”
4．師小結：下面由我來做旁白，咱們來分角色來朗讀三個媽媽的話。
師：難道第三位媽媽真的沒有什麼特別的地方嗎？帶着這個疑問咱們接着學下文。
5．師：三個媽媽打完水，拎着水桶回家去，老爺爺跟在他們後邊慢慢的走着。請大家自由讀課文的第八自然段，想想你有什麼感受？
第3篇
為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什麼老爺爺説只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
在閲讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閲讀教學生活化要求在閲讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的？”從而導入課文“這裏也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閲讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力，使學生對文本有了獨特的理解。
在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在於引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。例如，在朗讀感悟中讓學生分小組讀書，我要求他們一個一個地讀，相互提示，相互學習。根據自己讀書的感受在小組內説一説，能領悟多少説多少，大家合作學習，討論交流，拿出本組的意見講給全班同學聽。讓學生用充滿個性化，充滿生命活力的的語言交流，挖掘學生心靈深處的想法，對文本的主題進行昇華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。
在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛裏，學生的思維才可能處於積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。
當然，也存在一些問題，比如最後學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。
第4篇
課文《三個兒子》講述三個兒子面對着三個媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手裏的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶的故事。課文內容淺顯，但是卻包含着深刻的道理-----孝敬自己的父母。怎樣能夠讓學生體會到文章的思想內涵而不是通過枯燥的講大道理來實現呢？我在課堂上進行了這樣的處理：
理解媽媽的辛苦是全課的重點，理解了這個，才能理解及時地幫助是多麼必要，那麼全文的重點段應該如何突破？“一桶水可重啦!水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今天的課上，我看到了一次精彩的表現:
一、充分讀，然後問學生，你從哪裏看出來水很重？這個問題的目的在於理清重點詞，在學生的相互補充下，晃盪、走走停停、痛、酸等詞語被找出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對於低年級的學生來説還是很必要的，首先，讓學生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有一定的指向，後來學生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關鍵的是，這為下一個環節設置情境，讓學生談感受有了詞語的準備和積累，學生在無意中有了目標。
二、情境體驗。教師請個子比較小的孩子，拎一桶重達七八千克的水，對學生們提了這樣兩個要求：
2、心裏想好一個問題，呆會兒問這位同學。通過學生的實踐和其它同學對這位女同學的觀察，學生很快説出了走走停停和晃盪的意思，用他們自己的語言表述，非常明瞭。
我繼續設置下一個場景：如果你就是第三個孩子，為什麼要幫媽媽拎那麼重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動着的，他們紛紛説出自己的理解。這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內容的一次重組，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現是多麼的出色。在課即將結束，最後引出老人説的話，讓學生思考，議論。讓學生在讀和説中體會如何孝敬父母的道理。三、課後拓展. 推薦學生讀《卧冰求魚》和《黃香温席》的故事；續編故事：前面兩個孩子，聽了老爺爺話，看了第三個孩子的表現，他們會怎麼想，又會怎麼做呢？
第5篇
?三個兒子》是人教新課標國小二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的誇獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現，當三個兒子的媽媽們拎着沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧着唱歌；力氣大的只顧着翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。
調動學生學習的興趣。在本課的導入環節，為了激發學生的興趣，我是這樣導入新課的，“同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要説自己只看見了一個兒子?請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！”雖然同學們課下已經預習了課文，但是，這樣的導入同學們還是饒有興趣。激發了學生帶着問題去讀書，帶着問題去思考、去探究。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然後通過後面的學習感受三個兒子的表現，感受到那個“沒有什麼特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽，這才是真正的兒子的表現。
重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優美的段落，為了讓學生能理解文中的重點語句，對文中人物有更深入的體會，在課堂教學中，我讓學生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這句話，體會作者想要表達的意思，體會人物情感，孩子們設身處地地去讀，去想，融入生活場景中，自主學習，體驗閲讀的樂趣，體驗閲讀情感，為下文感受老爺爺説只看到一個兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。
本課教學中，還有很多不足之處，比如，本課適合學生分角色朗讀，但是，在學生分角色朗讀時，又走過場的現象，有些學生沒有投入去讀，因為時間關係，也就沒有更細緻地指導、引領，需要下一步注意。
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