語文教學説課稿借鑑

　　語文教學説課稿借鑑

朗讀要注意表達語氣——建議大家用“選讀”精彩段落的方式練習、體會。(同學們活動)表情朗讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經歷”這一部分。以下是本站為大家整理的語文教學説課稿借鑑資料，提供參考，歡迎你的閲讀。

語文教學説課稿借鑑一

1、餘映潮《走一步，再走一步》聽課記錄

一、導入

這是一篇寫“童年生活”的短文。困難、挫折、畏懼、恐怖，是青春少年花季生活的又一側面，也是“生活是豐富多彩的”含義之一。讀一讀這個發生在懸崖上的故事，也許你會有身臨其境之感;想一想作者的這次經歷，也許你對戰勝膽小有新的認識;體味一下作者對這次經歷的感悟，你會明白藴含於故事中的道理。二、閲讀活動之一：學習朗讀

1.朗讀要做到讀音準確——建議大家用“圈讀”生字生詞的方式大聲地練習讀音。落實如下詞語：悶熱　訓誡　凸出　迂迴　凝視　瘦骨嶙峋 啜泣　頭暈目眩　小心翼翼

2.朗讀要注意表達語氣——建議大家用“選讀”精彩段落的方式練習、體會。(同學們活動)表情朗讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經歷”這一部分。再用分角色朗讀的方式朗讀“暮色蒼茫……這是我永遠忘不了的經歷”這一部分。

3.朗讀時要體味作者的感受。集體朗讀文中最後一段，注意語速與重音，體味作者在這一段中所抒發的人生感悟。三、閲讀活動之二：理解課文

1.師：我們學習課文，首先要認識它。要從整體上把握它，要從不同的角度去體會它。這就叫做認識課文，理解課文。

2.師：下面請大家默讀課文，用簡潔的語言表達你對這篇課文的認識。每位同學都要力爭與別人的説法不一樣。你可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個，來表達你的見解。

3.同學們活動，讀課文，寫理解課文的概括性文字。

4.教師組織課堂交流活動，同學們表達見解，如：這是一篇記敍文。這是一篇故事。這是一篇回憶性的文章。這是一篇主體部分按時間順序寫的故事。這是一篇以“我”的活動為線索的文章。這是一篇一事一議的文章。這是一篇寫“我”童年時一次“脱險”經歷的課文。這是一篇敍議結合、層次分明的文章。這篇文章寫了一個讓“我”有深刻感悟的故事。這篇文章寫了一個讓“我”能夠一輩子有勇氣對待生活的故事。……

5.教師與同學們交流自己的看法，重點突出記敍的順序與敍議結合的寫法。四、閲讀活動之三：品評人物

1.師：這是一篇基本上由“細節”構成的敍事文，文章內容鮮明生動，讀後情景歷歷在目，很多細節值得我們欣賞品味。

2.教師出示“課中話題”：根據文章的細節，從文章中找內容來説話，説説亨特是一個怎樣的孩子。根據文章細節進行體味，説説亨特的爸爸是一個怎樣的人。揣摩全文內容，説説課文中對亨特進行描寫最成功的地方在哪裏。

3.同學們分小組進行活動，互相討論。

4.進行課堂交流活動。教師要對學生的交流進行中肯的恰切的評價，對學生討論中不容易理清的問題要進行精要的講析。如對第三個話題，教師就應該講一講：文中對“我”的描寫，成功的地方是心理刻畫。在全文的細節描寫之中，不斷地出現表現“我”心理狀態的句子，它們有的直接進行心理刻畫，有的用“感受”來表現心理，有些用動作行為來折射心理，生動微妙地表現了“我”在這次難忘事件中的心理歷程。請看下面的一些句子：我一時拿不定主意→它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地→我全身顫抖，冷汗直冒→我心驚肉跳→嚇得幾乎暈倒→我感到頭暈目眩→我絕對沒法向下爬回去，我會滑倒摔死的→我聽見有人啜泣，結果發現原來是我自己→恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動彈→我頓時有了信心→我的信心大增→———我覺得自己有一種巨大的成就感。它們真實、生動、細膩，它們連點成線，起伏於文中，生動地表現了“我”在事件中的心理歷程。通過今天的學習活動，我們知道了在閲讀寫人記事類的文章時，要注意到心理描寫對錶現人物的作用，要注意對人物的心理描寫進行品味。五、閲讀活動之四：表達感受

1.師：我認為這一課實際上是寫了四個字——經歷，經驗。

2.師：我們再次朗讀文中最後一段，體味一下作者所説的“經驗”。

3.同學們一起説：經驗就是：要着眼於那最初的小小一步，走了這一步後再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。

4.教師出示“話題”：請大家以“我們生活中的走一步再走一步”為話題，説一小段話。

5.同學們活動。

6.教師評説。全課收束。

2、《走一步再走一步》課堂教學案例

來源：河北博才網

教學設計：

(一)、教材分析：

《走一步 再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，並且這道理成了他以後戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反覆朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。

(二)、教學目標

1、知識與能力目標能有感情地朗讀課文，做到讀音準確、停頓恰當，整體把握課文內容，領悟作者的寫作意圖。

2、過程與方法目標：掌握閲讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得人生的有益啟示。通過品讀文章，學習寫作技巧。

3、情感、態度、價值觀目標：聯繫自己的人生體驗，領悟人生的哲理。

(三)、過程設計：

一、導入

(讓學生對話交流生活中遇到的困難及解決的方法、途徑，導入新課《走一步 再走一步》。)

同學們,在你們的生活中，遇到過困難嗎?説一説當時的情形。(學生口述)

面對這些困難,你是怎樣解決的?(學生回答)

今天,我們一起來讀美國作家莫頓·亨特的《走一步 再走一步》，看看一個八歲的小男孩遇到了怎樣的困難?又是怎樣解決的?會帶給我們怎樣的啟示呢?

二、檢測字詞預習情況

(屏幕顯示應掌握的字詞，抽學生注音，釋義，並加以鞏固。)

三、初讀課文，整體感知

1、提出朗讀要求(屏幕顯示朗讀要求：讀音準確、停頓恰當、能讀出語氣。)

2、思考問題：文章記述了一件什麼事?複述故事情節。

四、研讀課文，研討主旨

1、説説你從中悟出了什麼道理?

2、同學們説出了自己的感悟，那麼作者有沒有也從中悟出道理呢?

3、這個道理怎樣理解呢?

4、這個道理有用嗎?從哪裏看出來?

5、這個哲理使作者一生受益，咱們同學能不能將哲理化為己用，運用到自己的生活學習中呢?

五、細讀課文，品味語言及寫作技巧

1、這篇文章語言樸實，內容耐人尋味。我們再細讀課文，以“我從 中，體味到 ”説話。

例：我從“父親引導我走下懸崖”一段中，體味到“父親愛孩子，會教育孩子，注重培養孩子的能力”。

(學生思考後，發表自己的見解。)

2、引導學生髮現文中值得學習的寫作技巧。

例：文章記述了脱險經歷後，接着寫了從中得到的人生哲理。這一種寫法使文章從感性的層次上升到理性的高度。這種敍事之後針對事情進行議論的寫法值得我們學習。同學們再細讀課文，找出你認為值得學習的寫作方法)

(小組合作，討論探究，最後交流)

六、小結：生活的道路不會是一帆風順的，當我們遇到困難時，不要害怕，要把大困難分解成一個一個的小困難，一個一個解決。當然，面對這一個一個的小困難，還需要的是堅持不懈。

課堂教學片段實錄(研討主旨)：

師：你從作者童年時遭遇陷境而最終脱險的經歷中，悟出了什麼道理?

(四人小組討論交流，然後學生髮表自己的看法)

生1、無論遇到怎樣的危險和困難，只要勇於克服，就能戰勝。

生2、不要害怕困難，只要大膽去做，肯定會克服。

生3、路要靠自己走，不能讓別人代替。

生4、做事要堅持不懈。

師：同學們説得都很好，那麼作者有沒有從自己經歷的事中悟出點道理呢?

生：有。(讀文中道理部分)

師：這個道理怎樣理解呢?

學生無人回答，教師加以引導

師：我們分解來理解這句話。“抵達我所要到的地方”指什麼?

生1：成功

生2：人生的目標

肯定兩種説法正確

師：在實現目標的道路上，會遇到一些“巖石”，“巖石”指什麼?

生：困難

師：為什麼不要想着“遠在下面的巖石”呢?

生：那樣就會害怕，不敢再走了。

師：面對困難，“走一步，再走一步”怎麼理解呢?

生：一點一點的解決，解決了一點，再解決下一點。

師：一個巨大的困難，分成“一步一步”指什麼?

生：將巨大的困難分解成一個一個的小困難。

師：同學們再朗讀一下最後一段，體會一下，作者告訴我們一個什麼道理?

學生朗讀思考

生：面對巨大的困難，不要害怕，可以把大困難分解成一個個小困難，一個個解決，最後，大困難就解決了。

師：這個道理有用嗎?

生：有。

師：從哪句話看出來?

生讀：“我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小所，我便能應付一切。”

師：從這句話我們可以看出，這個道理使作者一生受益，咱們同學能不能將這些哲理化為己用，運用到自己的生活學習中呢?

(小組討論交流，然後全班交流)

生1：生活中遇到困難，不要害怕，只要一點一點努力去做，就會成功。

生2：做事要堅持不懈，只要不放棄，總會成功。

師：在學習上，能不能得到啟示呢?

生啞言

師：我們一起讀個小故事吧!故事的名字叫《鐘擺的啟示》(屏幕顯示文章《鐘擺的啟示》，一名學生朗讀。)你從中得到什麼啟示呢?

(學生討論)

生：“堅持每秒鐘動一下”，堅持到底，看似不可能的事情也能辦到。

師：那麼再想一想，在學習上，我們要怎樣做?

生1：學習貴在堅持，堅持每一天都在認真學習。

生2：不要老想着考不上高中怎麼辦，只想着每一天 我都要努力。

生3：堅持每一節課都認真聽講，每天掌握老師每天傳授的知識。

師：大家説的不錯，可見真正明白了這個道理。我再送給同學們一句話(屏幕顯示，學生集體朗讀)：“真正的成功就是將努力融入到每一天的學習中，每一節課的學習中”。

教學反思：

讀文本 還要用文本

學完了本文，我認為成功之處一是給學生充分的讀書時間，使學生走進了文本，理解了文本。二是引導學生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時侯的一次遇險經歷，悟出了一個人生的哲理，這個經驗使他“能應付一切”。因此，我希望學生們能領悟這哲理，運用這哲理。因為在學習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個從字面上理解了哲理，但不能聯繫到自己的生活中。於是，我向同學們推薦了寓言《，鐘擺的啟示》，鐘擺面對一年要擺動31536000下的任務，有了畏難情緒，但它聽從了時鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動一下”，最終完成了全年的任務。“堅持每秒鐘動一下”與“堅持每節課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學生們就聯繫到如何學習的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進學生的生活。

不足之處是 對寫作方法的探究不夠深入。學生在寫記敍文時，往往是敍事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學生掌握，我認為還應再來個“練習”。“課文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類似寫作方法的文章，做“練習”，用方法。

3、相關資料

課文研討

一、整體把握

閲讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。

關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在於走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不來，陷於絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時有了信心”，第二步成功，“信心大增”。這個經驗，使他在今後的人生道路上，能對付一切。

作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善於感悟，要善於從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善於感悟，人就會聰明起來。感悟對於寫作也極重要，這篇課文記敍的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。

一篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。可是他並不上去救護孩子。細讀父親怎樣教孩子下來，很有意思。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給予指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來説，路要自己走，不能老是讓大人抱着走，在自己走的過程中，要從大人那裏接受經驗。

再看五個孩子。是傑利去把父親找來的，他是富有友情的。其他四個孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對一起玩的夥伴竟然如此，真夠惡劣。

記敍的周密值得借鑑。為什麼五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢?文章多處提到自己的病弱，就是伏筆。幾處提到傑利，筆筆都見匠心。關於懸崖，既説明其險，又説明險的程度，都是必要而周密的交待。“我”的心理活動也寫得很好，值得揣摩。

二、問題研究

1.開頭為什麼突出“悶熱”?

開頭一段是説孩子們怎麼會想到爬懸崖的，寫天氣悶熱，就寫了動因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。

2.為什麼下文與悶熱照應的語句一點也沒有呢?

確實沒有，看來是個缺點，最好是前後有所照應。

3.未段説“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又説“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什麼又説“前途茫茫”呢?

這裏“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達我要到的地方，困難重重，舉步維艱。

練習説明

一 朗讀課文，複述故事情節，説説你從中悟出了什麼生活哲理。

本題着眼於整體把握課文內容，理解中心意思。既練朗讀，又練説話。朗讀要以“讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣”三點要求給予指導和評價。

本文藴含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最後的勝利。

二 在下邊兩種情況下，你將分別説些什麼，做些什麼，説出來與同學交流一下。

1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎麼辦?

2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎麼辦?

本題讓學生走進課文，培養患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。本題又是口語交際訓練，應熱情鼓勵學生髮言，讓學生自由言説，教師可因勢利導。

三 生活中難免遇到過困難，你遇到過什麼困難?是怎樣處理的?有什麼經驗教訓?寫出來，張貼在教室裏。

本題結合課文，引導學生總結人生經驗。這既是練筆活動，又是交流活動。沒有字數規定，但宜短小精悍。書寫標題，設計花邊要求美觀。張貼，佈置專欄，可指定若干同學，負責編輯。

教學建議

一、抓住重點進行探究。

探究的重點，主要放在篇末所説的“經驗”上面，探究“走一步，再走一步”的含義。

可以設計一些問題引導學生研究：把艱難的歷程分成一小步一小步是什麼意思?面對艱難險阻，“不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步”，這有什麼好處?“走了這一步，再走下一步”，又意味着什麼?

二、引導學生多角度思考課文。

研討“走一步，再走一步”的含義之後，可以再從父親教子的角度，讓學生思考：父親為什麼不怕孩子失足摔死?為什麼不上去抱他下來?從這個角度去思考，可以發現一個新的問題，得到新的啟示。

三、教學設計

指導思想

1.讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2.培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的、有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。

3.注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。

教學步驟

第一課時

1.導語

(1)讓一個同學讀“導語”。

(2)“導語”補充。

“導語”中説“寫的是‘我’童年時一次‘脱險’的經歷”，既然是“脱險”，那麼，是什麼險呢?怎麼會陷入險境的呢?又是怎麼能脱險的呢?時隔57年，65歲的作者為什麼要寫這次經歷呢?説“其中藴含着生活的哲理”，是什麼哲理呢?

2.默讀

默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時説“時間到”。

3.複述故事情節

(1)複述前的準備──搶答：

──故事發生在美國哪個城市?

──故事發生在什麼時間?

──爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?

──那座懸崖有多高?巖石架有多高?

(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，後一部分可謂“脱險”，請一個同學複述“冒險”，一個同學複述“脱險”。

(3)根據複述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。

4.字詞教學

看課本列出的詞語，看註釋，查詞典，讀一讀，講一講。

5.朗讀訓練

要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。

6.課文主旨研討

(1)從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什麼意思?

(2)在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什麼意思?

(3)一個巨大的困難分成“一步一步”，是什麼意思?

(4)為什麼不要想着距離有多遠?

7.小結這次研討的經驗。

8.課外作業

“研討與練習”第一題。

第二課時

1.多角度閲讀

(1)學習方法指導

一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閲讀，這樣讀就不至於老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閲讀質量。多角度閲讀，首先要確立角度，關鍵也在於確立角度。怎樣確立角度呢?可以着眼於某一人物，也可以着眼於某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子説，評論傑利什麼地方做得對，什麼地方做得不太好，就是一個角度。這樣的角度課文中很多。

(2)確定角度

學生先説，教師啟發、整理。

──父親怎樣教孩子脱險?

──評論傑利。

──評論四個孩子

(3)探究問題

──石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什麼不這樣做?他的辦法有什麼普遍意義?

──哪些地方寫到傑利，請一一加以評論。

──請評論四個孩子的行為。

──假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎麼辦?

──假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎麼辦?

2.語言運用

學習語文要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始，不會説的學着説，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。請利用下列格式，在橫線上補出詞語，表達自己想説的一個意思。

投影或出示大卡片

(1)時隔年__________，____________________________。

(2)我一直牢記着_______________叫我不要______________________________的訓誡。

(3)______________向_____________________________攀爬。

(4)______________________________________有人啜泣。

(5)_________________正納罕___________________________。

(6)暮色開始四合，______________________________________。

(7)暮色蒼茫，________________________________。

(8)__________________全身麻木，不能動彈。

(9)帶着______________的口氣説___________________。

(10)我小心翼翼地_________________________。

(11)_______________________我的信心大增。

(12)_______________________產生了一種成就感。

3.練筆

生活中難免遇到困難。你遇到過什麼困難?是怎樣克服的?有什麼經驗教訓?寫一片段或短文。

當堂沒有完成的，課外完成。組織同學張貼。

莫頓·亨特

莫頓·亨特(Morton Hunt)，美國作家(1927～1983)，早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業的心理學家。他的代表作有：《痛擊》、《心理學的故事》、《走一步，再走一步》。其中《走一步，再走一步》(原名《懸崖上的第一課》)已被選入九年義務教育語文七年級第一學期第三課。

軼聞 故事

莫頓·亨特是一位擅長寫勵志類文章的作家，他的《走一步，再走一步》被美國作家芭芭拉·琳達編撰的《假如我們原諒上帝》收錄。此外《心靈雞湯 充滿陽光的成長曆程》這本收錄激勵心志的成長故事的書中也收錄了他的相關作品。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。作為上尉飛行員的莫頓·亨特接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，莫頓·亨特駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。

就這樣，莫頓·亨特不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這並不難，然後，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。

就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他説，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。一步又一步，終會達到自己的目的地。

語文教學説課稿借鑑二

本着“閲讀教學與寫作實踐緊密結合的教學理念”我設計了這節課，具體構想如下：

一、教材分析

本課是冀教版七年級下冊的第六單元的第一篇文章，本單元的主題是奇人異事，其中包括《魯智深倒拔垂楊柳》《龍宮借寶》《棋王》三篇現代文小説，和《口技》《大鐵錘傳》兩篇古代散文，五篇文章均表現了典型的人物形象，以往的教學，只是停留在對人物形象的分析上，新課程教學理念強調，重在加強文本實用性的教學，讓學生在學得相關文本閲讀的同時，更要學會如何去寫作。為此，我們把本單元的教學目標定位在體會人物形象的基礎上，深入去把握寫作技巧。也就是通過學習這些文章，能夠讓學生明白如何去寫人物。

五篇課文，教學目標各有側重，如：《龍宮借寶》重在挖掘人物的語言描寫方法，《口技》重分析人物的正面描寫與側面側面描寫，而本節課重在挖掘人物的動作描寫的方法。

二、 教學對象分析

本節教學對象是七年級學生，他們雖然對人物描寫的知識有一定的瞭解，但對寫作技巧的把握還很膚淺。所以本節的教學將站在一個更高的層次去進行，讓學生在把握人物形象的同時，深入挖掘文本，探究寫作技巧，形成寫作技能。

三、教學目標及重難點

根據素質教育新思想，考慮到本課在教材中的地位和學生的實際能力，我把教學目標定為：1、掌握生字詞。2、學習人物描寫的具體方法，並加以運用。難點定為學習人物描寫的具體方法，並加以運用。

四、教學方法

根據自主高效課堂的要求，應充分發揮學生的主體作用，教法上我採用採用“創設情境法點撥法等，以及引導學生在自主、合作、探究的方式中運用“討論法、成果展示”等多種學法。

五、教學策略

為實現“有效教學”，我採取3個教學策略：製作課件、學教案;創設自主合作探究的課堂氛圍;

六、教學過程

為了更好的體現教學目標，突破重難點，我將教學過程安排如下：圖片導入、自主學習、深入探究、片段寫作、小結作業，整個過程中，教師起引導組織作用，而突出了學生的主體地位。

一、圖片導入。

課一開始，我出示了《水滸傳》中描寫魯智深外貌的簡單文字，學生能容易的猜出人物，進而我出示魯智深的圖片，使學生感知了人物的外在形象---身高體闊，為後文深入分析人物形象奠定基礎，明確學習目標，有助於學生帶着目標去努力學習。

二、自主學習

設計意圖：為更好地培養學生積極參與主動獲取文本信息的能力，結合課件及學教案，明確目標後鼓勵學生快速去完成自主學習任務。字詞的記憶，體現了語文工具性的特點。需要明確一點，我們在設置字詞重點時，也應有所側重，會考大綱裏對字詞的，只要求學生記憶3500常用漢字，但我們往往對於每篇課文後的字詞均看作重點，全部都讓學生記憶，無形中加重了學生的負擔。所以，在今後的字詞教學中，我們應該有所篩選。

表格的填寫有助於學生整體去把握文本內容。使學生在讀完課文後，對文本有了初步的整體認識，既鍛鍊了學生的概括能力，同時有提升了他們的閲讀興趣。

自主學習時，在巡視過程中，我發現學生能夠準確的把握三個自主學習任務，組內展示後，組長報告沒有出現問題，為此，沒有做大展示的必要，所以讓學生簡單的概括課文內容後直接進入合作探究環節。

在此説明一下，為了使今天的教學順利進行，我昨天已經安排學生，充分去讀了這篇文本，所以壓縮了自主學習時間，平時新授課教學，我們可以根據自主學習的任務，合理的去調控時間。

三、合作探究

新課標明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐”為此引導學生去獨立閲讀實踐。再讀課文，完成合作探究三個任務。

1.任務一：魯智深性格剖析表2.品味文中的動作描寫。3.鑑賞學生作品。

設計意圖：任務一列表的設置，有利於整體上去深入把握魯智深的性格特徵。單獨將魯智深的動作描寫列出來，便於學生深入去分析人物動作描寫的寫作方法，掌握寫作技巧，本課重點得以解決，同時也為下面寫作的學習打下堅實的基礎。

探究任務的設計遵循了由淺入深，層層推進後再總結歸納的原則，符合學生的認知規律。做到了大膽的取捨，只抓住了其中的一個點，即動作描寫，課內外的事例相結合讓學生深入去探究，展示，加上教師的點撥，水到渠成的明確了動作描寫的具體方法，最後教師的總結歸納，使寫作技巧更能系統、清晰的展現出來。

四、拓展提升

1.片段描寫。要求：運用動作描寫，寫一段話來表現最熟悉人物的某一性格特徵。

生：動筆寫作，並互評互改習作

設計意圖：葉聖陶提出“閲讀是寫作的基礎，二者應密切結合”為了達到這一目的，安排了寫作練筆，注重了文本到現實的轉變，學生在自己的寫作、賞析中更能明確寫作的方法，將上述歸納的描寫理論應用於實踐之中，讓學生親身去感受這些具體的方法，並在互評互改中完善寫作技巧，進而再次攻克難點，選擇最熟悉的人物來寫，更能激發學生的寫作興趣，為後續寫完整的人物作文做鋪墊。

五、總結、延伸

1.教師小結。

2.課件出示作業：以“精彩的運動會”為題，寫一篇作文。(不少於600字)

設計意圖：回顧本節知識要點，理清知識脈絡，重温本節重難點，有利於知識的鞏固和提升，同時提出課下的寫作要求，去完成完整的人物作文，通過鍛鍊來提升寫作水平。

一節語文課，不可能面面俱到，這節課的設計，我只抓住了人物教學中的一點，即如何進行人物的動作描寫，進行了深入的探究。就整節課的教學來看，學生能夠主動的參與其中，對於一些難點，在剛才的小組討論中，也能夠積極去問組間詢問，畢竟難度很大，學生把握的方向有的小組偏離的很大，所以在討論中我也及時的對他們進行了點撥。在展示過程中，雖然能夠總結出人物動作描寫的幾種方法，但是，我感覺講述的還是不很到位，不夠深刻，授課過程中雖然也關注了學生的回答、交流。但是關注的力度還不夠，比如説，對於課堂上學生生成的一些問題或是一些學生出現的錯誤答案，我不能及時地作出有針對性地引導，只是一筆帶過或是作出一個簡單的評價就算了，我自身的語言也有些哆嗦，總是害怕學生聽不清不由自主的再去重複學生的話，教學設計中的一些過渡語、結語並不連貫，特別是有些環節過渡的很不自然，由於害怕時間不夠用，教學中我也不夠沉穩，所以我的調控課堂的能力還有待提高。